曾緣純

紙筆測試是重要的學(xué)業(yè)評價方式，其測試結(jié)果是教育系統(tǒng)評估學(xué)校教育質(zhì)量、教師授課水平的重要指標(biāo)之一。評價對教師教什么、怎么教起導(dǎo)向作用。本文從傳統(tǒng)試題命制的問題入手，探討與學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相適切的試題命制策略。

一、傳統(tǒng)試題命制的問題分析

統(tǒng)編版語文教材是“語文要素”和“人文主題”雙線組織的單元結(jié)構(gòu)形式，強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，兼顧語文素養(yǎng)的各個要素，指向單元整體教學(xué)，指引著“素養(yǎng)時代”的語文教學(xué)形態(tài)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)語文紙筆測試命題中存在一些問題，難以實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的考查。

1.以碎片化的方式考查基礎(chǔ)知識

傳統(tǒng)試卷結(jié)構(gòu)基本分為三個板塊：語言積累與運用、閱讀和寫作。其中，語言積累與運用題目（小題）占比約35%，常見的題型有給加點的字選擇正確的讀音、形近字組詞，以及將成語補充完整、默寫課文內(nèi)容等，大部分以碎片化方式考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的簡單記憶。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的教學(xué)建議指出：識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。識字評價中也提到，考查學(xué)生在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。由此可見，上述試卷的考查方式與課程標(biāo)準(zhǔn)要求不甚相符。

2.考查內(nèi)容局限于知識本身和孤立技能的習(xí)得

關(guān)于句子的練習(xí)，我們經(jīng)?？吹竭@樣的試題：“按要求寫句子：風(fēng)兒把烏云吹散了。（改成被字句）”這種類型的題目是孤立地考查學(xué)生的某項語文技能。關(guān)于課文知識的考查，常有以下題型：《賣火柴的小女孩》的作者??? 是??? 作家。命題的目的局限于考查學(xué)生識記文學(xué)常識，強調(diào)唯一答案。

3.閱讀命題目標(biāo)序列不清晰

統(tǒng)編版教材在編排上注意語文要素的序列性，閱讀命題考查目標(biāo)應(yīng)切合語文要素序列。如對閱讀能力的考查，要把握文章的主要內(nèi)容，在不同學(xué)段的紙筆測試中設(shè)置不同的考查目標(biāo)。

教師可以設(shè)置這樣的題目：唐代劉禹錫的詩歌《秋風(fēng)引》中“孤客”的意思是__________;秋風(fēng)來了，“孤客最先聞”的原因是__________。這首詩是學(xué)生在學(xué)習(xí)《山行》《贈劉景文》《夜書所見》后，拓展閱讀的詩歌。通過“孤客”體味作品內(nèi)容和情感的目標(biāo)，如果放在三年級考查，就明顯超過了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;放在第二學(xué)段，指向“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的考查，則更合適。

二、圍繞素養(yǎng)培養(yǎng)與考查的紙筆測試命題策略

紙筆測試評價的目的，是在真實的語文情境中考查學(xué)生解決具體的語文問題時所表現(xiàn)出來的必備品格與關(guān)鍵能力。檢測學(xué)生學(xué)文育人的達成度，應(yīng)該在文本情境、學(xué)生生活情境、社會生活情境等真實情境中，給學(xué)生布置明確的任務(wù)，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題?；诖?，筆者提出命題改進的兩條策略。

（一）設(shè)計不同層級的任務(wù)情境

1.設(shè)置積累與運用相結(jié)合的任務(wù)情境

同樣是看拼音寫詞語等考查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的題目，我們可以創(chuàng)設(shè)一個合適的情境任務(wù)：秋天把大地dǎ ban（??? ）得如同一位 xiān nǚ（??? ），xiān yàn（??? ）的jú hu?。??? ）、熟透的chéng（?? ）子，是她fú zhuāng（???? ）上piào liang（??? ）的印花。瞧，她正手持dí（??? ）子， zhǔn bèi（??? ）演奏一首fēng shōu（??? ）樂曲。這種題型考查了學(xué)生詞語掌握中事實性知識的運用，也考查了學(xué)生程序性知識的運用。學(xué)生要先會認(rèn)拼音，再根據(jù)語境排除同音字，確定正確的書寫。

