叢文君

（淮北師范大學(xué) 安徽淮北 235000）

《第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)》顯示，我國(guó)0～14歲殘疾兒童共387萬(wàn)人，占?xì)埣踩丝诳偙壤?.66%。其中，6～14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬(wàn)人，占全部殘疾人口的2.96%。[1]這些殘疾兒童由于自身生理缺陷，面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中以及在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。田源（2017）研究發(fā)現(xiàn)，殘疾兒童在認(rèn)知、思維、情緒、意志行為和個(gè)性維度的得分均低于正常兒童，相較正常兒童，殘疾兒童在情緒和意志行為方面的問(wèn)題比較突出。郭遜（2010）研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)、人際關(guān)系、情緒適應(yīng)以及學(xué)校文化適應(yīng)五個(gè)方面，盲生均顯著低于普通學(xué)生。陳建軍，耿康潔（2019）總結(jié)了智力障礙兒童和普通兒童的適應(yīng)行為，認(rèn)為智力障礙兒童比普通兒童有著更多的情緒波動(dòng)、多動(dòng)、不恰當(dāng)?shù)娜穗H交往、攻擊行為等不良行為。劉璐（2016）研究發(fā)現(xiàn)，視聽(tīng)殘疾學(xué)生在處于生活困境或創(chuàng)傷中時(shí)均缺乏良好的應(yīng)對(duì)方式和適應(yīng)能力。由于殘疾兒童自身不可逆的生理?yè)p傷和缺陷，更需要他們提升自身的抗壓能力，心理韌性，以應(yīng)對(duì)生活中的逆境、挫折和各種應(yīng)激性事件。

心理韌性是指?jìng)€(gè)體面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)能力，是對(duì)生活壓力和挫折壓力的“反彈能力”或“抗壓能力”[2]。研究發(fā)現(xiàn)（Cheung&Yue，2012），心理韌性高的個(gè)體比心理韌性低的個(gè)體更具有善于謀劃、社交、樂(lè)觀幽默、能動(dòng)性強(qiáng)等個(gè)體特征[3]，且心理韌性較高的個(gè)體能夠積極認(rèn)知生活中的壓力、消極事件[4]，對(duì)積極情緒喚起后恢復(fù)更緩，消極情緒喚起后恢復(fù)更快[5]。這些恰恰是殘疾兒童的所需，提升其心理韌性水平，不僅使殘疾兒童可以更好地進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，同時(shí)也可以使其有效發(fā)揮自身潛力，調(diào)動(dòng)個(gè)體周圍各種資源，應(yīng)對(duì)生活中的各種逆境、困難或壓力，進(jìn)而也可以促進(jìn)殘疾兒童身心健康發(fā)展。近年來(lái)，隨著積極心理學(xué)研究的進(jìn)一步深入，心理韌性越來(lái)越多地受到學(xué)者們的關(guān)注，但多半聚焦于中學(xué)生、教師以及留守兒童等群體，而殘疾兒童作為弱勢(shì)群體則相對(duì)忽視。筆者將從殘疾兒童心理韌性的現(xiàn)狀及影響因素入手，探尋相應(yīng)干預(yù)策略，為相關(guān)教育部門提供借鑒[6]。

一、殘疾兒童心理韌性的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，殘疾兒童心理韌性的現(xiàn)狀令人堪憂。姜碩媛（2015）調(diào)查了視障兒童的心理韌性狀況，顯示殘疾兒童的心理韌性的總分低于正常兒童，在情緒控制、人際協(xié)助方面也顯著低于正常兒童。劉璐（2016）調(diào)查了視力殘疾、聽(tīng)力殘疾學(xué)生，結(jié)果顯示，在心理韌性的總分和情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助等各維度均低于正常學(xué)生。聾生兒童也存在同樣的問(wèn)題，陳艷婷（2017）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聾生的心理韌性總分低于正常兒童，且在情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助等方面均顯著低于正常兒童。孫敏（2020）選取輕度智力障礙學(xué)生，聽(tīng)力障礙學(xué)生以及其他障礙學(xué)生為被試，與普通兒童進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)二者在心理韌性總分上差異顯著，且這些殘疾兒童在心理韌性方面存在一定的共性問(wèn)題；此外，普通兒童在情緒控制、人際協(xié)助兩個(gè)維度上顯著高于殘疾兒童。由此可見(jiàn)，殘疾兒童的心理韌性整體水平較低，探討殘疾兒童心理韌性的影響因素，并提出相應(yīng)的干預(yù)策略迫在眉睫[7]。

二、殘疾兒童心理韌性的影響因素

美國(guó)心理學(xué)家Kumpfer提出心理韌性的理論模型，認(rèn)為心理韌性主要是個(gè)人與其周圍的環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。因此，殘疾兒童心理韌性的影響因素主要包括個(gè)體因素和環(huán)境因素兩個(gè)方面。

