閆龍，馮小溪

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121002）

新冠疫情是一場(chǎng)大考，大考中我國(guó)取得了勝利，勝利的果實(shí)是因?yàn)槲覀兌加袀ゴ蟮目挂呔??！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)醫(yī)療服務(wù)人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系”，新醫(yī)科建設(shè)呼喚醫(yī)、文學(xué)科交叉，都彰顯了新時(shí)期醫(yī)學(xué)人文教育的重要性[1]。醫(yī)學(xué)人文教育作為醫(yī)學(xué)教育重要的組成部分，在培養(yǎng)和塑造醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用。抗疫精神是醫(yī)學(xué)人文教育的活教材和案例庫(kù)，將抗疫精神融入醫(yī)學(xué)人文教育課程思政十分必要。

一、抗疫精神的內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值

“生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的抗疫精神，是習(xí)近平總書記在全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)上的講話。五個(gè)詞語(yǔ)概括了偉大的抗疫精神。[2]

1.生命至上，踐行醫(yī)學(xué)人文的醫(yī)者仁心。生命至上，是不惜一切代價(jià)來保護(hù)人民的生命，是中國(guó)共產(chǎn)黨踐行“以人民為中心”執(zhí)政理念的具體體現(xiàn)。2020 年暴發(fā)的新冠肺炎疫情使武漢成了全國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。這時(shí)，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央果斷作出武漢“封城”的決策，在三個(gè)月內(nèi)控制住了疫情的蔓延。中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持“人民至上、生命至上”的理念得到了全國(guó)人民的大力支持，贏得了世界范圍內(nèi)的廣泛贊譽(yù)。廣大醫(yī)護(hù)人員放棄了假期、放棄了與家人團(tuán)聚，以逆行者的身份馳援武漢，抗擊疫情，踐行著醫(yī)者仁心、不畏生死的人文精神。鐘南山院士不辭辛勞坐著高鐵趕往武漢的情景，至今仍清晰地印在人們的腦海中。

2.舉國(guó)同心，踐行醫(yī)學(xué)人文的愛國(guó)情懷。舉國(guó)同心，在抗擊新冠疫情時(shí)充分展示了全國(guó)人民萬(wàn)眾一心、同甘共苦的團(tuán)結(jié)偉力[3]。武漢疫情暴發(fā)后，黨中央作出指示，全國(guó)一盤棋，集中力量辦大事。“一省包一市”對(duì)口支援武漢，體現(xiàn)了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。醫(yī)務(wù)工作者放下手中的工作，放棄了春節(jié)與家人的團(tuán)聚，連夜坐上飛機(jī)、大巴車，奔赴最危險(xiǎn)、疫情最嚴(yán)重的武漢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)各地共派出42 000 多名醫(yī)護(hù)人員馳援武漢，其中護(hù)士2.86 萬(wàn)，愛國(guó)情懷在醫(yī)務(wù)工作者中展現(xiàn)得淋漓盡致，贏得了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。

3.舍生忘死，踐行醫(yī)學(xué)人文的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。舍生忘死，是對(duì)抗疫英雄精神的最好詮釋，也是對(duì)疫情中涌現(xiàn)出的一大批舍生忘死的英雄人物的最好寫照，體現(xiàn)了中華民族能夠戰(zhàn)勝一切困難的堅(jiān)定決心。面對(duì)疫情，醫(yī)務(wù)工作者表現(xiàn)出了他們的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。李蘭娟的廢寢忘食、張文宏的幽默詼諧宣傳抗疫、李文亮的勇敢……都體現(xiàn)出戰(zhàn)勝疫情的必勝?zèng)Q心和不畏生死的奉獻(xiàn)精神。

4.尊重科學(xué)，踐行醫(yī)學(xué)人文的科學(xué)品格。尊重科學(xué)，是醫(yī)務(wù)工作者恪守的職業(yè)操守，是醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備的品格。面對(duì)疫情，陳薇院士帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不懈努力，為疫苗的研制作出了巨大貢獻(xiàn)。張伯禮院士提出中西醫(yī)結(jié)合的治療方案，在抗擊新冠肺炎的具體實(shí)踐中得到驗(yàn)證，挽救了無數(shù)生命。

5.命運(yùn)與共，踐行醫(yī)學(xué)人文的和平道義。命運(yùn)與共，既體現(xiàn)了我國(guó)56 個(gè)民族是命運(yùn)共同體的關(guān)系，也體現(xiàn)了中華民族與世界各國(guó)人們的命運(yùn)共同體理念。中國(guó)是負(fù)責(zé)任的大國(guó)，在全球抗疫艱難的時(shí)期，中國(guó)提出了抗擊疫情的“中國(guó)智慧”和“中國(guó)方案”，為許多國(guó)家捐贈(zèng)醫(yī)療物資和疫苗，為世界抗擊疫情作出了突出貢獻(xiàn)，展現(xiàn)了一個(gè)負(fù)責(zé)任大國(guó)的和平道義擔(dān)當(dāng)。

