魯賢麗

(霍邱縣縣直中心幼兒園大同分園 安徽六安 237400)

一、陽(yáng)光教育視域下園本課程的含義

陽(yáng)光教育，由文學(xué)教育工作者、宜昌籍語(yǔ)文教師張智華提出，是教師用愛(ài)心來(lái)關(guān)懷、理解、激勵(lì)學(xué)生，使他們成為性格活潑、自立自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作的一代新人的一種教育理念，以“尊重、理解、賞識(shí)、激勵(lì)”為核心標(biāo)志，用真愛(ài)和真知為學(xué)生的幸福人生奠基。陽(yáng)光教育意在用陽(yáng)光的方法去教育幼兒,讓幼兒發(fā)展出健康的體魄和陽(yáng)光的性格。

基礎(chǔ)課程、游戲課程，活動(dòng)課程、環(huán)境課程、親子課程、繪本閱讀課程。

決定幼兒園教育質(zhì)量的重要因素是課程。陽(yáng)光教育視域下幼兒園課程的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，也就是促進(jìn)師生的共同發(fā)展。“以人為本”是幼兒園陽(yáng)光教育課程的核心理念，它強(qiáng)調(diào)的是人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，用愛(ài)心、細(xì)心、耐心和真情來(lái)關(guān)愛(ài)和守護(hù)幼兒的生命，它包含著對(duì)幼兒的關(guān)懷、理解、信任與激勵(lì)，努力讓幼兒成為活潑開(kāi)朗、喜于合作、獨(dú)立自主、健康文明、全面發(fā)展的人。陽(yáng)光教育視域下的園本課程建設(shè)作為幼兒園一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)容涉及幼兒園的方方面面，不僅是課程的建設(shè)、實(shí)施，它還涵蓋教師的成長(zhǎng)，幼兒園的管理、發(fā)展等；幼兒園陽(yáng)光教育課程建設(shè)最主要的意義是：在這一實(shí)踐過(guò)程中促使幼兒擁有會(huì)學(xué)、自主、健康、勇敢、自信、文明、禮貌、樂(lè)觀等品質(zhì)，樂(lè)于合作和交往，能夠自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我疏導(dǎo)，有一個(gè)健康的身心，為“全面發(fā)展的人”奠定基礎(chǔ)。

二、陽(yáng)光教育視域下園本課程建設(shè)的內(nèi)容

(一)陽(yáng)光教育理念下的生活課程

把德育與生活活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在生活活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透幼兒的品德教育。不管是孩子入園、如廁、游戲，還是午餐、午休，教師應(yīng)隨時(shí)觀察孩子的言行，對(duì)于言行文明、習(xí)慣良好的幼兒要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?？梢栽O(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)墻，受到表?yè)P(yáng)的孩子可以得到一枚小貼紙，得到貼紙的小朋友可以把自己的貼紙貼在獎(jiǎng)勵(lì)墻上，每周一統(tǒng)計(jì)，評(píng)選出每周的“禮貌小標(biāo)兵”，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更能激勵(lì)孩子懂禮貌。反之，對(duì)于孩子出現(xiàn)的攻擊性、爭(zhēng)搶等不文明行為，教師要及時(shí)引導(dǎo)，并組織全班幼兒討論：這種行為對(duì)不對(duì)？為什么不對(duì)？應(yīng)該怎么做？日常生活中的品德教育是最基本的，效果也是顯而易見(jiàn)的。在一日生活中要鼓勵(lì)孩子自己能夠做的事情要自己做，自己的小椅子、小桌子要用濕毛巾自己擦，種植區(qū)里的植物要經(jīng)常澆水，以養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，關(guān)心集體的意識(shí)。升國(guó)旗、奏國(guó)歌時(shí)也可以引導(dǎo)幼兒立正、行注目禮，唱國(guó)歌，國(guó)旗下講話等，幼兒道德認(rèn)識(shí)和情感在生活活動(dòng)中深化。在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)生活課程也隨之生成：“我是禮貌小標(biāo)兵”“自己的事情能夠自己做”“我是今天的值日生”“光盤(pán)行動(dòng)我可以”“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“國(guó)旗國(guó)旗我愛(ài)你”等等。

(二)陽(yáng)光教育理念下的運(yùn)動(dòng)課程、環(huán)境課程和游戲課程

在基礎(chǔ)課程中植入陽(yáng)光教育的理念開(kāi)展系列相關(guān)活動(dòng)，形成本園的基礎(chǔ)課程和特色課程。每個(gè)幼兒園的天、地、人均不一樣，因地制宜地在基礎(chǔ)課程實(shí)施的過(guò)程中植入陽(yáng)光教育理念，因材施教、因人施教，逐步形成園本課程。大同幼兒園場(chǎng)地寬敞，孩子是城鄉(xiāng)接合處的孩子，運(yùn)動(dòng)能力較好，全園老師朝氣蓬勃，師幼徜徉于大自然中，每天入園時(shí)老師和孩子們一起進(jìn)行晨間鍛煉，戶外活動(dòng)時(shí)能充分享受陽(yáng)光、場(chǎng)地帶來(lái)的放松和愉悅，有序開(kāi)展體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)，陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)課程應(yīng)運(yùn)而生。

