全宜春

（福安市第一實(shí)驗幼兒園教育集團(tuán) 福建福安 355000）

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確規(guī)定，幼兒在園每日必須保證不低于2小時的戶外活動時間。而區(qū)域性體育活動是以區(qū)域為基礎(chǔ)開展的體育活動。它和以往的傳統(tǒng)模式不同，具有創(chuàng)造性、開放性和交互性，讓幼兒有更多的自主的機(jī)會，幼兒可以自選器材創(chuàng)設(shè)場地、自由協(xié)商運(yùn)動玩法、自主選擇運(yùn)動方式，充分利用幼兒園園內(nèi)場地、器材，創(chuàng)設(shè)有效的運(yùn)動環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境、材料、教師的指導(dǎo)、同伴的互動中得到更充分的發(fā)展。

那么，如何能有效地組織區(qū)域性體育活動呢？結(jié)合日常觀察積累和活動的組織實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)適宜的環(huán)境、有效的材料、游戲化的指導(dǎo)、運(yùn)動后的分享正是解決這一問題不可或缺的重要因素。

一、幼兒園區(qū)域性體育活動組織中存在的問題

目前，幼兒園開展的區(qū)域性體育活動，能關(guān)注幼兒的身體動作的練習(xí)及幼兒的個體差異，重視幼兒在運(yùn)動中的參與，但是也存在著一些問題，如運(yùn)動環(huán)境創(chuàng)設(shè)相對固定，沒能根據(jù)幼兒的發(fā)展及時調(diào)整推進(jìn)環(huán)境，幼兒參與場地創(chuàng)設(shè)較少，缺乏創(chuàng)設(shè)環(huán)境的自主性，幼兒運(yùn)動密度和強(qiáng)度不夠，教師在活動中的觀察與指導(dǎo)有效性不足、不夠到位等。因此，我們應(yīng)深入研究、發(fā)現(xiàn)區(qū)域性體育活動中存在的問題，解決這些問題，讓環(huán)境“變”起來，讓材料“動”起來，讓教師的指導(dǎo)“活”起來，讓分享“樂”起來，讓幼兒在活動中增強(qiáng)自主性和創(chuàng)造力，提高合作意識。在活動中，我們緊緊圍繞“讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展”這一理念，讓幼兒積極參與、快樂運(yùn)動，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展。同時，教師也要更新理念，拓展思路，改變指導(dǎo)方式，增強(qiáng)反思能力，提升整體素質(zhì)，做一個“幼兒在前，教師在后”的幼兒游戲活動的支持者[1]。

二、幼兒園區(qū)域性體育活動的組織策略

1.合理規(guī)劃、有機(jī)結(jié)合，讓環(huán)境“動”起來

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》認(rèn)為，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，我們把環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要分為區(qū)域設(shè)置規(guī)劃和器材投放。通過區(qū)域設(shè)置規(guī)劃和器材投放的有機(jī)結(jié)合，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性、有效性，讓運(yùn)動環(huán)境“動”起來。

那么，如何進(jìn)行區(qū)域設(shè)計規(guī)劃和器材的投放，這需要教師進(jìn)行思考。首先，在活動前，要了解幼兒園原有的環(huán)境情況，然后根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行全面合理規(guī)劃：什么地方適合設(shè)置規(guī)劃哪些區(qū)域，周圍現(xiàn)有的設(shè)施能否合理利用，使之融為一體等。這就需要教師因地制宜，充分挖掘幼兒園的環(huán)境資源，將實(shí)際環(huán)境和運(yùn)動區(qū)域進(jìn)行有效結(jié)合，合理地規(guī)劃運(yùn)動環(huán)境及運(yùn)動路線，通過材料的有效結(jié)合，讓原有的運(yùn)動環(huán)境變得生動有趣。