二、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)及醫(yī)學(xué)人文課程體系建設(shè)

1.醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)人文教育的目的是培養(yǎng)具有人文精神的高層次醫(yī)務(wù)工作者。他們不僅要具有淵博的醫(yī)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該具有高尚的品格。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)就是要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生尊重生命、熱愛生命、敬畏生命的職業(yè)理念和醫(yī)者仁心、愛國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)品格、和平道義等職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)需要醫(yī)學(xué)人文課程的支撐，需要具有人文素養(yǎng)的教師常年在教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無聲”的積累。偉大的抗疫精神是醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培育的生動(dòng)教材和經(jīng)典案例，教師應(yīng)主動(dòng)汲取偉大抗疫精神的思想內(nèi)核，在課程教學(xué)中“潛移默化”地將抗疫精神融入到醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)中去。

2.醫(yī)學(xué)人文課程體系建設(shè)。目前，我國(guó)教育部對(duì)醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置數(shù)量和比例沒有嚴(yán)格規(guī)定，各高校多參照中國(guó)自然辯證法研究會(huì)醫(yī)學(xué)哲學(xué)專業(yè)委員會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置的建議來設(shè)置醫(yī)學(xué)人文課程。該目錄建議醫(yī)學(xué)人文課程應(yīng)包括《人文醫(yī)學(xué)導(dǎo)論（或基礎(chǔ)）》 《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》 《醫(yī)患溝通與醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)》 《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》 《衛(wèi)生法學(xué)》 《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》 《醫(yī)學(xué)史》等七門[4]。調(diào)查顯示，我國(guó)高校開設(shè)的醫(yī)學(xué)人文課程多與醫(yī)師資格考試內(nèi)容相關(guān)，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》 《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》和《衛(wèi)生法學(xué)》的開設(shè)率較高，其他課程開設(shè)參差不齊。高校對(duì)七門核心課程選擇性地開設(shè)，開設(shè)的比例未達(dá)到總學(xué)時(shí)的20%，與哈佛醫(yī)學(xué)院開設(shè)課程達(dá)到30%的差距較大。因?yàn)獒t(yī)學(xué)人文課程在執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中所占的比例僅為8%，因此，師生對(duì)其均不夠重視，醫(yī)學(xué)人文課程存在體系不夠完備、內(nèi)容淺顯化等現(xiàn)象。[5]

在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)人文課程體系不夠完備的情況下，提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)又是社會(huì)要求亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。因此，各個(gè)醫(yī)學(xué)院校均意識(shí)到醫(yī)學(xué)人文課程的重要性，既要開設(shè)七門核心課程，也應(yīng)增加醫(yī)學(xué)人文相關(guān)的選修課程。同時(shí)要求教師承擔(dān)起課程思政的主體責(zé)任，深入挖掘抗疫精神，將其融入到課程教學(xué)中，從而彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)人文教育的不足，為培養(yǎng)品德高尚的高層次醫(yī)學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。

三、抗疫精神融入醫(yī)學(xué)人文教育課程思政的路徑研究

1.教師教學(xué)理念融入抗疫精神。做好醫(yī)學(xué)人文教育的課程思政，教師是主力軍，只有把教師的教育理念調(diào)整到重視人文精神的培養(yǎng)上來，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)于醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。首先，學(xué)校應(yīng)組織醫(yī)學(xué)院校全體教師學(xué)習(xí)抗疫精神，學(xué)習(xí)抗疫期間的典型事跡和先進(jìn)人物。讓教師承擔(dān)起課程思政的主體責(zé)任，無論是在醫(yī)學(xué)人文課程還是專業(yè)課及選修課的教學(xué)中，都能夠自覺挖掘抗疫精神的課程思政元素，結(jié)合抗疫中涌現(xiàn)的鮮活案例，進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。

同時(shí)，教師通過觀摩其他醫(yī)學(xué)院校對(duì)于課程思政的案例展示，提高自身的思想政治覺悟，深刻地領(lǐng)悟抗疫精神的力量。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)組織參加抗疫的醫(yī)生開展講座，讓全校師生對(duì)“最美逆行者”的精神和事跡有深刻的認(rèn)識(shí)，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感和自豪感，打造一支“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛之心”，既能夠宣傳抗疫精神，又能夠講好課程，培育好醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)。