孩子在幼兒園里自由、自然、自主，每一塊石頭，每一個(gè)木樁都是孩子的玩伴，園內(nèi)外的環(huán)境一切以孩子為中心，一切設(shè)計(jì)以兒童視角為標(biāo)桿。幼兒動(dòng)手繪制各種圖案，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，關(guān)心周圍環(huán)境，熱愛(ài)大自然……將幼兒熟悉的環(huán)境、真實(shí)的環(huán)境作為課程資源，激發(fā)孩子們保護(hù)環(huán)境的愿望，陽(yáng)光教育理念下幼兒園環(huán)境課程在孩子們觀賞觀察參與中生成。

幼兒天生喜歡游戲。我們珍視幼兒游戲的價(jià)值，音樂(lè)長(zhǎng)廊下面有吊環(huán)、秋千、攀巖墻等，周邊有各種難度的梯子、欄桿、滑梯，多功能的玩具讓孩子充滿興趣去探索和挑戰(zhàn)。大量的低結(jié)構(gòu)游戲材料和多功能的高結(jié)構(gòu)材料結(jié)合，自主游戲活動(dòng)不斷延展，班級(jí)游戲從小班的引領(lǐng)游戲延展到大班自主設(shè)計(jì)游戲，材料的不同結(jié)合，賦予孩子們無(wú)限思維空間，游戲玩法層出不窮，室外游戲活動(dòng)豐富而有趣，陽(yáng)光下奔跑、陽(yáng)光下跳馬、陽(yáng)光下滾風(fēng)火輪、陽(yáng)光下袋鼠跳、陽(yáng)光下帶著球球去旅行……班級(jí)內(nèi)老師最大化地給孩子提供開(kāi)闊、自由自主的室內(nèi)游戲空間，增設(shè)智能化、多媒體等先進(jìn)設(shè)備，讓孩子們的游戲?qū)崿F(xiàn)區(qū)域化、自主化、數(shù)字化、信息化的多方聯(lián)動(dòng)，孩子們感受到多角度、多層次的游戲模式。為關(guān)注個(gè)體差異，讓每位幼兒都能成為更好的自己，我們打造了木工坊、科學(xué)室、美工室、陶藝坊、閱讀書(shū)屋等多個(gè)功能室，努力讓每一位幼兒都能參與其中，在不同的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到自信的自己。在木工坊里，他們探究如何使用工具，了解刨子、鋸子等工具的特點(diǎn)和使用方法；調(diào)查“我身邊的工具”，找找生活中的工具；討論為什么要用工具，每種工具都是怎樣使用的，還需要什么工具等。孩子們學(xué)習(xí)利用多種木工材料，創(chuàng)作小鳥(niǎo)、毛毛蟲(chóng)、章魚(yú)、蝴蝶、機(jī)器人等?？茖W(xué)室更是別有洞天，動(dòng)物、植物等應(yīng)有盡有，孩子們研究動(dòng)物各自不同的生活方式，還有神秘的磁鐵、變幻的色彩、鐘擺的擺動(dòng)等。無(wú)論室外、室內(nèi)還是功能室，每一處都可見(jiàn)孩子游戲的影子，游戲的獲得感滿滿，孩子們也在游戲中成長(zhǎng)著，陽(yáng)光教育理念下幼兒園游戲課程得以建設(shè)與開(kāi)發(fā)。

(三)陽(yáng)光教育理念下的親子課程

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。因此父母的言行都會(huì)被孩子模仿。陽(yáng)光教育理念在家庭教育中的意義重大，不僅可以家園攜手，保持教育的一致性，最主要的是能夠幫助幼兒從小形成積極、陽(yáng)光、樂(lè)觀的態(tài)度，養(yǎng)成自信勇敢的品質(zhì)，樹(shù)立起陽(yáng)光、自信的人生信念。一是用陽(yáng)光教育理念引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀。大同幼兒園地處縣城南部新開(kāi)發(fā)地帶，接近城郊，大多數(shù)家長(zhǎng)的文化水平不高，教育觀念有待提高 ，教育方法欠妥當(dāng)，加上社會(huì)上各種因素的影響，以致很多家庭出現(xiàn)教育誤區(qū)，比如：家長(zhǎng)注重于孩子智力因素的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而輕視幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的非智力因素。家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變需要引導(dǎo)，陽(yáng)光教育理念下的親子課程可以引導(dǎo)家長(zhǎng)按照幼兒的生理、心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，興趣、愛(ài)好去教育幼兒。如老師向家長(zhǎng)反映孩子的表現(xiàn)，有些家長(zhǎng)聽(tīng)后立即脾氣暴躁，立即責(zé)備訓(xùn)斥幼兒，以致傷害了幼兒的自尊心，抑制了幼兒的創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)展。針對(duì)這種情況，我們可以利用家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群、微信公眾號(hào)等渠道向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的家庭教育知識(shí)，推送家庭教育的成功案例和經(jīng)驗(yàn)，把幼兒園的陽(yáng)光教育理念植入家長(zhǎng)的心中。只有自身修養(yǎng)提高了，改變了家庭教育的觀念，家庭成員關(guān)系溫馨有愛(ài)，有良好的家庭氛圍，有較強(qiáng)的教育能力，家長(zhǎng)才能真正走出家教的誤區(qū)，孩子才能在家庭教育的滋養(yǎng)中健康成長(zhǎng)。二是用陽(yáng)光教育理念，建構(gòu)親子課程，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園工作的積極性，通過(guò)高質(zhì)量的親子課程的指導(dǎo)與實(shí)施，優(yōu)化家長(zhǎng)與幼兒的言行。