例如：利用幼兒園原有的自然環(huán)境，如幼兒園的假山、水池、沙坑，結(jié)合體育器械創(chuàng)設(shè)場地?？煞胖美K索梯和粗長繩，提供手套、安全帽、護(hù)膝等讓幼兒在假山坡上進(jìn)行探索上下攀爬；沙坑上投放大小高矮不同的木樁，創(chuàng)設(shè)彎彎曲曲的木樁橋、設(shè)計迷宮等，讓從假山下來的幼兒可以到沙坑進(jìn)行走木樁橋和迷宮探險游戲，一旁的水池中可投放小木船，池中投放海洋球、魚等玩具，給幼兒提供大小不同的撈勺、釣魚竿、撈魚網(wǎng)、小桶，讓幼兒在劃船中撈魚或是在"岸邊"拿著小桶看誰魚釣得多；同時，可利用水池的特點(diǎn)，在上面搭建木頭梯、獨(dú)木橋等，增加難度，讓幼兒在橋上保持平衡進(jìn)行撈"魚"游戲。這樣"平衡區(qū)"就應(yīng)運(yùn)而生了。

又如：利用幼兒園原有的小土坡開展一些挑戰(zhàn)性強(qiáng)的游戲，可以根據(jù)活動量的大小進(jìn)行搭配，結(jié)合輪胎、體操墊、沙袋等創(chuàng)設(shè)一些碉堡、高土坡等，投放一些海洋球、紙球、小毛絨玩具、安全帽等。大班幼兒可以進(jìn)行打野戰(zhàn)、CS游戲；小班幼兒可以進(jìn)行爬、鉆的各種動作練習(xí)。在這樣寬松、和諧的運(yùn)動環(huán)境中，讓幼兒自由玩、自主玩，做運(yùn)動的小主人。我們應(yīng)該以幼兒為主，用幼兒視角，尊重幼兒，傾聽和收集幼兒的想法進(jìn)行討論，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

在區(qū)域性體育活動中，我們有意識地讓幼兒自主選擇游戲材料、自主進(jìn)行挑戰(zhàn)。在設(shè)置場地時，考慮各區(qū)域之間運(yùn)動材料與環(huán)境的合理搭配，既有發(fā)展幼兒基本動作的，也有鍛煉綜合身體素質(zhì)的區(qū)域；既有活動量大的，也有活動量較小的。在幼兒活動過程中，各區(qū)域活動內(nèi)容既保持相對穩(wěn)定，又進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整變化，以不斷適應(yīng)幼兒活動與發(fā)展的需要。在運(yùn)動過程中，我們鼓勵幼兒與自然環(huán)境充分互動，危險無處不在，關(guān)鍵是要認(rèn)識它、降低它，預(yù)防它，而不應(yīng)該一味地躲避它。在與環(huán)境的互動中，幼兒的走，跑，跳，攀爬，鉆等基本動作得到了發(fā)展，運(yùn)動能力增強(qiáng)了，同時動作更靈敏、更有力、更協(xié)調(diào)、更準(zhǔn)確了。

2.巧妙引導(dǎo)、深入挖掘，讓材料“變”起來

區(qū)域性體育活動的教育價值在于提供的材料，活動中，通過教師的巧妙引導(dǎo)和幼兒的深入挖掘，讓活動材料有效滿足不同層次幼兒的需求。

（1）利用材料的多變性，自主創(chuàng)設(shè)場地。

在幼兒園階段，體育活動深受孩子們喜歡，但是每個幼兒都有不同的興趣點(diǎn)，所以，在投放器材時，我們選擇了多元化、低結(jié)構(gòu)的運(yùn)動器械與材料，以滿足幼兒自由選擇的需求。在自主進(jìn)行運(yùn)動前，我們給幼兒提供高低不同、大小不同的單杠、墊子和其他輔助材料，然后有目的地引導(dǎo)幼兒討論單杠和墊子可以如何創(chuàng)設(shè)運(yùn)動場地，還可以增加哪些材料等。我們要讓幼兒自主規(guī)劃本次的場地安排和運(yùn)動路線，或者畫出運(yùn)動圖示。教師可以引導(dǎo)幼兒可以從最簡單的開始，允許他們在嘗試后根據(jù)自己的能力調(diào)整運(yùn)動材料，增加難度，例如，將墊子放在單桿下，幼兒可以從單桿懸垂；墊子也可掛在單桿上，幼兒在墊子上進(jìn)行“翻山越嶺”的游戲。又如：將墊子三角型式的架在單桿上，做成小隧道，讓幼兒爬行通過。幼兒利用材料的多變性，深入挖掘不同的玩法，在玩的過程中不斷創(chuàng)設(shè)，改變原有的場地，加深難度，讓原本只能爬行的墊子更加多樣[2]。