2.課程建設(shè)挖掘抗疫元素。醫(yī)學(xué)人文教育要培育出德才兼?zhèn)涞暮细襻t(yī)學(xué)人才，不僅要重視醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重品德的培養(yǎng)。將抗疫精神融入醫(yī)學(xué)人文課程思政，加強(qiáng)課程建設(shè)十分必要。首先，要完善醫(yī)學(xué)人文課程體系。在開設(shè)七門核心課程的基礎(chǔ)上，自覺將抗疫精神融入《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》 《醫(yī)患溝通學(xué)》 《衛(wèi)生法學(xué)》 和《行為醫(yī)學(xué)》等課程中[6]。例如在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》授課中，教師可以結(jié)合“陪你看落日”這張照片，講述復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院支援湖北醫(yī)療隊(duì)重癥醫(yī)學(xué)科劉凱醫(yī)生陪87 歲高齡的患者王阿姨看落日的故事，說明一名醫(yī)生具有人文情懷的重要性。通過劉凱細(xì)心的觀察、貼心的照顧和人性化的陪伴，讓王阿姨重塑對(duì)生活的信心，積極配合治療，最終達(dá)到了治愈的效果?！夺t(yī)患溝通學(xué)》中，教師可以借助疫情期間特殊的醫(yī)患關(guān)系講解醫(yī)患溝通的要點(diǎn)，挖掘抗疫精神的課程思政元素，講好醫(yī)學(xué)人文核心課程。其次，可以增設(shè)人文類素養(yǎng)的選修課。種類不局限于語(yǔ)言文學(xué)類、審美藝術(shù)類、歷史文化類等，也可以開設(shè)與本學(xué)校人文特色專業(yè)相近的選修課，經(jīng)濟(jì)類、法律類、管理類等。學(xué)生可依據(jù)自身的興趣愛好選修課程增長(zhǎng)知識(shí)，提高自身的品德。例如可以通過《社會(huì)福利與社會(huì)救助》的選修課，講清楚中國(guó)政府在本次疫情防控過程中，秉承“生命至上”的執(zhí)政理念，廣大醫(yī)務(wù)人員展示出“舍生忘死，不怕犧牲”的抗疫精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。最后，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，各門課程都應(yīng)結(jié)合抗疫精神深挖課程思政元素，在日常的教學(xué)中進(jìn)行課程思政，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。深度挖掘鐘南山、李蘭娟、張伯禮、劉志明、張定宇等醫(yī)務(wù)工作者在抗擊疫情中的感人事跡，弘揚(yáng)他們以天下為己任的社會(huì)道德、率先垂范、恪盡職守的職業(yè)道德，嚴(yán)以律己、克己奉公的個(gè)人道德，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國(guó)主義情懷，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。只有把專業(yè)課程與醫(yī)學(xué)人文課程和選修課程形成育人的合力，才能不斷提高醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

3.教學(xué)方法展示抗疫精神。好的教學(xué)方法有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提高醫(yī)學(xué)生對(duì)于人文素養(yǎng)的培育。結(jié)合抗疫精神進(jìn)行課程思政可以采取以下幾種方法：首先，理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以充分運(yùn)用案例法進(jìn)行課程思政和理論知識(shí)的傳達(dá)，既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，也了解了抗疫精神，在不知不覺中提升人文素養(yǎng)。例如，火神山、雷神山的建設(shè)、方艙醫(yī)院的建設(shè)、快速檢測(cè)試劑的研發(fā)、疫苗的研發(fā)等事件都可以作為課程思政的生動(dòng)案例。還可以在理論講解中增加抗疫期間優(yōu)秀人物事跡的內(nèi)容，弘揚(yáng)抗疫精神，幫助學(xué)生樹立醫(yī)學(xué)偶像，傳遞社會(huì)正能量。其次，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。教師進(jìn)行課程思政的過程中，要注重線上思政和線下思政的有機(jī)結(jié)合，可以采用線上具有思政價(jià)值，蘊(yùn)含抗疫精神的課程、網(wǎng)絡(luò)視頻、專題講座等形式結(jié)合線下教學(xué)進(jìn)行課程思政。最后，理論教學(xué)與實(shí)踐教育相結(jié)合。可以運(yùn)用情景模擬教學(xué)法、PBL 教學(xué)法以及醫(yī)患溝通技能訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生在具體的操作中產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中提升人文素養(yǎng)。

偉大的抗疫精神是新時(shí)代培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自覺樹立四個(gè)意識(shí)、堅(jiān)定四個(gè)自信的重要途徑和方法，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人具有重要意義。將偉大的抗疫精神融入醫(yī)學(xué)人文課程思政教育任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全體師生的共同努力，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。