三、陽(yáng)光教育視域下園本課程建設(shè)的原則

(一)整合性原則

幼兒園的活動(dòng)以基礎(chǔ)課程為主，考慮到每個(gè)主題之間的有機(jī)聯(lián)系，應(yīng)注重課程整合，從而形成整體。整合后的課程符合幼兒整體認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，能培養(yǎng)幼兒多角度思維的習(xí)慣。陽(yáng)光教育視域下園本課程建設(shè)，應(yīng)將有利于孩子形成積極、健康、陽(yáng)光心態(tài)的課程內(nèi)容篩選、整合、修改，形成適合本園孩子的課程，因地制宜地開(kāi)展活動(dòng)。比如：愛(ài)家鄉(xiāng)主題活動(dòng)課程，每個(gè)在園孩子的家鄉(xiāng)都是不一樣，地方特征明顯，結(jié)合孩子自己家鄉(xiāng)的特征，整合五大領(lǐng)域中的愛(ài)家鄉(xiāng)課程，形成屬于自己幼兒園的愛(ài)家鄉(xiāng)課程，促進(jìn)幼兒“愛(ài)”的情感萌生。

(二)興趣性原則

幼兒感興趣的內(nèi)容，幼兒有需求的活動(dòng)，最容易調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性、積極性，陽(yáng)光視域下園本課程建設(shè)時(shí)要遵循孩子的這一心理。老師可以組織幼兒自主選擇課程，了解幼兒的興趣；也可以通過(guò)家長(zhǎng)，了解孩子感興趣的內(nèi)容，確保幼兒感興趣的課程能夠得到很好的設(shè)計(jì)和組織，才能更好地達(dá)成陽(yáng)光課程的活動(dòng)目標(biāo)，收到理想的教育效果。

(三)生活性原則

幼兒的思維是直觀形象的，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中感知。貼近幼兒生活的內(nèi)容，幼兒才更易于理解和接受。陽(yáng)光課程活動(dòng)內(nèi)容也應(yīng)貼近幼兒的生活，充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)讓幼兒感興趣、能夠理解并積極參與。

(四)活動(dòng)性原則

幼兒不僅在生活中學(xué)習(xí)，還在操作中進(jìn)行感知，在做做、玩玩中的學(xué)習(xí)。在自主的活動(dòng)中孩子的天性才會(huì)釋放，思維才會(huì)天馬行空。老師跟隨孩子活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子的最近發(fā)展區(qū)，記錄孩子在游戲中的行為，提供相應(yīng)的支持，才是最有意義的。教師應(yīng)為幼兒提供充分的游戲機(jī)會(huì)和充足的游戲材料，提供足夠的場(chǎng)地，讓幼兒在感知、操作、體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。陽(yáng)光視域下園本課程建設(shè)要遵循這一原則，才會(huì)是適合孩子的需要的、需求的、發(fā)展的課程。

(五)開(kāi)放性原則

陽(yáng)光視域下園本課程應(yīng)是開(kāi)放的，因?yàn)橛變旱奶煨允呛脛?dòng)的，是不受束縛的，幼兒教育也應(yīng)是開(kāi)放的。開(kāi)放的環(huán)境、開(kāi)放的時(shí)間、開(kāi)放的空間、開(kāi)放的活動(dòng)內(nèi)容、開(kāi)放的組織形式、開(kāi)放的材料以及開(kāi)放的教育思想態(tài)度，都是孩子們需要的，是符合孩子身心發(fā)展規(guī)律的，也是最靈活最自由最適合孩子學(xué)習(xí)發(fā)展需要的。陽(yáng)光視域下園本課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是開(kāi)放的，由教師、孩子、家長(zhǎng)等多主體共同來(lái)評(píng)價(jià)，才能更客觀地對(duì)課程的適宜性提出意見(jiàn)和建議，從而更好地改進(jìn)與完善陽(yáng)光視域下園本課程的建設(shè)。

陽(yáng)光教育園本課程作為一種致力于推動(dòng)幼兒全面積極發(fā)展的課程模式，始終是處于發(fā)展當(dāng)中的。陽(yáng)光寓意著美好和希望，因而一切美好的目標(biāo)、美好的內(nèi)容都可成為陽(yáng)光教育園本課程的一部分。陽(yáng)光教育園本課程也應(yīng)本著兼容并蓄的精神不斷豐富和完善，以期更好地服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展。