陸靜

摘要：針對幼兒的教學，大多以德、智、體、美、勞的培養(yǎng)為主要教學目標。在教學方式上可以以游戲課程為主，因為游戲課程能夠更好地迎合幼兒的發(fā)展需要，也能夠更好地實現(xiàn)教育目標。在教學資源的選取上，老師可以借助各種資源來開展教學，幼兒園的小田園就是一個不錯的教學場景，老師可以充分利用小田園資源來實施教學計劃，讓幼兒的基礎素質得到良好的發(fā)展。

關鍵詞：田園資源;游戲課程;教學目標

1? ?幼兒園游戲課程的重要性辨析

課程游戲化是幼兒園教學的一種趨勢，有人認為這是一種教學方式的優(yōu)化和更新，是對既定教學方法的一種進化，但筆者認為幼兒園課程游戲化是教學的一種回歸，是教育學家基于人的核心發(fā)展這一理念的教育判斷，也是對教學行為本質屬性的一種思考。幼兒園課程游戲化的重要性不言而喻，這種教育方式是在尊重人的發(fā)展基礎上對于教學環(huán)境的一種重構，該教育方法重申了幼兒園的教育目標，也指出了幼兒園的教學意義。

要明白幼兒園課程游戲化的內容和意義，就需要先對幼兒的教育目標進行探究，然后再從人的發(fā)展路徑上探究幼兒園課程游戲化的意義。

在幼兒階段，教育的重點方向應該是基礎素質的教育，教育內容應該是健康發(fā)展、智力提升、品德培養(yǎng)以及鑒賞能力，這些教育內容是人們發(fā)展的基礎，只有重視這些基礎內容的教育，才能讓幼兒有一個更好的未來。而幼兒的這些基礎能力應該通過什么樣的方式去獲得呢？這個問題從幼兒的心理特點就可以獲得答案，幼兒天生就對各類游戲有著濃厚興趣。而從實際教學結果來看，幼兒的各種基礎能力都是從游戲中獲得的，這也是幼兒的天性使然。

所以說，課程游戲化是迎合了幼兒發(fā)展的根本屬性，而不是一種純粹的教學創(chuàng)新。

關于游戲課程的構建，實際上幼兒的發(fā)展屬性已經給出了答案，那就是從幼兒所需要獲得的能力出發(fā)，然后通過游戲的方式來構建教學計劃。這樣的教學計劃看似一個游樂的過程，實際上卻隱含了多種教學目的。比如說堆積木、老鷹捉小雞以及種植課程等游戲活動，這些活動實際上具備了提高幼兒身心健康發(fā)展的教學目的，而且幼兒對這些課程不會排斥，會主動融入課程并吸收課程資源所涵蓋的各項知識。

在目前的幼兒園教學課程中，游戲教學是主要的教學方式。對于這種教學方式，老師不能單純地認為游戲教學就是帶著孩子們玩，實際上，這是一種有目的性的玩，就像一顆包裹著藥丸的糖果一樣，幼兒最后得到的是老師在其中精心設計的各項能力素質，在潛移默化中起到教學作用。

2? ?幼兒園田園資源中存在的教學機會

基于幼兒園以游戲為教育教學方式的主要發(fā)展思路，幼兒園可以尋找一些游戲方式和游戲環(huán)境來開展教學，比如一些戶外低結構材料、園內小山坡，都是教學機會，都可以結合教學目標來設計教學課程。

在一些農村幼兒園的教學中，由于缺少硬件設施，老師只能從身邊的教育環(huán)境出發(fā)，去探索新的教學機會，田園資源教學于是就應運而生了。田園資源教學就是在這種特殊的環(huán)境下延伸出的一種教學方法，因為這種教學方法易于開展，而且教學效果比較好，所以得到了越來越多教育者的關注，一些幼兒園也特意在園內開辟了一片田園，以方便教學的隨時開展。一片小小的田園，實際上涵蓋了許多教學機會，只要教學方案設計得好，就可以完成相應的教學計劃。從教育目標的分類來看，田園資源具備以下幾個教學機會：

2.1利用田園資源提高幼兒的肢體協(xié)調性

田園資源具有濃厚的農業(yè)屬性，田園中有田埂、有小水溝，還有小護欄以及各種利于豆角生長的支架，在這些田園資源中，存在著可以提高幼兒肢體協(xié)調性的教育機會。幼兒在田園中游玩的時候，會沿著田埂小心地行走，也會跨過小溝渠，還要小心躲過一些圍欄和支架，在游玩的過程中，幼兒的肢體協(xié)調性就得到了比較好的發(fā)展。

肢體協(xié)調性是幼兒階段體育教學中一個重要的教學訓練目標，這種協(xié)調性會促進幼兒更好地成長。孩子肢體協(xié)調性發(fā)展最好的階段就是幼兒階段，在這個階段，幼兒肢體生長的速度比較快，老師要確保幼兒協(xié)調性的發(fā)展速度和肢體發(fā)展的速度相匹配，這樣，幼兒的身體才會生長得更加均衡。