1.個(gè)體因素

個(gè)體因素主要針對(duì)個(gè)體內(nèi)在因素特征，包括認(rèn)知、情緒、人格特點(diǎn)等。認(rèn)知是心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，殘疾兒童在面對(duì)當(dāng)前逆境和壓力時(shí)，他們覺(jué)知逆境和壓力的嚴(yán)重程度、持久程度、可應(yīng)對(duì)程度，以及在此基礎(chǔ)上是否能夠進(jìn)行積極的解讀和認(rèn)知，將會(huì)對(duì)殘疾兒童后續(xù)的心理和行為有重要影響。席居哲（2011）研究揭示，敏感的壓力和逆境覺(jué)知，是兒童在嚴(yán)重的壓力和逆境中能夠健康發(fā)展的重要認(rèn)知?jiǎng)右驓埣矁和捎谧陨淼纳眢w缺陷具有不可逆轉(zhuǎn)性，其持久性可能是終身的。因此，在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)時(shí)，將面對(duì)更多的困難和挑戰(zhàn)，而其能否具備對(duì)這些壓力呈現(xiàn)抗壓性和適應(yīng)能力，將首先取決于殘疾兒童個(gè)體對(duì)自身所處逆境和壓力的認(rèn)知[8]。

在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，伴隨而產(chǎn)生情緒體驗(yàn)。殘疾兒童在認(rèn)知其所面臨的逆境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生情緒上的強(qiáng)烈反應(yīng)。但不同的個(gè)體其反應(yīng)存在個(gè)體差異：既有積極情緒：樂(lè)觀、積極，有較高的主觀幸福感；也有消極情緒：焦慮、悲傷。但有個(gè)體也能從這些壓力和逆境導(dǎo)致的消極情緒中得以恢復(fù)。有學(xué)者（Davidson，2000）把這種能夠迅速?gòu)南麡O情緒中恢復(fù)的能力也看作是心理韌性的一個(gè)主要方面。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)（席居哲等，2015），心理韌性水平較高的個(gè)體，其積極情緒水平高，消極情緒喚起后恢復(fù)相對(duì)較快。

人格特質(zhì)對(duì)殘疾兒童的心理韌性也有重要的影響作用。人格特質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。Shiner（2012）等研究發(fā)現(xiàn)，兒童期的五大人格特質(zhì)對(duì)兒童早期的心理韌性發(fā)展具有預(yù)測(cè)作用。鄧慧慧（2012）經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，顯示人格特質(zhì)中情緒穩(wěn)定性、外向性、宜人性和盡責(zé)性與心理韌性顯著正相關(guān)，開(kāi)放性和心理韌性負(fù)相關(guān)。因此，殘疾兒童的人格特質(zhì)中情緒的穩(wěn)定性狀況，是否開(kāi)朗、外向、樂(lè)于助人，堅(jiān)忍不拔，工作或?qū)W習(xí)是否盡職盡責(zé)等特質(zhì)將直接影響著他是否能夠自信、樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)生活壓力和挫折壓力[9]。

除此之外，個(gè)體的自我效能感也是影響殘疾兒童心理韌性的重要因素。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。對(duì)于殘疾兒童來(lái)說(shuō)，主要是其對(duì)自己是否有能力應(yīng)對(duì)當(dāng)前困難、壓力和逆境的推測(cè)與判斷，它將直接影響殘疾兒童的自信，從而決定個(gè)體能否有效地應(yīng)對(duì)逆境和壓力。潘云波（2018）研究表明，自我效能感與心理韌性呈顯著正相關(guān)，并能夠正向預(yù)測(cè)心理韌性。因此，在面對(duì)生活壓力和逆境時(shí)，自我效能感高的殘疾兒童，其心理韌性水平也較高[10]。

2.環(huán)境因素

殘疾兒童心理韌性的環(huán)境影響因素主要包括家庭、學(xué)校和社會(huì)。

家庭是殘疾兒童主要的生活環(huán)境。其中，親子關(guān)系質(zhì)量，父母的教養(yǎng)方式對(duì)殘疾兒童的心理韌性有較大的影響。親子關(guān)系質(zhì)量較好，則子女所得到的安全感和歸屬感也越強(qiáng)。對(duì)于殘疾兒童來(lái)說(shuō)，他們更需要較強(qiáng)烈的安全感和歸屬感，以便更加自信和樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困境和壓力[11]。同時(shí)，不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理韌性水平影響差異較大。研究表明（Werner，1992）：家長(zhǎng)如果能經(jīng)常支持、接納兒童，則個(gè)體在面對(duì)挫折和困難時(shí)其心理韌性水平也較高。劉慶等人（2016）調(diào)查顯示，父母的情感溫暖、支持、理解與心理韌性呈正相關(guān)，父母經(jīng)常拒絕和懲罰子女則與心理韌性呈顯著負(fù)相關(guān)。周宏儒（2021）研究結(jié)果表明，父母專制、忽視、溺愛(ài)與心理韌性呈顯著負(fù)相關(guān)；而父母對(duì)子女信任、情感溫暖與心理韌性呈顯著正相關(guān)。殘疾兒童自身的身體缺陷，更需要父母給予情感的溫暖、理解和支持以提升其心理韌性水平[12]。

