蔣國輝

(黃山市徽州區(qū)南山小學(xué) 安徽黃山 245099)

一、緒論

(一)研究目的及意義

本文立足個(gè)案研究，采用了文獻(xiàn)法和實(shí)地調(diào)查法，以富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校為個(gè)案，分析其特色辦學(xué)成果，提煉優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)農(nóng)村特色辦學(xué)提供案例借鑒。

1.研究目的

通過對(duì)黃山市徽州區(qū)富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校辦學(xué)特色建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)建設(shè)特色學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)做法，進(jìn)而提出農(nóng)村特色辦學(xué)發(fā)展的策略和建議，為幫助其他農(nóng)村小學(xué)校走特色發(fā)展之路提供實(shí)踐依據(jù)和案例參考。

2.研究意義

在理論意義方面，通過對(duì)農(nóng)村特色辦學(xué)的典型個(gè)案分析，有助于人們更直觀地了解特色建設(shè)的有關(guān)情況，為特色辦學(xué)提供研究素材，有助于從個(gè)別到整體的歸納。

在實(shí)踐意義方面，個(gè)案研究提供了實(shí)際案例和參考價(jià)值，為其他學(xué)校探索特色辦學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)支持。

(二)文獻(xiàn)綜述

1.國外研究

從國外特色學(xué)校創(chuàng)建的實(shí)踐來看，20世紀(jì)90年代末，特色學(xué)校規(guī)?；l(fā)展成為一項(xiàng)重要議題。英國教育與技能部國務(wù)秘書艾斯特莉·莫里斯明確提出，希望通過改革創(chuàng)建一個(gè)以提供多樣化和選擇性來反映學(xué)生個(gè)體多樣需求的學(xué)校體系，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展各自的特色、學(xué)校精神和個(gè)性特征。

2001年，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局的調(diào)查項(xiàng)目“特色學(xué)校：發(fā)展的評(píng)價(jià)”在肯定特色學(xué)校取得成效的同時(shí)，認(rèn)為對(duì)大多數(shù)特色學(xué)校來說，特色學(xué)校的地位幫助它們保持或加速整個(gè)學(xué)校改進(jìn)的速度，并且起著改革催化劑的作用。

英國特色學(xué)校的發(fā)展是一個(gè)特色目標(biāo)不斷拓展、課程特色逐步深化、社團(tuán)合作更加緊密的過程，是英國當(dāng)代教育發(fā)展的集合體，其既反映了當(dāng)代學(xué)校變革的趨勢，也彰顯了當(dāng)代學(xué)校變革的總體特征。

2.國內(nèi)研究

王偉、李松林提出學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵是深入而準(zhǔn)確地揭示學(xué)校特色發(fā)展的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。學(xué)校自主發(fā)展，學(xué)校文化精神，辦學(xué)資源的充分開發(fā)與優(yōu)化配置、校本管理體制與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)建是四大保證。

劉復(fù)興結(jié)合時(shí)代背景提出特色學(xué)校的創(chuàng)辦策略，在借鑒國外特色教育創(chuàng)辦經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要更新教育與教學(xué)理念，且必須立足學(xué)校實(shí)際。

李醒東在《淺談“特色學(xué)?！毖芯康谋匾窂健芬晃闹刑岢?，進(jìn)行特色學(xué)校的研究，需要清楚了解制約特色辦學(xué)發(fā)展的因素；探索合理的特色學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制；深化對(duì)特色學(xué)校豐富內(nèi)涵及其形成過程的理解。同時(shí)，要在實(shí)踐中發(fā)展我國的特色學(xué)校理論，堅(jiān)持從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)發(fā)展理論。

3.國內(nèi)外研究的不足

盡管特色學(xué)校建設(shè)已經(jīng)有了較為廣泛的研究和思考，但對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、學(xué)校師資、教學(xué)資源均不具備優(yōu)勢的農(nóng)村學(xué)校如何實(shí)施特色學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)其個(gè)性化優(yōu)質(zhì)發(fā)展的研究案例并不豐富。本文基于此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色建設(shè)進(jìn)行個(gè)案研究，希望能為農(nóng)村教育發(fā)展提供更多案例和建議參考。

二、富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校辦學(xué)特色的建設(shè)發(fā)展

富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，下設(shè)2個(gè)村小教學(xué)點(diǎn)，1所村級(jí)小學(xué)，1所中心幼兒園，共有教師23名，學(xué)生156人，其中義務(wù)教育階段學(xué)生119人。中心校本部99人，住校生81人，留守兒童78人，留守兒童占總?cè)藬?shù)79%。近年來該校以“三個(gè)提升”為發(fā)力點(diǎn)，以“三個(gè)引導(dǎo)”為落腳點(diǎn)，采取“三個(gè)辦學(xué)模式”，促成學(xué)生在快樂的校園中健康成長，在快樂的課堂中愉快學(xué)習(xí)，在快樂的活動(dòng)中發(fā)揮特長。

(一)“三種模式”讓學(xué)生快樂生活

一是月假辦學(xué)模式。結(jié)合周六、周日及法定節(jié)假日的假期安排，師生每月底或月初集中放假7天。二是集中就餐模式。嚴(yán)把食堂大米、蔬菜、食用油采購關(guān)，實(shí)行一日三餐學(xué)生集中就餐。三是家庭住宿模式。一方面改善住宿條件，安裝了空氣能熱水器，配齊床上用品；另一方面配備專門生活指導(dǎo)老師以及寢室管理員，科學(xué)而有序地照顧并管理學(xué)生日常起居。

“三個(gè)模式”的實(shí)施，既減少學(xué)生出行安全隱患、減輕家長頻繁接送負(fù)擔(dān)、解決留守兒童雙休日在家無人監(jiān)管的問題；同時(shí)，學(xué)校注重養(yǎng)成教育，大力倡導(dǎo)“自己能做的事自己做”，有效促成了學(xué)生“自主自立自強(qiáng)”的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)“三個(gè)提升”讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

1.提升校園文化

該校重視校園文化創(chuàng)建，讓校園處處都發(fā)揮文化育人的作用。課余組織師生在校園內(nèi)種植樹木、花草，制作標(biāo)志牌并注明每種植物的名稱、科屬等，結(jié)合傳統(tǒng)文化、科學(xué)小常識(shí)，加深學(xué)生對(duì)植物的了解，使其掌握認(rèn)識(shí)植物的科學(xué)方法，豐富學(xué)生的古詩詞積累，激發(fā)了學(xué)生尊重科學(xué)、勤于實(shí)踐、熱愛校園的熱情。

2.提升教師素質(zhì)

該校以徽州區(qū)“抓生本、促素養(yǎng)、提成績”課堂教學(xué)改革工程為契機(jī)，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的戰(zhàn)略，大膽進(jìn)行教學(xué)改革。先后組織教師赴馬鞍山、安慶、合肥、廣州、北京等地參加名師工作室、翻轉(zhuǎn)課堂、全國生本教育理論實(shí)踐等培訓(xùn)及觀摩活動(dòng)；多次邀請(qǐng)區(qū)教研室專家、城區(qū)學(xué)科骨干教師以開設(shè)講座、上觀摩課等形式對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)，這為教師教學(xué)綜合能力的提升提供了有力的支持。

3.提升課堂質(zhì)量

學(xué)校積極探索“教必須皈依學(xué)，先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)改革，全力打造充滿生命力的生本課堂。學(xué)生課前按照教師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中將自己的學(xué)習(xí)收獲在小組內(nèi)與同伴交流達(dá)成共識(shí)，在小組間的展示匯報(bào)中得到完善，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在自主學(xué)習(xí)、小組合作和交流展示中提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。這讓不同層次的學(xué)生都有了發(fā)展。特別是學(xué)困生，他們進(jìn)步明顯，變得更加自信、開朗。

徽州區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，特色辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績大幅度提升。

年級(jí)實(shí)施前實(shí)施后2012～20132014～20152015～20162016～20172017～2018三全區(qū)第2名全區(qū)第1名全區(qū)第1名全區(qū)第2名四全區(qū)第8名全區(qū)第1名全區(qū)第1名全區(qū)第1名二年級(jí)全區(qū)第2名五全區(qū)第6名全區(qū)第2名全區(qū)第1名全區(qū)第1名六全區(qū)第8名全區(qū)第6名全區(qū)第2名全區(qū)第1名六年級(jí)全區(qū)第1名

(三)“三個(gè)引導(dǎo)”讓學(xué)生快樂成長

1.勞動(dòng)引領(lǐng)鑄品格

(1)“快樂小農(nóng)場”

該校大門邊有一塊傾倒建筑垃圾的荒地，其既影響校容校貌，又存有安全隱患，經(jīng)區(qū)教育局調(diào)研后決定將其改建成“快樂小農(nóng)場”。以班級(jí)為單位組建種植小組，確定輔導(dǎo)老師，推選種植小組組長，制訂種植方案，分批入園種植、觀察生長過程，填寫勞動(dòng)日記。學(xué)生親手采摘蔬菜、瓜果，并在食堂師傅的指導(dǎo)下，親手清洗、參與烹炒。學(xué)生在品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)中，切身體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂。

(2)“青青茶園”

富溪是黃山毛峰的原產(chǎn)地，結(jié)合地域特色，該校以“了解茶文化——學(xué)習(xí)茶園管理——親臨采茶、制茶、品茶”為主線開辟了“青青茶園”。課堂上帶領(lǐng)學(xué)生了解茶文化；茶園里讓學(xué)生學(xué)習(xí)茶園管理中的修剪、除草、施肥；采茶季節(jié)，讓學(xué)生親手采摘，在學(xué)校的手工制茶作坊里親手制作加工。同時(shí)，請(qǐng)專業(yè)茶藝人員，教學(xué)生審茶、沏茶、觀茶、品茶。此外，該校開展了“小小茶博會(huì)”活動(dòng)，通過“品香茗 謝師恩”、誦讀與茶有關(guān)的詩詞歌賦、競答與茶有關(guān)的數(shù)學(xué)題三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，學(xué)會(huì)知恩、感恩，明白幸福生活的來之不易。

(3)“趣味手工”

學(xué)校利用山區(qū)豐富的竹資源，帶領(lǐng)學(xué)生了解竹編文化，在工藝師傅講解示范的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)竹編技藝。

以“開心農(nóng)場”“青青茶園”“趣味手工”三個(gè)勞動(dòng)基地為平臺(tái)，開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，寓教于勞，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，磨煉意志，提高教育效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.多彩活動(dòng)育特長

引導(dǎo)學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生校園生活，展示學(xué)生個(gè)性特長，有效地促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

該校先后組建了紅領(lǐng)巾廣播站、小苗文學(xué)社、小紅帽劇社和天天信用社等學(xué)生社團(tuán)，各社團(tuán)學(xué)生參與率達(dá)90%以上。紅領(lǐng)巾廣播站每天中午準(zhǔn)時(shí)開始播音，所有節(jié)目由學(xué)生參與、編輯、廣播，教師適當(dāng)指導(dǎo)。該社團(tuán)鍛煉并提高了學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，并提高了學(xué)生的活動(dòng)組織能力；小苗文學(xué)社定期舉辦現(xiàn)場作文比賽和閱讀筆記評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，親近文學(xué)、熱愛文學(xué)；小紅帽劇社主要是由學(xué)生在英語課本中選取表演內(nèi)容進(jìn)行編創(chuàng)，并在輔導(dǎo)教師的幫助下完成編演；天天信用社則是引導(dǎo)學(xué)生參與品德學(xué)習(xí)、衛(wèi)生勞動(dòng)、安全活動(dòng)，為自己的微心愿積分，當(dāng)累積到一定的分?jǐn)?shù)時(shí)，就可在信用社兌換禮品，實(shí)現(xiàn)自己的微心愿。天天信用社的運(yùn)行大大激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的目標(biāo)奮斗意識(shí)，也為學(xué)生存習(xí)慣、存道德、存學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，培育了學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，豐富了學(xué)生的校園文化生活。

該校每周一到周四下午按時(shí)開放少年宮和留守兒童之家活動(dòng)室。學(xué)校充分利用少年宮和留守兒童之家的資源，開設(shè)了信息技術(shù)、音樂、舞蹈、書法、繪畫、科技、棋藝、經(jīng)典誦讀等多個(gè)興趣班，學(xué)生特長得以發(fā)揮；周六、周日與黃山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院積極對(duì)接，派出14名藝術(shù)特長生來校支教，通過藝術(shù)類課程的開設(shè)，提升山區(qū)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富了學(xué)生課余生活。

3.主題教育凈心靈

學(xué)校根據(jù)學(xué)生在校時(shí)間較長的實(shí)際情況，結(jié)合“多彩的節(jié)日”以及季節(jié)時(shí)令特點(diǎn)，創(chuàng)造性開展了“每月一主題”教育活動(dòng)。

一月：迎新春、慶元宵。在民風(fēng)民俗中感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力，培育學(xué)生的民族自豪感。

三月：學(xué)雷鋒、踐行動(dòng)。通過講雷鋒故事、清掃街道、保護(hù)母親河等形式，學(xué)習(xí)并傳承雷鋒精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

四月：緬懷革命先烈，繼承革命傳統(tǒng)。以“誦經(jīng)典、揚(yáng)美德、傳家風(fēng)”為主題的清明詩文朗誦會(huì)和詩詞歌會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)先烈、先人、先賢的感恩、敬仰和追思之情。

五月：校園藝術(shù)節(jié)。通過學(xué)生的藝術(shù)作品展示和藝術(shù)表演，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富孩子們的課余生活。

六月：“粽”情端午，不忘報(bào)國。以班級(jí)為單位，親手包粽子、品粽子、談粽子，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)節(jié)日魅力的同時(shí)，接受家國情懷、愛國主義主題教育。

九月：品月餅、話中秋。通過做月餅、品月餅和話中秋的由來、說中秋的傳說民間故事、誦中秋的詩詞佳句等方式，讓學(xué)生了解中華悠久歷史和文化。

十月：迎國慶，心向黨。主要通過主題班會(huì)、手抄報(bào)、征文評(píng)比、唱紅歌等方式，開展國慶節(jié)主題教育活動(dòng)，激發(fā)少先隊(duì)員的愛國主義情感。

十一月：科技筑夢，創(chuàng)新成長。引導(dǎo)學(xué)生制作科技小發(fā)明、科幻畫、科普手抄報(bào)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀黃山學(xué)院動(dòng)植物標(biāo)本館和動(dòng)漫展示館等，使學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)，熱愛科學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

十二月：誦民謠、唱民謠活動(dòng)。通過誦徽州民謠、唱徽州民謠等表演方式，感受傳統(tǒng)民謠的文化魅力，做徽文化的傳承人。

(四)學(xué)校辦學(xué)特色發(fā)展成果

1.貫徹了“勞”

以勞育美，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的形成，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性；以勞強(qiáng)體，學(xué)生身心健康、快樂成長；以勞增智，幫助學(xué)生手腦并用，促進(jìn)其智力發(fā)育。學(xué)生充分感受到“家”的溫暖，在這樣的“大家庭”中，學(xué)生個(gè)個(gè)充滿陽光，綜合素養(yǎng)明顯提升，在各類比賽中多次獲獎(jiǎng)。

2.推動(dòng)了“德”

通過教育專題活動(dòng)和勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生培養(yǎng)了吃苦耐勞精神，遵循禮規(guī)，禮貌待人，彰顯出充滿陽光的個(gè)性，促進(jìn)了良好個(gè)性品質(zhì)的形成。學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)被評(píng)為安徽省優(yōu)秀少先隊(duì)集體，一名學(xué)生榮獲黃山市“新時(shí)代好少年”稱號(hào)，一名學(xué)生榮獲黃山市“優(yōu)秀少先隊(duì)員”稱號(hào)，一名學(xué)生榮獲徽州區(qū)“美德少年”稱號(hào)。

3.促進(jìn)了“防”

豐富的校園生活使學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間減少，緩解了學(xué)生的視力疲勞，改善了學(xué)生視力。目前學(xué)校在校學(xué)生數(shù)156人，近視學(xué)生數(shù)13人，近視率占學(xué)?？?cè)藬?shù)的8.3%，相比2016年底統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)降低了4.7%。

4.取得了“認(rèn)”

項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)校打造出一支兢兢業(yè)業(yè)、甘為奉獻(xiàn)、素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍?！耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中，學(xué)校獲部優(yōu)1節(jié)，省優(yōu)10節(jié)的獎(jiǎng)項(xiàng)；在“安徽省鄉(xiāng)村教師教學(xué)信息化應(yīng)用競賽活動(dòng)”中成績斐然，全校教師積極參賽，獲獎(jiǎng)35人次，其中獲省級(jí)獎(jiǎng)14人次，學(xué)校代表隊(duì)在黃山市鄉(xiāng)村教師信息化團(tuán)體賽中連續(xù)兩年獲得第2名的好成績。

經(jīng)過持續(xù)實(shí)踐，學(xué)校不斷創(chuàng)新教育理念和管理方法，建立和諧平等的師生關(guān)系，提升了富溪鄉(xiāng)教育的整體水平，有效解決了山區(qū)留守兒童監(jiān)管難、學(xué)生全面發(fā)展難、生源流失快等問題，贏得了社會(huì)和家長的普遍認(rèn)可。

三、富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校辦學(xué)特色的形成分析

(一)地理環(huán)境影響

該校坐落于徽州區(qū)富溪鄉(xiāng)，距區(qū)政府所在地巖寺約40公里，位置偏僻，是典型的皖南深山區(qū)鄉(xiāng)，盛產(chǎn)茶葉、竹子、木材、油茶等，空氣清新，遠(yuǎn)離城市的喧囂。該校充分利用山區(qū)現(xiàn)有的地理優(yōu)勢，傳承山區(qū)優(yōu)秀文化，營造寓學(xué)于樂的氛圍，讓廣大師生在快樂中成長進(jìn)步。

但該地地域限制了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，迫使越來越多的農(nóng)村家長外出務(wù)工，很多農(nóng)村孩子變成留守兒童。有的家長不會(huì)跟孩子溝通，跟孩子缺少貼心的交流，也不了解孩子在學(xué)校的狀態(tài)，很難與學(xué)?；?dòng)共同參與孩子的教育。家庭教育的缺失，增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

(二)政府政策支持

安徽省、黃山市及徽州區(qū)都對(duì)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供了有力的政策和人力、物力支持，旨在縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展。

黃山學(xué)院提供藝術(shù)教師資源、徽州區(qū)提供青年教師資源赴富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校支教，通過開設(shè)藝術(shù)類課程，彌補(bǔ)了山區(qū)學(xué)校藝術(shù)師資力量的不足，提高了山區(qū)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富了其課余生活。同時(shí)，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育信息化，增加資源供給，優(yōu)化對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)差距。

(三)健全管理機(jī)制

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的前瞻性思考和正確決策對(duì)推動(dòng)特色辦學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。富溪鄉(xiāng)中心學(xué)?；诟幌l(xiāng)生源實(shí)際情況，決定發(fā)展多元化的特色辦學(xué)道路。本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想，充分利用各方資源，堅(jiān)持德育和勞動(dòng)教育并行，確保學(xué)生成績提升的同時(shí)，同步促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長。通過不同的活動(dòng)、區(qū)域間教師的合作與交流，有效拓寬了全校師生的視野，形成了獨(dú)有的特色教育。

四、改進(jìn)提升農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色的建議

由于鄉(xiāng)村地區(qū)存在較多的限制性因素，不具備城市教育的基礎(chǔ)條件，在管理體制上，教育主管部門對(duì)于特色學(xué)校的建設(shè)，應(yīng)完成從行政指導(dǎo)到提供服務(wù)的轉(zhuǎn)變，做農(nóng)村特色學(xué)校建設(shè)的環(huán)境營造人。在為農(nóng)村小學(xué)提供有力的政策及資源保障的同時(shí)，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校在遵守教育法規(guī)的前提下進(jìn)行特色建設(shè)。讓農(nóng)村小學(xué)因地制宜，打破原有的管理體制與衡量標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮更大優(yōu)勢，提升農(nóng)村小學(xué)的綜合教育水平。

(一)給予農(nóng)村學(xué)校更多辦學(xué)自主權(quán)

加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教育資源的共享，共享課程資源與人力資源。利用新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息共享。加強(qiáng)師資建設(shè)，是農(nóng)村特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)從開展師德教育培訓(xùn)、建立監(jiān)督和考評(píng)制度、建立健全激勵(lì)機(jī)制等方面加強(qiáng)教師師德教育，同時(shí)從加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)、開闊知識(shí)視野、憑借課題研究彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)不足等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，同步促進(jìn)不同地域內(nèi)教師的交流與合作。

(二)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的共享

促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源、課程與師資共享。加強(qiáng)區(qū)域的教育資源網(wǎng)絡(luò)化共享，加強(qiáng)師資建設(shè)，是農(nóng)村特色學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵。農(nóng)村特色學(xué)校的建設(shè)必須依靠一支與辦學(xué)理念相適應(yīng)，具有一定能力的教師隊(duì)伍去實(shí)施。針對(duì)農(nóng)村師資的現(xiàn)實(shí)情況，為農(nóng)村學(xué)校的教師提供系統(tǒng)性培訓(xùn)，拓展教師的眼界，增強(qiáng)農(nóng)村教師教學(xué)科研的能力，同時(shí)促進(jìn)城鄉(xiāng)特色學(xué)校之間的交流與合作。

(三)從農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)在需求出發(fā)進(jìn)行特色建設(shè)

每所學(xué)校都具備獨(dú)特性與潛能，關(guān)鍵看能否將特色轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。因此，在農(nóng)村小學(xué)特色辦學(xué)的過程中，應(yīng)充分重視學(xué)校的主人翁地位，化被動(dòng)為主動(dòng)。特色辦學(xué)應(yīng)是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展情況而組織的一種自發(fā)性行為，從農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況與需求出發(fā)，結(jié)合面臨的困境，確定能否走特色辦學(xué)之路十分重要。

農(nóng)村學(xué)校的教育理念與全局觀也至關(guān)重要。它關(guān)系著學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)向，具體的培養(yǎng)路徑以及最終目標(biāo)，更決定著特色目標(biāo)的制訂是否符合農(nóng)村教育的本質(zhì)，對(duì)農(nóng)村整體教育質(zhì)量的提升起著不可估量的作用。