在田園游玩的過程中，幼兒身體的各項技能都能得到均衡訓練，甚至有些幼兒園會故意設置一些小阻礙，幼兒跨過這些阻礙，會實現(xiàn)肢體協(xié)調能力發(fā)展的突破。在田園游戲中，作者就發(fā)現(xiàn)有些學生會主動挑戰(zhàn)通過一些寬度比較大的溝渠，實際上，這就是田園資源游戲教學一個潛在的教學促進力。

在進行田園資源游玩的過程中，老師要注意保證幼兒安全，也要鼓勵幼兒大膽嘗試。

2.2通過田園資源促進幼兒的智力發(fā)展

在田園資源中，除了基礎的體育訓練外，還可以設計智力訓練。實際上，一個小小的田園中涵蓋了很多能夠促進幼兒智力發(fā)展的機會。

田園資源就像一個小小的生態(tài)系統(tǒng)一樣，里面藏著許多大自然的秘密。老師可以組織幼兒來探索這些大自然的秘密，這個探索過程可以促進幼兒智力發(fā)展。另外，老師也可以通過給田園中植入其他教育元素來增加教學機會，比如把田園資源和一些游戲道具相結合，整合成一個闖關小游戲，通過這個闖關小游戲來促進幼兒的智力發(fā)展。

在培養(yǎng)幼兒智力發(fā)展的過程中，有些老師會存在一個誤區(qū)，認為只有一些燒腦的活動才能促進幼兒的智力發(fā)展，實際上這種認識是不全面的。

幼兒的智力源于思維體系的發(fā)展，幼兒階段的思維體系比較簡單，只要是能夠讓幼兒產生思考的行為活動，都可以促進幼兒的思維發(fā)展。在田園資源的一些游戲中，幼兒需要用思考行為來順利通過一些田園小游戲的關卡，而這個思考過程就是培育幼兒智力發(fā)展的過程。

2.3巧用田園資源培養(yǎng)幼兒鑒賞美的能力

美育也是幼兒園的一個重要教學內容，美育的教學目標是一個廣義的概念，主要包括發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美以及創(chuàng)造美等方面。美育教學可以讓幼兒具備發(fā)現(xiàn)美的事物和美的存在形式、具備鑒賞美的基本能力以及會簡單地創(chuàng)造美，而在創(chuàng)造美的基礎上又延伸了美術教育。老師在開展美育的時候，要從美的源頭上開展教學，而美的源頭就在大自然之中，大自然的鬼斧神工創(chuàng)造了許多美的事物，大到山川河流，小到田園風光，處處都有美的事物。所以，在幼兒園的田園資源中就存在許多美的事物。

在田園資源中，植物破土生長的過程是美，枝葉生長是美，開花結果是美，凋零落土也是美，老師可以根據田園資源的特點來設定教學計劃，讓幼兒在田園資源中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，甚至是創(chuàng)造美，讓小小的田園資源充分發(fā)揮教學價值，促進幼兒的全面發(fā)展。

3? ?如何利用田園資源構建游戲課程

老師在基于田園資源的基礎條件來構建游戲課程的時候，要注意三個方面：

第一個方面是游戲過程要和教育目標緊密結合，要有關聯(lián)性，這樣教學效率才會更高;第二個方面是教學設計要根據田園資源的條件和所處的季節(jié)來綜合設定，這樣的教學設計才有利于更好地完成教學目標;第三個方面是要做好安全管控措施，要在游戲前做好安全宣導，游戲中做好安全管控，游戲后要做好洗手消毒。在整個游戲過程中要對幼兒的安全做好防護，確保幼兒在安全的環(huán)境下實現(xiàn)教育目標，這也是保教結合教育理念的現(xiàn)實體現(xiàn)。

3.1構建田園種植課程，增加幼兒的協(xié)作機會

春天的時候，老師可以根據氣候條件來制訂一個種植課的教學計劃，種植的品類以蔬菜為主，具體可以種植茄子、番茄這類蔬菜，因為這類蔬菜容易栽培，而且生長的周期比較長，這樣有利于老師在蔬菜生長的周期中設計新的教學計劃。

在教學計劃的實施階段，老師可先給幼兒分組，具體可以分為填土小組、播種小組和澆水小組。填土小組負責先挖一個小坑，然后播種小組負責把種子或者幼苗放在坑內，隨后填土小組負責細心地填土，澆水小組緊隨其后進行澆水。在種植計劃實施之前，老師要先給幼兒進行示范，告訴各個小組自己的任務和種植順序，讓幼兒不會太過于混亂，要有秩序，同時，在操作工具的時候要小心，不要碰到同學。

之后，老師組織各個小組熟悉一下各自的任務，然后讓各個小組有序合作。在這個教學過程中，幼兒需要和同學們進行協(xié)作，也要和種植工具進行協(xié)作，還要和田園中的自然條件進行協(xié)作，這樣，幼兒的協(xié)調能力將會得到比較好的發(fā)展，體育的教學目標也就順其自然地實現(xiàn)了。

