黃繼梅 王 科

(1.肥西經(jīng)濟開發(fā)區(qū)新型家園幼兒園 安徽合肥 231200)(2.肥西經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心學(xué)校 安徽合肥 231200)

繪本作為廣泛認(rèn)可的最適合幼兒的讀物，其教育價值可謂多元化，集聚了教育性、文學(xué)性和藝術(shù)性，也深受幼兒的喜愛，他們會用語言、動作、表情甚至圖畫表征等方式來表達對某個繪本故事的理解。而戲劇是以語言、動作、舞蹈、音樂等形式表現(xiàn)的舞臺表演藝術(shù)，兩者有著天然的相同之處，戲劇活動讓幼兒的天性得以發(fā)揮，而豐富的繪本內(nèi)容則為幼兒的戲劇活動提供了資源。

近年來，幼兒園戲劇教育活動逐漸成為國內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域研究的重要方面，它的流行與繪本的盛行相得益彰，也深受教師和家長們的青睞。通過對繪本閱讀與戲劇活動有效融合的研究，選擇適合幼兒閱讀的繪本，為幼兒營造良好的繪本閱讀氛圍，教師運用有效的教學(xué)策略指導(dǎo)幼兒閱讀繪本、表演繪本，將靜態(tài)的閱讀與動態(tài)的表演融為一體，充分發(fā)揮繪本和戲劇的綜合教育價值，促進幼兒多元發(fā)展。

一、概念的界定

繪本閱讀：主要是指對繪本進行的閱讀、理解和表演活動，包括教師對繪本的閱讀，幼兒對繪本的閱讀，家長與幼兒之間的親子閱讀等。

戲劇活動：指表演者運用肢體、表情、聲音、語言等元素進行感知、想象和表達的活動。

二、繪本閱讀與戲劇活動有效融合的價值

繪本作為幼兒讀物，深受家長和幼兒的喜愛。當(dāng)然，選擇適合幼兒的繪本是保障繪本閱讀與戲劇表演有效融合的基礎(chǔ)所在。在繪本的選擇方面主要從趣味性、教育性和戲劇性等幾個方面考慮。首先，趣味性是指繪本內(nèi)容是有趣好玩的，能夠吸引幼兒的興趣，幼兒愿意看、喜歡看。其次，教育性是指繪本內(nèi)容能夠?qū)τ變河薪逃饬x。最后，戲劇性主要是故事情節(jié)脈絡(luò)清晰，人物角色突出，適合表演。在選擇繪本時還要考慮幼兒的年齡特點，考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，使幼兒能夠理解繪本內(nèi)容，從而正確表達故事內(nèi)容。借助適宜的繪本內(nèi)容，將繪本與戲劇有機結(jié)合，探索二者的教育價值，不斷促進幼兒認(rèn)知、社會性和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

(一)有利于幼兒獲得多元發(fā)展

1.有利于幼兒語言表達能力和表現(xiàn)力的提高。在日常活動中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的語言表達能力和舞臺表現(xiàn)力有待提升。大量的繪本閱讀為幼兒詞匯量的儲備奠定基礎(chǔ)，戲劇活動的開展更為幼兒提供了表現(xiàn)和表達的機會。例如，教師抓住繪本中的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒走進故事，扮演其中的角色，讓其大膽、自由地表達各自的看法和感受，孩子們會由衷地說出發(fā)自內(nèi)心的想法，這樣就極大地提升了幼兒的語言表達能力，增強了表達欲望。同時，教師可以和幼兒共同準(zhǔn)備所需的道具和服裝，進行場景的布置，幼兒的表演欲很快被調(diào)動起來。

2.有利于幼兒想象力和思維能力的發(fā)展。學(xué)齡前的幼兒喜愛想象，而豐富多彩的繪本內(nèi)容可以說為幼兒插上了想象的翅膀；戲劇表演活動更能將幼兒的想象通過語言、肢體動作和表情等形象地展現(xiàn)出來。例如在“挑南瓜”活動中，有的幼兒扮演大南瓜，有的把自己想象成小南瓜，抱緊手臂、挺起肚皮、搖搖小腦袋，一個個形態(tài)各異的南瓜就展現(xiàn)出來。在“螞蟻和西瓜”活動中，孩子們仿佛走進了螞蟻王國，自己就是一只活潑可愛的小螞蟻，在音樂的感染下，一個個快樂地舞動著。