當(dāng)前，隨著我國(guó)特殊教育的大力推進(jìn)，殘疾兒童接受義務(wù)教育已經(jīng)有了較大普及。因此，學(xué)校中的教師是影響殘疾兒童心理韌性的重要因素。教師是殘疾兒童在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的組織者、管理者和支持者。教師的組織領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的人格特征、教師的移情和期望等教師角色的影響，都將對(duì)殘疾兒童的心理韌性產(chǎn)生不同程度的影響。已有大量研究證實(shí)，教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有重要影響而積極的個(gè)性特征是有利于殘疾兒童的心理韌性水平的提升[13]。當(dāng)教師以民主的領(lǐng)導(dǎo)方式，以學(xué)生的助手和促進(jìn)者的身份來(lái)幫助和指導(dǎo)殘疾兒童，使殘疾兒童體驗(yàn)到平等和尊重，有利于自身個(gè)性的發(fā)展。相反，教師過(guò)于嚴(yán)厲或放任自流，則學(xué)生情緒易激怒，不利于個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而不利于其心理韌性水平的提升。教師的人格特征不僅影響教師自身的行為，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情緒和品德也有重要影響。優(yōu)秀的教師更外向、情緒更穩(wěn)定，和富有活力，能更加隨和、關(guān)心和體諒學(xué)生，“感人之所感，知人之所感”站在殘疾兒童的立場(chǎng)來(lái)感知其情緒。在教師的激勵(lì)下，殘疾兒童的行為更富有建設(shè)性，更具有抗壓性。同時(shí)，積極的教師期望，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的重要因素[6]，將會(huì)給殘疾兒童帶來(lái)較高的心理支持力，有利于其自我效能感的提升，使其更加自信地應(yīng)對(duì)挫折和困境[14]。

此外，學(xué)校的心理健康教育知識(shí)以課程的形式將對(duì)殘疾兒童的心理韌性產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，通過(guò)課程的形式，使得殘疾兒童了解自身的生理和心理特點(diǎn)，包括積極的認(rèn)知，情緒以及意志行動(dòng)的調(diào)控，這些都是心理韌性的重要理論知識(shí)維度。

社會(huì)支持系統(tǒng)，包括國(guó)家的政策和制度保障，也是殘疾兒童心理韌性的重要因素。國(guó)家的政策和制度保障是從宏觀方面給殘疾兒童以相應(yīng)的物質(zhì)和精神的支持，比如，受教育機(jī)會(huì)均等，康復(fù)治療保障，生活保障以及職業(yè)定位等。使殘疾兒童能覺(jué)知到自身的逆境和困難、壓力能夠得到國(guó)家政府的大力支持和保障，成為自己克服挫折和壓力的積極有效動(dòng)力[15]。

三、殘疾兒童心理韌性的干預(yù)策略

1.培養(yǎng)殘疾兒童對(duì)逆境和壓力的積極認(rèn)知，提高自我效能感

培養(yǎng)殘疾兒童對(duì)當(dāng)前逆境和壓力的積極認(rèn)知，主要是盡快地幫助殘疾兒童覺(jué)知自身的生理問(wèn)題和缺陷，并能夠理智而正確地認(rèn)識(shí)由生理缺陷而帶來(lái)的不可避免的各種生活困難，覺(jué)知困難的嚴(yán)重程度和持久程度，使得殘疾兒童能正確看待和解讀當(dāng)前的壓力和困難。同時(shí)，提高殘疾兒童自我效能感，積極應(yīng)對(duì)逆境和壓力，提高心理韌性水平。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾點(diǎn)。

首先，通過(guò)熟練掌握與成功體驗(yàn)來(lái)提高殘疾兒童的自我效能感。一般來(lái)說(shuō)，殘疾兒童的困境和挫折大部分來(lái)自生活技能和學(xué)習(xí)?！笆炷苌伞保啻畏磸?fù)鍛煉可以提升成功的幾率，體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅和自信，由此提升自我效能感。其次，可以通過(guò)替代經(jīng)驗(yàn)和模仿來(lái)提高自我效能感。在困境中，先通過(guò)認(rèn)知過(guò)程，觀察學(xué)習(xí)，再模仿他人成功的過(guò)程，有效增加殘疾兒童的自我效能感。最后，通過(guò)積極歸因來(lái)提高殘疾兒童的自我效能感。韋納的歸因理論告訴我們，如果將成功歸因于個(gè)人努力等可控制因素，會(huì)充滿自信。若把失敗歸因于能力低下這種不可控制因素，則會(huì)自尊心下降，有強(qiáng)烈的失敗感。因此，在困難和挫折面前，提醒殘疾兒童進(jìn)行積極歸因是必要的[16]。