3.2構建田園探索課程，發(fā)展幼兒思維

在田園內植物枝繁葉茂的時候，老師可以設計一個探索課程，通過這個探索課程來促進幼兒的思維發(fā)展。

這個探索教育課程可以分為三個教學步驟：第一個教學步驟是組織幼兒到田園中觀察各種自然生長出來的雜草，然后讓幼兒記住這些雜草的大概種類，老師也可以把這些雜草拍下來留存;第二個教學步驟需要在課堂中實現(xiàn)，老師帶領幼兒來查詢這些雜草的名稱、生長特點以及對蔬菜的危害;第三個教學步驟是回到田園中去，老師可以隨機選取一些雜草，讓幼兒分辨這些雜草叫什么名字，以及它們的生長特點，最后老師再組織同學們小心地去除這些雜草。

在這個教學過程中，幼兒會隨著老師的思路進行一步一步的探索，幼兒的思維會得到一定發(fā)展，這也是一個智育的教學過程，同時也使體育教學計劃同步完成。

在探索課程的構建過程中，老師可以根據園內的條件來設定其他探索課程，不要受限于固化思維，老師也可以給定一個探索目標，讓幼兒自行在田園內進行尋找，比如在園內的隱秘位置放一顆五角星，然后讓幼兒自行探索。

3.3構建田園親子課程，提高幼兒學習效率

老師的力量是有限的，如果能夠將家長帶入教學當中，就能夠有效地豐富教學內容。在田園游戲中，家長可以成為幼兒園的合作伙伴，成為環(huán)境創(chuàng)造者、資源開發(fā)者、材料提供者等角色，和幼兒園之間相互合作，互幫互助，不斷豐富田園游戲的內容，打開游戲局面，豐富游戲方式。與其他活動相較而言，幼兒教育更加看重引導幼兒去了解事物之間的關系，讓幼兒通過親身實踐來獲取直接經驗，家長要和學校共同努力，以促進幼兒健康快樂地成長。

比如老師可以以四季為主題來開展田園教育活動，在講述四個季節(jié)的內容時，可以用親子互動方式讓家長也參與到活動當中，老師可以選擇一些比較簡單、朗朗上口、節(jié)奏感比較強的童謠來幫助幼兒記憶和理解，但是由于幼兒本身年齡比較小，對于童謠的內容并不能完全掌握，老師可以帶領幼兒去參觀果蔬種植園，配合科學小故事，等等，讓幼兒能夠對其中的內容有更加深刻的認識。

同時，老師可以布置親子作業(yè)，幫助幼兒復習和鞏固在課堂當中所學的內容。老師可以通過組織田園故事會的方式，讓幼兒能夠得到課堂教學的有效補充，讓家長也參與進來，圍繞主題完成探索。幼兒在和家長合作的過程當中，收集有關季節(jié)的材料，并且完成展示。要開展豐富多樣、選擇性多的活動：家長可以和幼兒一起以詩歌朗誦、角色扮演等方式來講述關于季節(jié)的內容，加強幼兒的理解和記憶。在家長的陪伴下，幼兒仿佛身臨其境一般進行體驗，通過這樣的實踐活動，不僅能夠提高幼兒在活動中的熱情，而且能夠保證其學習質量。

在主題活動中，幼兒通過親身實踐、自主游戲和相互合作來完成學習、探討、交流，在親子活動當中相互分享、主動探索、盡情體驗，走入大自然當中，親近社會，走向更加廣闊的天地，從而體會到與在室內教學中截然不同的快樂，讓幼兒擁有更加鮮明生動的學習體驗感，讓幼兒主動參與到親子活動當中，充分發(fā)揮自身的想象能力和創(chuàng)造能力，自己動手動腦，和家長一起共同努力，完成屬于自己的創(chuàng)意作品。

4? ?結語

在幼兒園的教學中，可以以游戲課程為主要教學方式，因為游戲課程能夠迎合幼兒的發(fā)展需要，能夠在潛移默化中促進幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

幼師在教學中可以充分利用園內的各種資源來開展教學，而幼兒園內的小田園就是一個不錯的教學環(huán)境。如果充分利用好田園資源，就能夠實現(xiàn)對幼兒的肢體協(xié)調性、思維體系以及美的鑒賞能力的培養(yǎng)。在教學中，老師可以結合季節(jié)以及田園的具體情況來設計種植課、探索課等課程內容，從而實現(xiàn)對幼兒各項基礎素質的培養(yǎng)。

幼兒園中小小的一片田園，為幼兒帶來很多快樂，也為老師提供了豐富多彩的教學素材。

參考文獻：

[1]鄒平.淺析幼兒園課程游戲化建設之思考和行動[J].新課程（綜合版），2018（11）：50.

[2]顧灶云.淺談利用田園資源提升幼兒教育[J].新智慧，2018（15）：40.

[3]程章紅.幼兒教育課程游戲化教學探究[J].啟迪與智慧（教育），2016（02）：17.