3.有利于幼兒美感的提升。經(jīng)典的繪本內(nèi)容會在主題、畫面的布局和色彩上給人以美的享受，而戲劇活動不僅是情感體驗的過程，也是欣賞美、創(chuàng)造美的過程，在與同伴合作游戲的過程中，共同感受戲劇的美感，陶冶情操。繪本《花格子大象艾瑪》畫面色彩鮮艷，主體角色突出，給孩子一種獨特的美感。在美工區(qū)，孩子們通過繪畫、粘貼、撕剪等多種手法進行大膽創(chuàng)造，感受不同色彩、線條、圖案的美。

4.有利于提高幼兒的社交能力。繪本《南瓜湯》，是一本關(guān)于友情和分工的故事。在繪本中，幼兒見到了古老的小白屋、鴨子、貓和松鼠。幼兒是否會對鴨子、貓和松鼠它們的友誼更感興趣呢？他們一定想知道，這三位好朋友是怎么認(rèn)識的，它們?nèi)齻€的日常生活是什么樣的，它們?yōu)槭裁磿臣?，它們還會和好嗎。然而，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，幼兒之間也存在著爭吵現(xiàn)象，他們在遇到矛盾的時候往往忘記了要相互包容，不知道該怎么與好朋友和好。在“南瓜湯”活動中，幼兒通過觀察、交流、討論、猜想等了解了事情的起因，感受到了好朋友之間的友誼，以及懂得了沖突并不可怕，良好的溝通和諒解可以使友情升溫。繪本內(nèi)容給幼兒帶來了很大的啟發(fā)，同時也幫助幼兒提高人際交往和為人處事的能力。

(二)有利于教師戲劇素養(yǎng)和指導(dǎo)水平的提高

研究初期，我園教師對幼兒戲劇活動缺乏全面、系統(tǒng)、專業(yè)的了解，通過理論學(xué)習(xí)和實踐研究，老師們對戲劇活動有了深入的了解，戲劇素養(yǎng)和指導(dǎo)水平有了很大提高。在研究過程中，全園老師積極參與，研討、交流和質(zhì)疑，老師們的專業(yè)能力和科研能力在思維碰撞中也有了很大提升。

(三)有利于加強親子關(guān)系

在前期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的家長對繪本的認(rèn)識不足，部分家長認(rèn)為《寶寶情商培養(yǎng)》《365夜睡前好故事》等書籍即為繪本，對繪本的選擇缺少經(jīng)驗。通過開展家長學(xué)校和圖書漂流活動，家長們對繪本的選擇能力逐步提高。在堅持每天閱讀的倡議下，忙碌的家長慢慢抽出空來陪伴孩子閱讀，精彩的片段還會與孩子一同表演出來，閱讀和陪伴拉近了親子間的距離。繪本節(jié)活動中，爸爸媽媽們身著幼兒喜愛的繪本形象，與孩子同臺演出，表演形象，氣氛溫馨和諧。

三、繪本閱讀與戲劇活動有效融合的內(nèi)容和形式

繪本閱讀與戲劇表演有機融合，對幼兒的語言表達能力、想象能力和表演能力等方面的發(fā)展具有重要的促進作用。但是繪本不是劇本，幼兒并非演員，教師要結(jié)合幼兒的實際發(fā)展水平、認(rèn)識能力和理解能力，對繪本的情節(jié)進行有針對性的節(jié)選和優(yōu)化，厘清角色與角色之間的相互關(guān)系，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，適當(dāng)給予幼兒一定的示范，引導(dǎo)幼兒運用恰當(dāng)?shù)闹w動作、表情和語氣語調(diào)來進行表演；同時可將繪本閱讀與戲劇活動的融合滲透于幼兒園的一日生活和游戲活動中，探索兩者有效融合的方式，為幼兒綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過研究和實踐，我們進行了以下幾種形式的嘗試：

(一)戲劇游戲活動

在班級環(huán)創(chuàng)前，每班幼兒就繪本主題的選擇展開討論，通過師幼推薦、投票選擇等形式，最終確定《螞蟻和西瓜》《牙蟲大搬家》和《我想去看?！返壤L本主題。每個班都有了自己獨特而鮮明的班級特色，班級門頭、區(qū)角掛牌、進區(qū)卡等都來自幼兒喜愛的繪本元素，環(huán)境的營造鞏固了幼兒對繪本的認(rèn)識；戲劇活動的開展將各區(qū)域有效串聯(lián)，幼兒在閱讀區(qū)與同伴分享閱讀，美工區(qū)自制表演服，表演區(qū)分角色開展戲劇表演，真正將靜態(tài)的閱讀與動態(tài)的表演融為一體，也為舞臺劇展演做好充足準(zhǔn)備。

游戲能夠很好地充當(dāng)繪本閱讀與戲劇活動的橋梁，在游戲的世界里，幼兒可以自由自主，盡情地表達自我。孩子或跳、或演、或說，他們可以放飛自我，感受戲劇游戲的快樂。但戲劇游戲也有規(guī)則，作為教育者，我們要和幼兒共同制定適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則，既能為幼兒建構(gòu)輕松愉快的游戲氛圍，也能讓幼兒在規(guī)則中學(xué)會自我調(diào)整。

(二)戲劇教學(xué)活動

為將繪本閱讀與戲劇活動有效融合，老師們積極取材繪本內(nèi)容開展教學(xué)活動，精彩呈現(xiàn)了《挑南瓜》《汪汪隊》和《快樂的小青蛙》等戲劇教學(xué)活動，活動中，幼兒用敏銳的眼睛去觀察，用靈活的肢體和變化的聲音去表現(xiàn)角色，感受戲劇活動帶來的樂趣?；蛟S孩子們的表演并不那么成熟，但稚嫩、甜美的聲音，滑稽的動作，也正是他們真實的表現(xiàn)。

(三)主題式戲劇活動

班級研究主題的確定，為開展主題式戲劇活動打好了基礎(chǔ)，例如，在《螞蟻和西瓜》繪本主題研究中，教師開展了清涼的西瓜、有趣的昆蟲世界等教學(xué)活動，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容與區(qū)域游戲有效結(jié)合，在科學(xué)區(qū)投放了螞蟻供幼兒進行科學(xué)觀察，為繪本深入學(xué)習(xí)和戲劇表演積累豐富的生活經(jīng)驗。

《螞蟻和西瓜》區(qū)域規(guī)劃表

(四)一日活動的融合

著名教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育，一日生活皆課程?！痹谟變阂蝗丈钪幸矟B透著繪本閱讀與戲劇活動，例如，晨間活動，幼兒自主進行晨間閱讀，感興趣的內(nèi)容幼兒會不自覺地進行扮演，模仿其中的人物對話；早操活動中小班我們設(shè)計了動物模仿操，幼兒伴隨著音樂模仿小動物的動作以及聲音，形象生動、惟妙惟肖；生活活動，我們會進行動物手指游戲，例如，鱷魚來了，三只小猴等，減少了幼兒的消極等待；戶外活動中，我們設(shè)計不同的游戲，大多的戶外游戲融入了故事情境，如“蘿卜回來了”“螞蟻小兵運糧忙”等，幼兒在“玩中學(xué)，演中玩”。

(五)家園互動活動

為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，幼兒園在物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境上齊下功夫。結(jié)合現(xiàn)狀，幼兒園新購了大量優(yōu)質(zhì)繪本，開展圖書漂流活動，讓優(yōu)質(zhì)資源走進幼兒家庭，家長也可以將家里的繪本帶來，在班里分享閱讀。幼兒園還發(fā)起了“每天閱讀15分鐘”的親子閱讀倡議，每天推薦經(jīng)典繪本供親子閱讀，鼓勵家長經(jīng)常和孩子們一起利用皮影戲和表演的形式將喜愛的畫面表現(xiàn)出來?！独莵砹恕贰短蛹倚⊥谩贰妒卟诉M行曲》等一幕幕親子舞臺劇展演和幼兒講故事比賽活動，為幼兒、老師和家長提供了展示自我的機會。

四、結(jié)語

當(dāng)繪本遇上戲劇，當(dāng)戲劇融入繪本，幼兒的潛能最大限度地被發(fā)揮出來。繪本閱讀與戲劇活動的融合，對幼兒的發(fā)展意義深遠，關(guān)于此項研究，需要努力的地方還有很多。我們會繼續(xù)鉆研，抓住兩者的優(yōu)勢，讓戲劇之花在農(nóng)村幼兒園綻放。