2.設(shè)置理解與運用相結(jié)合的任務(wù)情境

“理解詞語的意思”是每個學(xué)段的難點，傳統(tǒng)的命題方式是將詞典里的若干解釋列舉出來，讓學(xué)生從中選擇正確的一項。字典上枯燥的術(shù)語解釋給學(xué)生的閱讀和理解造成了很大的困難。這種方法是為了考而考，筆者建議換成以下考核方式：

晉宏所做的動作里，哪一個沒有“拍”的意思？

（A）打球? （B）打寒噤? （C）打人? （D）打蚊子

詩句、諺語等通常以默寫的方式來考查，使得學(xué)生對詩句、諺語的理解停留在字面上，多次出現(xiàn)字詞默寫錯誤的情況。我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行遷移運用：

語文課上，大家因為一個問題爭論了許久，老師看到后，欣慰地說：“‘燈不撥不亮，__________? ’，道理就要像這樣辯一辯才能明了?！?/p>

皓月當(dāng)空，暢游洞庭，看到湖光和秋月相映成趣，我不禁想到了《望洞庭》中的詩句：“__________，__________? ?！?/p>

3.設(shè)置閱讀能力訓(xùn)練與運用相結(jié)合的任務(wù)情境

“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”是第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)。要達成此目標(biāo)，教師除日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文之外，還要將課內(nèi)習(xí)得的概括內(nèi)容的方法滲透于習(xí)題中。如，閱讀《滇池》，根據(jù)關(guān)鍵詞句概括課文內(nèi)容：

作者從哪些方面描寫了滇池？試著用文中的話寫一寫。

（二）閱讀命題緊扣單元語文要素

1.閱讀材料選擇緊扣單元語文要素

試卷閱讀材料的選擇要盡量陌生化，難度適宜，尤其要契合不同學(xué)段的語文要素。低年級以童話、想象類文本為主，中、高年級以敘述類文體為主，兼顧信息類文本。需要注意的是，說明文不宜放在三、四年級。學(xué)生從中年級開始接觸說明性的文章，但明確提出說明文的閱讀和習(xí)作要求是在五、六年級。五年級上冊教材說明文單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚”。

2.閱讀命題設(shè)計緊扣單元語文要素

統(tǒng)編版三年級上冊教材第四單元有關(guān)閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)是“通過旁批，學(xué)生根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進行預(yù)測，邊閱讀邊預(yù)測故事的發(fā)展、結(jié)局”?；诖?，命題可以巧妙地設(shè)置情境，將“預(yù)測”策略與閱讀運用能力相結(jié)合，以此提升學(xué)生的閱讀綜合能力。例如在閱讀《迷途笛音》后，讓學(xué)生完成下面的任務(wù)：①讀了題目，我猜短文會寫__________? ;②從兩個省略號可以猜想“我”此刻的心情是__________? ;③根據(jù)短文內(nèi)容，可以猜想其結(jié)果是__________? ;綜合的任務(wù)情境考查了學(xué)生猜想后續(xù)內(nèi)容、梳理文脈以及預(yù)測結(jié)局等能力。

3.表達上聯(lián)系生活實際，緊扣單元語文要素

命題設(shè)計應(yīng)與學(xué)生日常所學(xué)的應(yīng)用性練筆相結(jié)合。以統(tǒng)編版三年級上冊教材第六單元練筆為例命題：觀察圖片（圖略），選擇一幅圖，嘗試用自己積累的詞語和句式，圍繞一個意思，寫幾句話，并制作成明信片，送給你的好朋友。該題創(chuàng)設(shè)了應(yīng)用情境——制作明信片，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，而且能考查學(xué)生圍繞一個主題寫話的能力，將單元習(xí)作要素“試著圍繞一個意思寫”落實于紙筆測試中。

（作者單位：武漢市光谷第八小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉佳