陳維兵 魏江紅 西藏拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2011年拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)被西藏自治區(qū)教育廳列為全區(qū)素質(zhì)教育改革的試點(diǎn)校，針對(duì)“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、發(fā)展不全面”等問題，學(xué)校抓住課程這一“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心要素，從課程整合入手，促進(jìn)育人模式轉(zhuǎn)變，深度探索素質(zhì)教育改革的有效途徑。

一、課程整合提出的背景

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡在中小學(xué)設(shè)立綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是新一輪課程改革的重要目標(biāo)，更是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。當(dāng)時(shí)，忽視學(xué)生全面發(fā)展的片面教育質(zhì)量觀并沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。片面的教育質(zhì)量觀，導(dǎo)致教師缺少教育理論的研習(xí)與教育實(shí)踐的研究。教師對(duì)于用什么樣的理念優(yōu)化自己的教學(xué)過程，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化沒有引起足夠的重視。

課程和教學(xué)是發(fā)展素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的核心載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育質(zhì)量要通過課程和教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，西藏自治區(qū)從政策上加強(qiáng)了對(duì)素質(zhì)教育的引導(dǎo)，打造一批全區(qū)素質(zhì)教育改革的試點(diǎn)校。拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為全區(qū)素質(zhì)教育改革的試點(diǎn)校，從發(fā)展素質(zhì)教育和立德樹人的站位與視角，審視新一輪課程改革。

二、課程整合的實(shí)施

（一）課程整合的規(guī)劃——整合理念的萌發(fā)

第一是守正創(chuàng)新。明確學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和當(dāng)前辦學(xué)過程中存在的問題，準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育政策，融合素質(zhì)教育前沿信息理念，為課程整合實(shí)施奠定寬厚的理解基礎(chǔ)。

第二是用“整合思維”觀照學(xué)校的各項(xiàng)教育常規(guī)，生成新的辦學(xué)思路，整合辦學(xué)資源，豐富教育內(nèi)涵，在貫徹素質(zhì)教育政策的過程中系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)校管理制度，主題推進(jìn)教科研活動(dòng)，構(gòu)成課程整合實(shí)施的合力。

第三是轉(zhuǎn)變教師觀念。推行素質(zhì)教育，只有教師自己的實(shí)踐和反思才能改變教學(xué)觀念。從教師專業(yè)化發(fā)展需求出發(fā)，借助科研手段，以教師在教科研活動(dòng)中的反思性和創(chuàng)生性行動(dòng)推動(dòng)課程整合。

第四是構(gòu)建現(xiàn)有課程和教育活動(dòng)內(nèi)在聯(lián)系。提煉國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程和各項(xiàng)教育活動(dòng)之間的主題，將課程的實(shí)施和教育活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸、總結(jié)提升，逐步形成課程思維，生成課程意識(shí)。

第五是整體規(guī)劃與局部推進(jìn)。深入理解國(guó)家、自治區(qū)課程改革及教育規(guī)劃，立足區(qū)情、校情推進(jìn)課程改革尋求社會(huì)教育資源支持，整合校內(nèi)外教育資源。師資配備是開展教育教學(xué)的重要保證，利用有利地域資源、智力資源，積極整合各方（社會(huì)、家庭、學(xué)校）教育資源，邀請(qǐng)社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人力量加盟，建立第二支教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）課程整合的實(shí)踐探索——科研課題整體推進(jìn)

2011年學(xué)校申報(bào)了自治區(qū)教育廳“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“先學(xué)后研當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)校開始了洋思教學(xué)法在西藏小學(xué)本土化“先學(xué)后研當(dāng)堂訓(xùn)練”的嘗試。首先，從管理上組建科研團(tuán)隊(duì),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蹲組包班抓落實(shí)，實(shí)行課題質(zhì)量包抓制度，各學(xué)科組名優(yōu)骨干均為實(shí)驗(yàn)班教師參與研究。其次是將課題的參與度按照不同等級(jí)計(jì)入學(xué)校量化考核，從組織管理上保障了課改的實(shí)施。規(guī)范化的組織，使教師了解了課題研究的程序，從立項(xiàng)、開題、調(diào)研、實(shí)施都建立了一整套規(guī)范的程序。

1.開展主題教研，形成研究主題

教研組活動(dòng)圍繞主題，定中心發(fā)言人，根據(jù)本年級(jí)本學(xué)科組教學(xué)中遇到的困境提出研究問題，利用教研活動(dòng)進(jìn)行主題整合學(xué)習(xí)研討，形成研究主題，破解教學(xué)困境，改進(jìn)教學(xué)策略，形成研究共同體。

2.開展課例研究，形成整合主題

根據(jù)研究主題進(jìn)行“同課異構(gòu)”，說課議課，進(jìn)一步擴(kuò)展研究主題，促進(jìn)參與者的深度反思，撰寫教學(xué)、教研反思，在實(shí)踐、反思、交流中整合主題。

3.重視小課題研究，形成主題整合成果

2014年,學(xué)校建立以“充分發(fā)揮名師骨干作用”為主題的“小課題研究”，從研究主體、研究?jī)?nèi)容和研究形式三個(gè)方面進(jìn)行擴(kuò)展整合。在研究主體上，從少數(shù)名優(yōu)骨干教師參與研究轉(zhuǎn)向名優(yōu)骨干教師引領(lǐng)，其他教師全員參與；在研究?jī)?nèi)容上，從注重教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等理論的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐中的問題研究，從注重宏大課題的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐中以主要問題為導(dǎo)向的小課題研究；在研究形式上，形成各學(xué)科聯(lián)動(dòng)、各年級(jí)組合作、研究與培訓(xùn)為一體的教研共同體網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)實(shí)踐中提升理論素養(yǎng)，探尋教學(xué)規(guī)律，形成主題整合成果，小課題實(shí)施一年后歸納總結(jié)出的“詞語-句子-作文冊(cè)寫作法”“空白填彩寫作法”“數(shù)字練習(xí)本”“律動(dòng)操”“復(fù)合式課堂”“敬語的積累和運(yùn)用策略”等23項(xiàng)成果在校內(nèi)外推廣使用。

4.大課題與小課題相結(jié)合，整合出精品課例

2016年學(xué)校積極申報(bào)了自治區(qū)教育廳“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“西藏小學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)研究”，分學(xué)科用大課題研究引領(lǐng)小課題的研究，用小課題研究支撐大課題研究結(jié)果。積極探索新的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，磨教案、磨授課、磨說課，展示本年級(jí)、本學(xué)科科研成果在學(xué)校上下蔚然成風(fēng)，年級(jí)組、學(xué)科組對(duì)教師的主題課進(jìn)行反復(fù)打磨，整合出一批精品課，努力構(gòu)建高效課堂。

（三）課程整合的實(shí)踐發(fā)展——課程整合品質(zhì)化

遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，讓課堂高效運(yùn)行，就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓課堂教育教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生服務(wù)，從單一的學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，讓課程高效品質(zhì)化服務(wù)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地見效。

1.學(xué)科間整合

2017年以美育為紐帶，打破學(xué)科壁壘開展學(xué)科間課程整合。整合音樂與美術(shù)、科學(xué)與美術(shù)的雙學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，將音樂與科學(xué)作為主題，融合美術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)不同主題的綜合訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生美育和其他學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了多元訓(xùn)練平臺(tái)。打破學(xué)科界限，進(jìn)行學(xué)科融合，建立更加系統(tǒng)的主題多元學(xué)習(xí)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

2.學(xué)科內(nèi)整合

貫徹落實(shí)自治區(qū)“五個(gè)100%”教育目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，基于西藏理科教學(xué)實(shí)際和學(xué)校教學(xué)實(shí)際，重組教學(xué)資源，優(yōu)化集體備課，對(duì)所有教學(xué)資源和集體教案進(jìn)行二次融合，再進(jìn)行第三次個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐，搭建教材、教學(xué)資源、教師、學(xué)生與《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的橋梁。從課程總體思路出發(fā)，遵循課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，選擇具有同一屬性的知識(shí)內(nèi)容，改編適合學(xué)生實(shí)際的習(xí)題，調(diào)整補(bǔ)充相近知識(shí)板塊，拓展數(shù)學(xué)文化，使教學(xué)內(nèi)容更接近西藏學(xué)生生活，選擇學(xué)生易于接受的更加直觀的教學(xué)方式在全年段進(jìn)行推廣，為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)領(lǐng)航。

3.拓展整合

立足西藏地域資源、文化特色資源，最大限度整合校內(nèi)外課程資源，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，搭建教師發(fā)揮特長(zhǎng)平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面尋求突破。2016年8月，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、體驗(yàn)等方式，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)性課程與拓展性課程共同構(gòu)建的新課程體系——“1+X”綜合實(shí)踐拓展課程?！?+X”綜合實(shí)踐拓展課程不僅是對(duì)基礎(chǔ)性課程的延伸、補(bǔ)充和發(fā)展，更成為了學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分。

（四）課程整合實(shí)踐的成熟—課程研發(fā)整合

2017年，學(xué)校立足課程主題式整合，有效落實(shí)立德樹人目標(biāo)，在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上以西藏傳統(tǒng)優(yōu)秀特色文化為切入點(diǎn)，整體提升學(xué)生文化認(rèn)知力和理解力，充分尊重學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生成長(zhǎng)序列，合理匹配課程資源，發(fā)揮課程育人功能，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為價(jià)值取向，構(gòu)建藏文化課程群，對(duì)藏文化課程群進(jìn)行分類，刪減增補(bǔ)，梳理歸納，整體提升藏文化課程在增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”方面的育人功能，申報(bào)“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題——“藏文化校本特色課程開發(fā)與實(shí)踐”，構(gòu)建藏文化校本課程體系。

三、課程整合的實(shí)施效果

（一）激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

課程以豐富多彩的系統(tǒng)活動(dòng)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，拓展了學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變了教師的理念，推動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，由只用教材資源到主動(dòng)開發(fā)和利用各種資源，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷融入新理念，嘗試新方法，拓展新思路。為教師一專多能搭建了平臺(tái)，促進(jìn)了教師的觀念改變、角色轉(zhuǎn)化、身份蛻變，由專業(yè)型成長(zhǎng)為研究型教師。

（三）提升了辦學(xué)理念，促進(jìn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵發(fā)展

課程整合的實(shí)施，加快了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師的研究反思能力得到大幅度提升，課堂不僅是教師工作的場(chǎng)所，更是教師開展研究的場(chǎng)所，教師的工作成就感和幸福感大幅度提升。陽光課程衍生了陽光文化、陽光課堂、陽光學(xué)生、陽光教師，成為學(xué)校新的辦學(xué)理念“陽光教育”，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

四、課程整合成功的經(jīng)驗(yàn)

（一）政策引領(lǐng)，科研支持

學(xué)校被自治區(qū)教育廳列為素質(zhì)教育改革試點(diǎn)校，西藏自治區(qū)教育廳在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、生活技能等方面出臺(tái)了一系列強(qiáng)有力的政策支持和科研支持，為課程的實(shí)施提供了歷史機(jī)遇。各級(jí)教育行政部門的支持為最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源，為學(xué)校課程的實(shí)施創(chuàng)造條件。首府城區(qū)教育的前沿位置，辦學(xué)條件的逐步完善為課程實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

（二）人性化管理，制度化保障

課程整合從無到有，從建構(gòu)到優(yōu)化，從點(diǎn)到面，從低位起步到高位運(yùn)行，從思考狀態(tài)進(jìn)入執(zhí)行狀態(tài)，從總體規(guī)劃到良性運(yùn)行。人性化的管理機(jī)制調(diào)動(dòng)了教師的積極性，集約化的管理制度為課題的實(shí)施、課程的規(guī)劃、教師的培訓(xùn)、教科研活動(dòng)的組織提供了有力保障，實(shí)現(xiàn)了教師教育教學(xué)觀念的盡快轉(zhuǎn)變和教師教科研水平的大力提升。

（三）課題研究激活內(nèi)生動(dòng)力

“科研興校，特色強(qiáng)校”的辦學(xué)內(nèi)涵，使全體教師能夠共享科研成就帶來的獲得感，課題的大力實(shí)施激發(fā)教師投身教學(xué)研究和改革的熱情，激發(fā)了干事創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，教師從專業(yè)技術(shù)性向?qū)＜倚?、研究型方向發(fā)展。

（四）多層面整合，打破單一封閉的課程體系

課程整合涉及五個(gè)層面的內(nèi)涵。第一個(gè)層面是同一學(xué)科同類知識(shí)的歸類整合。比如數(shù)學(xué)面積、圖形、應(yīng)用題等知識(shí)系列的整合等。第二個(gè)層面是性質(zhì)相近學(xué)科的整合。比如音樂、科學(xué)、美術(shù)整合形成的“藝體科”等。第三個(gè)層面是科研、常規(guī)和資源的整合。這是為提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展等教育問題而逐步發(fā)展起來的整合層面。第四個(gè)層面是獨(dú)特歷史文化的整合。課程整合的目的是構(gòu)建更加多元開放的課程體系，打破單一封閉的課程體系，兼容開放的學(xué)校文化為課程的整合提供了良好的土壤環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新的教育內(nèi)涵與文化內(nèi)涵的整合。第五個(gè)層面是內(nèi)在理念的整合與學(xué)生發(fā)展的整合，讓一切的教育內(nèi)容和活動(dòng)為學(xué)生自由和諧全面發(fā)展服務(wù)。

課程的結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程的實(shí)施水平影響著學(xué)生的素質(zhì)水平。拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程整合，立足西藏特殊的地域文化，發(fā)揮課程育人功能，將德智體美勞全面發(fā)展的要求整體而準(zhǔn)確地落實(shí)在課程整合中，課程為學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展搭建橋梁，為學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)、走向未來人生奠定良好的基礎(chǔ)，將素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教育實(shí)踐，是西藏民族地區(qū)素質(zhì)教育發(fā)展水平提升的縮影，致力于推動(dòng)素質(zhì)教育高質(zhì)量發(fā)展。