（2）利用材料的趣味性，創(chuàng)新多樣玩法。

在區(qū)域性體育活動中，利用材料的趣味性來創(chuàng)新多樣玩法，才能激發(fā)幼兒對活動的興趣，騎行自行車是孩子們十分喜歡的一種體育器材，特別是大班的孩子，特別喜歡玩。有的幼兒喜歡獨(dú)自騎行，有的幼兒則喜歡雙人合作騎行，但是以往在運(yùn)動時，孩子們由于一直重復(fù)騎行的動作，無目的地進(jìn)行，堅持不了多久就想要換場地或換器材了。那么，怎樣才能讓材料吸引孩子的持續(xù)注意，進(jìn)而培養(yǎng)他們堅持不懈的運(yùn)動品質(zhì)呢？我們可開展“開心快遞員”的游戲主題活動，讓幼兒自然地融入游戲化的情境中，通過合作騎行，增加小任務(wù)，讓幼兒快樂運(yùn)動。為了增加騎行的趣味性，在騎行的路線中我們也設(shè)置了一些小障礙、小驚喜。這樣的游戲化設(shè)計讓幼兒的騎行過程更加豐富而生動，使幼兒在運(yùn)動的同時還能獲得成功的喜悅。幼兒在運(yùn)動中童心、童趣得到充分展現(xiàn)，體驗到區(qū)域性體育活動帶來的獨(dú)特魅力。

（3）利用材料的層次性，增強(qiáng)挑戰(zhàn)意識。

在區(qū)域性體育活動中，投放有層次性的運(yùn)動器械，可以滿足幼兒挑戰(zhàn)難度的欲望。例如，我們在與孩子們創(chuàng)設(shè)場地時經(jīng)常會使用到高低梯凳、寬窄木板等。孩子們最喜歡用木板搭在梯凳上當(dāng)“滑滑梯”，由于梯凳的高度不同。孩子們在運(yùn)動中會設(shè)置不同高度的“滑滑梯”“獨(dú)木橋”等。在運(yùn)動過程中，教師應(yīng)使用激勵性的語言，引導(dǎo)幼兒嘗試改變木板與梯凳組合的高度。剛開始搭第二節(jié)高度時，孩子們會發(fā)現(xiàn)“滑滑梯”滑下來很慢，不順暢。于是，他們會嘗試第三節(jié)梯凳的高度，甚至最高一層的高度，直至滑下來很順暢，他們會一直不斷重復(fù)地玩，在改變“滑滑梯”高度的過程中，孩子們不斷探索，不斷挑戰(zhàn)，激發(fā)了運(yùn)動的積極性和主動性[3]。

3.互動引領(lǐng)、有效支持，讓指導(dǎo)“活”起來

區(qū)域性體育活動雖是自由、自主的活動，但是又不能完全放開，既要考慮幼兒的安全，又要隨時關(guān)注幼兒的運(yùn)動情況。活動中，離不開教師的適時引導(dǎo)和支持。教師要理解、尊重、接納幼兒的想法和做法，幫助幼兒提高抗挫能力。

（1）隱性指導(dǎo)策略。

蘇霍姆林斯基所說：“把自己的教育意圖隱蔽起來?！睘榱俗層變撼浞窒硎苓\(yùn)動過程的樂趣，教師對幼兒的指導(dǎo)應(yīng)表現(xiàn)在運(yùn)動環(huán)境、材料和過程方面，而不是直接言語上的干預(yù)或行為上的指導(dǎo)等，可以潛移默化、暗示性地間接指導(dǎo)幼兒，讓環(huán)境和材料“說話”。

例如：在運(yùn)動場地中，投放一些指示標(biāo)記，使該場地具有一定的指導(dǎo)作用，讓幼兒一到這個區(qū)域就知道該怎么玩，不用教師一一講解和指導(dǎo)。這樣就充分體現(xiàn)了幼兒的自主性、參與性。如我們用制作的箭頭擺放在場地重要轉(zhuǎn)彎等位置，一開始沒有任何指示標(biāo)記時，幼兒在運(yùn)動的時候往往會不知從哪開始，由于方向的不一致，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)個別區(qū)域擁堵的現(xiàn)象。后來，經(jīng)過調(diào)整，暗示幼兒起點(diǎn)、終點(diǎn)，明確指示的運(yùn)動路線，避免幼兒因迷失方向引起的碰撞。這樣小小的暗示，起到了大大的效果。