2.保持積極的心理狀態(tài)，有效調(diào)控情緒

當(dāng)殘疾兒童面對(duì)各種困難、挫折和生活中的負(fù)性事件時(shí)，情緒變化在所難免。能夠有效調(diào)控情緒，并迅速恢復(fù)積極情緒，將有助于提升殘疾兒童的心理韌性水平。殘疾兒童處于較小年齡階段，首先要使得殘疾兒童明確情緒對(duì)其自身的學(xué)習(xí)、生活的重要意義，在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練殘疾兒童更好地覺(jué)察自我情緒，通過(guò)舒緩的音樂(lè)，適合于自身的鍛煉方式，排解、控制和疏釋消極情緒。此外，培養(yǎng)和強(qiáng)化殘疾兒童積極健康的情緒，學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)、自信、樂(lè)觀、幽默等，培養(yǎng)殘疾兒童求真、求善、求美的高尚情操，讓快樂(lè)、樂(lè)觀等積極情緒成為殘疾兒童的主導(dǎo)情緒，以應(yīng)對(duì)各種逆境和壓力[17]。

3.提高家庭親子關(guān)系質(zhì)量和氛圍，采取積極教養(yǎng)方式

如前所述，早期的家庭教育，良好的家庭親子關(guān)系和家庭氛圍是殘疾兒童心理韌性水平的重要影響因素。因此，父母應(yīng)與殘疾兒童加強(qiáng)親子溝通，了解殘疾兒童的生理需求和情感需求，敏銳地覺(jué)察殘疾兒童心理的內(nèi)在變化，給予殘疾兒童以溫暖的情感、理解和支持，盡量減少拒絕、忽視和溺愛(ài)，營(yíng)造和諧、愉悅的家庭氛圍。同時(shí)，父母也要積極參加殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練技能的培訓(xùn)和其他學(xué)業(yè)、心理疏導(dǎo)的培訓(xùn)，以使自己能從生活技能、知識(shí)學(xué)習(xí)以及心理支撐等方面給殘疾兒童以大力支持和幫助，從而有利于殘疾兒童能夠較好地應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)等各方面的逆境和困難，提升其自身的心理韌性水平。

4.加強(qiáng)教師角色對(duì)殘疾兒童的影響，重視學(xué)校心理健康教育

教師角色的影響主要包括教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的期望、教師的移情以及教師的人格特征等。如前所述，這些因素對(duì)殘疾兒童的心理韌性水平有不同程度的影響。在教育過(guò)程中，相較于普通兒童，殘疾兒童更需要教師的理解和關(guān)愛(ài)，提升個(gè)體自身的歸屬感、安全感和力量感，以應(yīng)對(duì)逆境和挫折。因此，提倡教師以民主的領(lǐng)導(dǎo)方式為主，對(duì)殘疾兒童以積極期望、熱情關(guān)注，給他們以公正和足夠的支持和幫助。同時(shí)，學(xué)校要重視心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，建立心理咨詢中心，對(duì)殘疾兒童普及心理健康知識(shí)，了解自身心理特點(diǎn)，了解挫折的應(yīng)對(duì)的方式，對(duì)于心理韌性水平較低的兒童適時(shí)并及時(shí)地進(jìn)行心理咨詢，展開(kāi)心理引導(dǎo)。

5.大力發(fā)展社區(qū)殘疾兒童心理教育工作，全面提升社會(huì)支持系統(tǒng)

大力發(fā)展社區(qū)殘疾兒童心理教育工作，完善社區(qū)的心理健康服務(wù)體系，積極實(shí)施“送教到家”，為殘疾兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。在條件允許的社區(qū)可以為殘疾兒童提供實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，鼓勵(lì)其參與社團(tuán)，參與社會(huì)。在社會(huì)活動(dòng)中，提升殘疾兒童的社會(huì)實(shí)踐能力，適應(yīng)各種不同的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)自己的抗壓能力，提升心理韌性水平。同時(shí)，相關(guān)心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以為殘疾兒童的養(yǎng)育者提供相應(yīng)的心理知識(shí)和技能的培訓(xùn)，使得殘疾兒童的養(yǎng)育者掌握一定的心理咨詢技巧，以有效解決殘疾兒童在生活和學(xué)習(xí)中的各種挫折和困境。