肖幫啟

學(xué)業(yè)評價(jià)是教育評價(jià)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)?？茖W(xué)、適切的學(xué)業(yè)評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。本期，我們從學(xué)業(yè)評價(jià)的指向以及表現(xiàn)性評價(jià)、紙筆測試評價(jià)的設(shè)計(jì)入手，探討對學(xué)業(yè)評價(jià)的認(rèn)識及實(shí)踐。

自教育評價(jià)領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》頒布以來，作為教育評價(jià)基礎(chǔ)和重點(diǎn)的學(xué)業(yè)評價(jià)就倍受各方矚目。本文從促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，探討學(xué)業(yè)評價(jià)問題。

一、學(xué)業(yè)評價(jià)指向深度學(xué)習(xí)的必要性

有研究表明，隨著學(xué)段的升高，陷入學(xué)習(xí)困難的學(xué)生比例不斷增加。這種結(jié)果的出現(xiàn)，除教師課堂教學(xué)理念陳舊與教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍蛑?，學(xué)業(yè)評價(jià)的導(dǎo)向也是不可忽視的因素。

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)指向?qū)W生取得優(yōu)異的考試成績，局限于終結(jié)性檢測。受制于檢測試題的命制思想和水平，考試成績往往反映的是學(xué)生掌握了哪些重點(diǎn)知識和技能，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)停留在“雙基”上，甚至連“技能”也省略了，而能力培養(yǎng)、品格形成和價(jià)值觀念被嚴(yán)重忽視。這樣的評價(jià)所帶來的必然是重復(fù)記憶、訓(xùn)練等淺層學(xué)習(xí)甚至是虛假學(xué)習(xí)。

淺層學(xué)習(xí)或虛假學(xué)習(xí)會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不樂于思考問題和接受有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而喜歡現(xiàn)成的結(jié)論或答案。長此以往，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容對抽象思維能力等的要求不斷提高，學(xué)生就會出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)困難。要走出這種困境，我們就必須在學(xué)業(yè)評價(jià)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，利用評價(jià)促使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、深度學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評價(jià)目的的一致性

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，教師的角色是引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用所學(xué)知識;學(xué)習(xí)內(nèi)容是某項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性且有意義的任務(wù);評價(jià)的是學(xué)生解決問題和完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，它要求教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷知識或技能應(yīng)用的學(xué)習(xí)才有深度。學(xué)生經(jīng)過深度學(xué)習(xí)，能掌握學(xué)科核心知識，把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法，理解學(xué)習(xí)過程，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的價(jià)值觀念。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)知識、技能內(nèi)化為關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的必經(jīng)之路，也是學(xué)生形成自我認(rèn)知、促進(jìn)心智發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、錘煉成長型思維的重要路徑。

學(xué)業(yè)評價(jià)是以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，利用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下，認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。學(xué)業(yè)評價(jià)按評價(jià)的作用，可分為形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)。核心素養(yǎng)背景下的學(xué)業(yè)評價(jià)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行價(jià)值判斷，確定個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，改善學(xué)習(xí)策略和方法。這樣的評價(jià)能讓我們?nèi)媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

可見，深度學(xué)習(xí)的特征反映了當(dāng)前學(xué)業(yè)評價(jià)所要達(dá)到的目的。換句話說，學(xué)業(yè)評價(jià)所關(guān)注的內(nèi)容，恰恰是深度學(xué)習(xí)所要追求的目標(biāo)?；诖?，筆者認(rèn)為，進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展;踐行深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)業(yè)評價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的可行性

以學(xué)業(yè)評價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略，就是讓學(xué)業(yè)評價(jià)貫穿教學(xué)的全過程。學(xué)業(yè)評價(jià)只有與課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)活動融為一體，才能真正促進(jìn)學(xué)生從當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)向?qū)W業(yè)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評價(jià)，既可以是以紙筆測試形式呈現(xiàn)的診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)，也可以是兼具紙筆測試和其他評價(jià)形式的形成性評價(jià)。其評價(jià)目標(biāo)相當(dāng)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價(jià)過程融于學(xué)習(xí)過程，評價(jià)結(jié)果直接反映學(xué)習(xí)效果。也就是說，學(xué)什么，就評什么;希望學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)。教師可以通過觀察、測試，以及分析、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為等方式獲取評價(jià)信息，判定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的學(xué)業(yè)成就，以完成評價(jià)的實(shí)施過程。

在具體操作上，教師首先要設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)。評價(jià)任務(wù)相當(dāng)于學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以解決自然、社會、科技發(fā)展和學(xué)生日常生活中的現(xiàn)實(shí)問題的方式呈現(xiàn)。學(xué)生需要表現(xiàn)出對問題情境的理解，對情境背后所包含的學(xué)科知識內(nèi)涵的認(rèn)識，并探究解決問題的思路、方法。其次，教師要設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)或解答問題的實(shí)際情況反映的不同學(xué)業(yè)水平而定，具體評價(jià)方式可根據(jù)評價(jià)任務(wù)的類型而定。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在探索中掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、培育人格。

日常教學(xué)中，評價(jià)內(nèi)容的載體可以是某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的前測試題、學(xué)習(xí)任務(wù)單，以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、具體作品等。此外，教師還要運(yùn)用評價(jià)適時(shí)調(diào)控并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

以人教版物理八年級上冊《光的直線傳播》教學(xué)為例。本課內(nèi)容看起來簡單，但它集物理概念辨析、物理規(guī)律總結(jié)和應(yīng)用、物理模型建構(gòu)等于一體，是學(xué)習(xí)后續(xù)光學(xué)知識的基礎(chǔ)。從學(xué)情上看，學(xué)生對影子形成等光在空氣中傳播的現(xiàn)象比較熟悉，但并不清楚光在其他介質(zhì)中的傳播情況，也不能準(zhǔn)確理解光源概念及光沿直線傳播的條件，更不能很好地構(gòu)建光線模型?；诖耍處熆梢韵韧ㄟ^有創(chuàng)意的“影子”視頻或現(xiàn)場表演手影等方式引入教學(xué)，并把這一情境作為待解決的問題貫穿整節(jié)課;接著通過學(xué)前測試了解學(xué)生對光的傳播規(guī)律的現(xiàn)有認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的興奮點(diǎn);在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式探究光的直線傳播情況，概括出光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的特征，構(gòu)建光線模型，并將所學(xué)知識應(yīng)用于解釋日食、月食等常見的“影子”形成的原因;然后引導(dǎo)學(xué)生估測雷電發(fā)生的位置與自己的距離，了解光速;最后通過引導(dǎo)學(xué)生制作針孔照相機(jī)的實(shí)踐活動，檢測學(xué)生應(yīng)用光的傳播規(guī)律制作簡單作品的能力。根據(jù)以上學(xué)習(xí)路徑，學(xué)業(yè)評價(jià)可以設(shè)計(jì)成如下表所示的形式。

上述評價(jià)具有導(dǎo)向作用，暗含能力培養(yǎng)、品格形成的要求，可引領(lǐng)各層次學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平，達(dá)到“以評價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的效果。它既能使教師通過評價(jià)反思教學(xué)，從而完善后續(xù)教學(xué)，又能使學(xué)生通過評價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)程度，明確與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離。

（作者單位：十堰市教育科學(xué)研究院）