（2）自主挑戰(zhàn)指導(dǎo)策略。

在開展區(qū)域性體育活動過程中，教師要以激勵性的語言，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒自主探索，激發(fā)幼兒自主挑戰(zhàn)的能力。例如，在搶奪紅旗活動中，幼兒需要闖關(guān)后攀爬到最高奪紅旗。在攀爬過程中，有的幼兒膽小、恐高，不敢往最高處向上繼續(xù)。這時教師的引導(dǎo)尤為重要，支持性和鼓勵性的語言能激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)難度的欲望，使他們體驗獲得成功的喜悅。

又如，我們在組織大班幼兒進(jìn)行揪尾巴的對抗賽中，教師首先示范一對一、一對多進(jìn)行挑戰(zhàn)，在循序漸進(jìn)地提高難度后提出問題讓幼兒挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒自主挑戰(zhàn)的欲望。之后，讓幼兒進(jìn)行多對多、一對一、一對多等形式的對抗，激發(fā)其挑戰(zhàn)別人的內(nèi)在動力。活動中，教師利用激勵性的語言，不斷支持幼兒，使幼兒在教師的有效支持下獲得成功的體驗。

（3）有效互動策略。

教師應(yīng)“協(xié)助者”的身份引領(lǐng)幼兒解決困難，提高幼兒對運(yùn)動的興趣，以“支持者”的身份認(rèn)同幼兒發(fā)起的主動互動，以“鼓勵者”的身份支持幼兒運(yùn)動。教師只有不斷地轉(zhuǎn)變身份，才能以欣賞、激勵的方式與幼兒互動，鼓勵幼兒探索更多的玩法[4]。

4.交流評價、提升經(jīng)驗，讓分享“樂”起來

幼兒在運(yùn)動過程中的情況需要教師及時交流評價，這是幫助幼兒梳理活動的一個重要環(huán)節(jié)。教師在組織分享評價時可讓幼兒進(jìn)行同伴間的分享，通過個別分享、集體分享，幫助幼兒解決運(yùn)動中遇到的困難和問題，并與幼兒討論解決的辦法，進(jìn)行梳理、及時調(diào)整，以促進(jìn)幼兒運(yùn)動積極性的提高。

每次活動結(jié)束，我們會通過一些精彩的照片回放，與幼兒一起進(jìn)行直觀的活動評價?；顒釉u價分兩部分，一是經(jīng)驗分享，鼓勵幼兒交流自己的看法，和同伴分享運(yùn)動中最快樂的事，讓幼兒說說自己在哪個區(qū)域玩的什么，怎么玩的。在交流過程中，讓幼兒分享他人的經(jīng)驗，促進(jìn)了活動的發(fā)展。二是提出問題，讓幼兒說說在運(yùn)動中發(fā)現(xiàn)的問題，談?wù)勛约旱目捶ê拖敕?，共同討論，得出解決的方法，為下一次運(yùn)動做好準(zhǔn)備。孩子們在這種相互討論的過程中，感受了合作的有趣、相互幫助的快樂，提升了運(yùn)動經(jīng)驗。除了每一次運(yùn)動后的分享，在運(yùn)動前或日常生活中，我們可以讓幼兒通過拍照、畫圖的方式記錄自己的運(yùn)動故事，通過展示讓同伴互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，讓運(yùn)動更加豐富、有趣。

區(qū)域性體育活動給幼兒提供一個自由自主的運(yùn)動機(jī)會。幼兒可以自由、自主地選擇材料，創(chuàng)設(shè)場地，設(shè)計玩法，分享運(yùn)動故事和獲得成功的喜悅，同時發(fā)展了堅持、專注、勇敢等良好的運(yùn)動品質(zhì)。教師應(yīng)創(chuàng)造有效的條件為幼兒戶外區(qū)域性體育活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。相信通過每個教師投入的責(zé)任感和主動探究意識，加上有效的組織策略，一定能激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣。