伍亞萍

(合肥市大西門幼兒園教育集團舒馨分園 安徽合肥 230001)

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。繪本作為一種獨特的兒童文學(xué)樣式，是最適合學(xué)前兒童閱讀的圖書，是幼兒園開展早期閱讀的重要載體。筆者所在幼兒園一直秉持“書香辦園”的教育理念，結(jié)合本園市級課題“依托繪本劇表演游戲促進幼兒社會性發(fā)展的實踐研究”(HJG20049)，以《動物王國大探秘》系列繪本故事為載體，開展幼兒繪本表演游戲活動。為最大限度地調(diào)動幼兒在繪本表演游戲中的自主性和創(chuàng)造性，嘗試讓幼兒自主為繪本表演游戲開展做好準(zhǔn)備工作，教師進行一些行之有效的指導(dǎo)。

一、幼兒自主創(chuàng)編繪本表演游戲劇本內(nèi)容

在開展繪本表演游戲之前，確定劇本的內(nèi)容，這樣有利于更好地進行表演游戲。

幼兒自主創(chuàng)編繪本表演游戲劇本內(nèi)容主要經(jīng)歷如下幾個階段。

(一)親子閱讀《動物王國大探秘》系列繪本故事

親子閱讀，是以書為媒，以閱讀為紐帶，幼兒和家長共同分享多種形式的閱讀過程。親子閱讀，能夠讓幼兒與家長的關(guān)系更加緊密，能提供更多親子交流的機會，能夠提升幼兒的規(guī)則建立能力和社交能力，同時還能提高幼兒處理矛盾的能力和社會適應(yīng)能力，長期的親子閱讀對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)也具有重要意義。因此，教師應(yīng)積極鼓勵家長參與其中，發(fā)揮家長的教育力量，實現(xiàn)家園共育。

《動物王國大探秘》系列繪本故事可謂動物大百科，它對大自然千奇百怪的動物進行介紹，但幼兒通過圖片難以理解部分內(nèi)容，不能準(zhǔn)確了解動物的習(xí)性及特征，因此家長在旁伴讀，可以很好地幫助幼兒吸收和內(nèi)化。在伴讀的過程中，家長著重給幼兒解釋動物的特征。在日常與家長交流溝通中，筆者了解到有的家長為了讓幼兒更加清晰地認識一些罕見的動物習(xí)性，會特意上網(wǎng)查找相關(guān)視頻，讓幼兒直觀地感受動物特征，自主去認識、去發(fā)現(xiàn)動物的奇特本領(lǐng)，從而讓幼兒萌生熱愛大自然和愛護小動物的美好情感。

(二)幼兒自主創(chuàng)編故事，自制“小小圖畫書”

1.以圖畫形式創(chuàng)編故事

以下是某位幼兒以連環(huán)畫的形式創(chuàng)編的故事內(nèi)容。

圖1

圖2

圖3

圖4

2.繪制“小小圖畫書”封面

一本完整的故事書，包括故事內(nèi)容及封面。幼兒根據(jù)自己對繪本內(nèi)容的理解，結(jié)合已有經(jīng)驗自主創(chuàng)編故事內(nèi)容，將其中某一種或幾種動物之間發(fā)生的故事以圖畫形式記錄下來，并濃縮其中重要情節(jié)，同時將故事中出現(xiàn)的主要人物及主要場景繪制成故事書封面，這樣易于他人觀看故事書封面就能立刻了解其創(chuàng)編的主要內(nèi)容。

3.發(fā)放表格“我是故事大王”，完成表格內(nèi)容

在幼兒自主創(chuàng)編故事繪制連環(huán)畫的基礎(chǔ)上，教師布置幼兒在家完成表格“我是故事大王”，請幼兒依據(jù)自己繪制的連環(huán)畫故事口述內(nèi)容，家長進行記錄。例如某幼兒閱讀了《動物王國大探秘》中有關(guān)海底世界的內(nèi)容，對海底各種各樣的魚兒尤為感興趣，想象海底也許有美人魚，把自己比擬成美人魚，再聯(lián)系生活實際(與哥哥生活在一起，感情深厚)，創(chuàng)編了《美人魚找哥哥》的故事：美人魚有一次與哥哥外出玩耍，離開大海，來到游樂園，由于自己貪玩，與哥哥走散，后來在其他小伙伴的幫助下，終于找到了哥哥。

幼兒由于生活認知水平較成人偏低，他們在創(chuàng)編故事時更多會結(jié)合自己已有的社會認知與經(jīng)驗進行設(shè)計創(chuàng)作。對于幼兒一些新奇且不切實際的想法，作為家長、教師，我們要更多地給予肯定鼓勵，尊重幼兒的奇思妙想，這樣有助于幼兒創(chuàng)作出更有趣的故事內(nèi)容。

(三)幼兒自主設(shè)計劇本

前期在老師與家長的幫助下，幼兒了解到什么是劇本，劇本有哪些內(nèi)容等。某幼兒在知道劇本由主要人物、道具、故事情節(jié)、音樂背景、創(chuàng)編動作等部分組成后，開始了劇本創(chuàng)作?！缎⊥貌赡⒐健肥窃撚變焊鶕?jù)兔子的跳躍本領(lǐng)與故事《小馬過河》設(shè)計的。在閱讀了《動物王國大探秘》后其對哺乳類動物小兔子尤為感興趣，對兔子的生活習(xí)性和各種本領(lǐng)有了更清晰的認識，跳躍本領(lǐng)強就是她對小兔子最深刻的印象，基于此，該幼兒設(shè)計了與小兔子跳躍本領(lǐng)相關(guān)的故事。情節(jié)設(shè)計對于大班幼兒來說是比較難的，該幼兒能夠聯(lián)想到之前聽過的《小馬過河》的故事，將二者結(jié)合，可以說是很大的突破?！缎⊥貌赡⒐健分饕v小兔子采蘑菇遇到小河擋住去路，小兔子在不斷練習(xí)跳躍技能后，終于過了河，采到了蘑菇的故事。該故事情節(jié)較為簡單，也不太符合實際情況：小兔子就算真的把跳躍技能練得特別熟練，體型矮小的它也是難以過河的。但我們應(yīng)該允許小朋友大膽自主想象，即使不符合實際情況，也要以鼓勵為主。對幼兒而言，這是一個良好的開端，前期的模仿、想象，為后期設(shè)計更加成熟、情節(jié)多樣的劇本奠定了良好的基礎(chǔ)。

(四)共同探討，分配角色

在幼兒的眾多劇本中，教師依據(jù)情節(jié)、內(nèi)容、道具等，在班級確定了幾個情節(jié)豐富、社會價值高的劇本，例如《小狗阿疤想變羊》。該故事主要角色有阿疤、老狐貍、三只小羊、小狼、老狼。劇本確定后，幼兒自主分配角色，誠誠的語言表達能力較強，組織能力也不錯，在大家的一致認同下，誠誠扮演小狗阿疤。對于反派角色老狼、小狼，大家都有些猶豫，沒有人自告奮勇地說“我來演”，大家陷入了僵局，筆者在一旁安靜觀察，并未去干預(yù)。不一會兒，洋洋說：“大家都不演，我們的表演游戲怎么進行呢？我來演老狼吧，下次我就不演啦?！贝蠹以诼犃搜笱蟮脑捄?，都有些不好意思，紛紛說：“可以可以，反派角色我們就輪流來演吧。”“小狼這次我來當(dāng)?！狈卜采锨伴_心地說道。在第一次分配角色時，幼兒有分歧，有矛盾，但最終大家自主協(xié)商解決了。大班幼兒已經(jīng)有初步的共情意識，能夠?qū)W會換位思考，面對都不愿做的事，當(dāng)同伴妥協(xié)時，自己也會受到感染，例如對于反派角色，大家采取輪流飾演的方式，這樣的解決方式公平公正。

二、繪本表演游戲道具的準(zhǔn)備

(一)幼兒自主設(shè)計并制作道具

首先，道具有助于增添幼兒表演情趣，促使表演進行得更順暢。

道具是幼兒順利開展繪本表演的重要支撐，其往往對幼兒的表演產(chǎn)生直接影響。有時候缺少了道具，幼兒往往不能順利進行表演，如：繪本劇《好餓的毛毛蟲》中如果沒有“繭”這個道具，幼兒很難根據(jù)生活經(jīng)驗去想象毛毛蟲破繭化蝶的華麗變身。如果幼兒在表演的過程中忽然忘記了臺詞，道具也是一個很好的提示，同時道具的使用對加強舞臺表演效果也發(fā)揮著重要作用。

其次，自主制作道具有助于幼兒加深對角色的認識，進一步加深對故事內(nèi)容的理解。

幼兒在自主設(shè)計道具時可以了解故事發(fā)展過程，將自己與角色融合，理解角色的內(nèi)心世界與品質(zhì)。當(dāng)然幼兒也會更有興趣去設(shè)計自己的道具，從而更加期待每一次的繪本表演。很多的繪本表演都需要借助道具來完成，鼓勵幼兒動手，積極與材料進行有效互動，不僅加深了幼兒對繪本的理解，同時也鍛煉了幼兒的動手能力，更促使幼兒對繪本內(nèi)容進行完美演繹。

道具的種類很多，舞臺背景道具、人物服飾道具等，這些道具都可以讓幼兒自主制作，而不是一味地去采購。如在繪本表演游戲“彩虹的花”中，欣欣說：“彩虹色的花好漂亮，我想要做五彩的花瓣裙子，穿在身上一定特別好看?！辩麋鬟B忙說：“扮演‘彩虹色的花’的小朋友不一定只是穿著彩色花瓣的裙子，也可以做花瓣頭飾戴在頭上呀。”萱萱立馬點頭表示贊成琪琪的想法，于是琪琪和萱萱開始在教室美工區(qū)尋找材料制作花瓣頭飾。

(二)以物代物，幼兒自主尋找適合的道具

對于道具，除了鼓勵幼兒自主進行制作外，教師也可鼓勵幼兒尋找合適的廢舊材料代替繪本表演游戲中所需要的道具。如在《小狗阿疤想變羊》中，有的道具可以利用教室現(xiàn)成的東西代替，于是大家在教室尋找各種材料，軒軒發(fā)現(xiàn)桌面拼插材料能夠作為狐貍的眼鏡，宸宸發(fā)現(xiàn)麻繩可以作為趕走大灰狼的繩子，茜茜發(fā)現(xiàn)美工區(qū)的手工作品錄音機可以作為老狐貍店的咩咩牌錄音機……幼兒主動快樂地盡可能尋找可以替代的道具材料，以便表演游戲可以順暢地進行。

三、豐富多樣的舞臺表演元素

一個好的繪本表演游戲除了有好的劇本、道具等材料支撐，還需要表演者自身有好的舞臺表現(xiàn)力，如飽滿的表情、豐富多樣的肢體動作等。在劇本、道具準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)上，幼兒與同伴之間進行商討，選擇自己感興趣的角色自主合作、分工明確地進行表演，同時大家根據(jù)自己的想法對人物角色的動作進行合理的想象編排。如阿疤一上場時說：“我沒有家，也沒有朋友，總是一個人，孤零零的，四處流浪。我覺得自己很丑，很沒用，沒人喜歡我，我也不喜歡我自己。”此時為了向觀眾呈現(xiàn)阿疤傷心難過的樣子，“小演員”作出垂頭喪氣的表情，烘托出此刻人物的憂愁思緒。這些肢體動作的代入，更能俘獲觀眾的心，讓觀眾受到感染，對阿疤產(chǎn)生同情。

場景布置也起著重要作用，在正式表演之前，幼兒自主進行舞臺設(shè)計，在分配好角色之后，每個幼兒都清楚自己的舞臺位置和背景的位置，同時對場地劃分達成共識。例如在《999個青蛙兄弟大搬家》的場景布置中，師幼共同討論，規(guī)劃舞臺的空間與布局，幼兒們商量好“青蛙們”和“老鷹”“蛇”等角色在舞臺上的基本站位，確保表演者都處于舞臺中央，不偏臺，為繪本表演游戲的有效開展奠定基礎(chǔ)。

在閱讀繪本故事的基礎(chǔ)上，幼兒自主將繪本故事進行延伸，創(chuàng)編出新的故事，家長與教師在旁共同協(xié)助，幫助幼兒進行劇本、道具的設(shè)計，最終完成整個繪本表演。在這能夠提升幼兒的想象能力、思維能力以及語言表達能力等。而從自制繪本到繪本表演更能夠激發(fā)幼兒的表演潛能，提高其在集體面前的表現(xiàn)能力。通過情感滲透，可以加深幼兒對繪本中的情感的理解，從多角度、多感官激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力。另外，繪本表演促進了幼兒的互動交流，其有助于幼兒社會性能力的進一步提升與發(fā)展，最終促使幼兒全面發(fā)展。