李彥平

（臨沂大學教育學院 山東臨沂 276005）

英語作為一種語言工具類學科，在小學階段，主要任務(wù)在于激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)語言的綜合運用能力，提高英語學科素養(yǎng)，因而要求教師對學生聽、說、讀、寫的基本能力進行培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。然而，英語作為一門外來語言學科，在中國缺少語言運用的大環(huán)境，與學生的母語語法、語言邏輯有所差異，再加上小學階段的學生接受能力和理解能力有限，同時學習語文和英語容易造成知識的混淆，這都給小學英語教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。在這一系列現(xiàn)實背景的影響下，目前小學英語研究學者進行了相關(guān)研究，一線教師在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，將情境化教學廣泛應(yīng)用到實際教學中，取得了一定的成效。但在情境化教學的具體實施中，存在只注重課堂形式而忽略教學成果的問題，整體課堂看似“鬧哄哄”，每位學生都參與其中，實則真正所習得的知識卻未可知。

一、小學英語情境化教學應(yīng)用價值

針對目前小學英語的實際教學情況進行分析，依據(jù)已有的調(diào)查研究結(jié)果和文獻得出，情境化教學在小學英語教學中的必要性，以及當下情境化教學在教學中應(yīng)用效果呈現(xiàn)方面的體現(xiàn)。

1.小學英語情境化教學必要性

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會[1]?！备鶕?jù)已有調(diào)查了解到，在小學英語教學中，情境化教學已經(jīng)取得了相當高的認可度，情境化教學的性質(zhì)和特點非常適合英語教學的各個方面的要求。因此，在實際教學中也具有很高的使用率[2]。

在小學英語教學模式的選擇上，情境化教學的特征與新課標的要求達到高度契合?；谶@些要求，教師以小學生身心發(fā)展階段特點為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境化，使學生置身于“情”“境”結(jié)合的環(huán)境之中，充分調(diào)動各種感官，激發(fā)學習英語的興趣，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與口語交際能力的有機結(jié)合，在學習語言的同時提高在實際中的運用能力。用設(shè)置情境化的方式來彌補學習外語時缺少語言大環(huán)境的弊端，以情境化的方式強化鞏固知識點，這些都體現(xiàn)了情境化教學在小學英語教學中的必要性和重要性。

2.小學英語情境化教學的應(yīng)用成效

（1）提高課堂參與度

情境化教學在一定程度上改善了原本照本宣科的灌輸式的教學模式，優(yōu)化了英語教學的效果。加之教師在創(chuàng)設(shè)情境化時利用現(xiàn)代數(shù)字化教學設(shè)備，綜合運用圖片、音頻和視頻，充分調(diào)動學生多種感官體驗，在教師的語言引導、環(huán)境建構(gòu)、場景模擬等手段的運用下，為教學創(chuàng)設(shè)一種擬態(tài)環(huán)境。“擬態(tài)環(huán)境”是構(gòu)建事件故事性，喚起情感共鳴，實現(xiàn)思想碰撞的重要手段[3]。在這種環(huán)境下，學生能夠充分發(fā)揮想象力，激發(fā)學習熱情，積極主動地參與其中，活躍課堂氛圍，配合課堂中設(shè)置的小游戲和小組之間的合作競爭，激發(fā)起學生之間的斗志，使每位同學都參與到課堂的互動和競爭中，避免在學生課堂進程后半段出現(xiàn)走神和厭倦狀態(tài)。

（2）培養(yǎng)英語學習興趣

情境化教學豐富了教學形式的多樣化，使學生能夠參與到生活體驗、游戲、唱歌等活動中，實現(xiàn)“做中學”，在活動中感受樂趣，在玩的過程中學習英語知識。由于小學階段的學生不僅要學習英語的理論基礎(chǔ)而且還要學習語文知識，多樣化的英語課堂讓學生感受到在接觸英語之初就產(chǎn)生濃厚的興趣，避免受語文學習的干擾產(chǎn)生對英語學習的抵觸心理。

小學生正處于具有極強好奇心的年齡階段，對于圖形、聲音和視頻等具體化的信息接受化程度高，且保持著高度的熱情和新鮮感。情境化教學能夠改變傳統(tǒng)教學的單一教學模式，抓住小學生好奇心強的特點，融合視覺、聽覺等多種感官，牢牢抓住學生的注意力，提高英語學習主動性。

二、情境化教學在小學英語實際教學中存在的問題及現(xiàn)狀

盡管目前情境化教學已經(jīng)在小學英語教學中實現(xiàn)廣泛運用，但是在對實際教學運用的觀察中發(fā)現(xiàn)仍存在很多問題。主要體現(xiàn)在，教師對于情境化創(chuàng)設(shè)的設(shè)計與安排理解不夠深入，過于注重形式而忽略教學的實效性。

1.情境化教學追求形式化

在情境化教學中，教師往往會存在一種錯誤的認知，他們認為，越是活躍的課堂越能表現(xiàn)出課堂的質(zhì)量。情境化教學可以使課堂氣氛變得活躍起來，整個課堂呈現(xiàn)出“熱鬧”的狀態(tài)。教師往往會因為追求課堂的“鬧哄哄”，而在教學中設(shè)計很多圖片和簡單的歌曲等，存在部分學生只是在觀看課堂的“表演”，不再關(guān)注知識點的學習，導致課堂教學實效低下，情境化教學出現(xiàn)“形式主義學習”的問題[4]。

案例：部編版三年級Unit4 We Love Animals

Presentation

詞匯課、對話課：Learn the new words of duck，dog，bird and bear.Learn the conversation：-What is this？-It is a …

T：Look！What is this？

S：Duck！

T：Yes！Duck！Duck！Duck！

S：Duck！Duck！Duck！

T：What is this？It is a Duck！

S：What is this？It is a Duck！

教師在使用情境化教學時，應(yīng)明確學生能力的層次要求，三年級屬于小學生學習的過渡階段。案例中教師在進行單詞教學時僅僅采用復述的方式，學生只需要簡單地對教師所說內(nèi)容進行機械復述，對學生學習能力的提升效果不大。

2.情境化教學主體間互動缺乏實效

師生互動是一個相互影響與雙向交流的過程[5]。教師和學生作為教學過程中的主體而存在，師生之間、生生之間在課堂上針對教學問題進行合作探究與學習是提高教師教學與探究水平、學生分析問題、解決問題的能力，以及教學實際效果的有效途徑。

但在實際教學過程中，首先，教師指導作用的發(fā)揮不夠及時和恰當，不能很好地將引導學生探究與教學活動實現(xiàn)融會貫通。教師往往會為了完成教學任務(wù)而輕視學生探究能力的培養(yǎng)，省略掉課堂中探究的過程，引導學生按照課前設(shè)定好的教學流程完成教學。其次，互動性不足，同時導致對學生的知識檢測存在模糊，教師很難在課上了解到學生對于新知識的掌握情況，根據(jù)具體情形調(diào)整教學。

3.情境化教學重認知輕情感

以上述案例為證，教師在課堂教學開始時，用一首包含動物的歌曲導入課程，引出教學主題；通過創(chuàng)設(shè)的參觀動物園的情境化，以對動物園內(nèi)觀看小動物的方式學習英語單詞；還通過對話的方式，分小組讓學生們進行訓練，調(diào)動學生的互動積極性。教師在課堂教學中看似運用了多種多樣的情境化和創(chuàng)意豐富了課堂的形式，但是撥開表象就會發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)的情境化都是為了完成教學內(nèi)容而設(shè)計的，情境化的形式都來自教材的內(nèi)容，沒有脫離文本對教學內(nèi)容進行對知識點的升華，對文本內(nèi)容的拓展也不夠充分；并且，在教學總結(jié)時，沒能從知識層面過渡到情感層面，無法引起學生對情境化的情感共鳴。

三、提高小學英語情境化教學有效性的策略

為實現(xiàn)小學英語教學中情境化教學模式的實效性，使學生在英語教學的真實語境中輕松愉快地增強語言知識與技能，在生動活潑的課堂中，讓學生實現(xiàn)從課堂知識到長時記憶的快速轉(zhuǎn)化。師生在平等和諧、合作探究的課堂中，教師通過合理運用聲音和畫面，將學生引入到情境化中；學生沉浸情境化參與教學活動與探究，實現(xiàn)“做中學”；教師在完成教學后應(yīng)及時總結(jié)學習內(nèi)容，引導學生明確感情基調(diào)，使所學內(nèi)容與自身經(jīng)歷相結(jié)合，促進情感共鳴[6]。

1.深度解構(gòu)知識內(nèi)容

教師要在分析教材的基礎(chǔ)上明確教學目標。教學目標作為教學設(shè)計的指向標，是實現(xiàn)有效情境化教學的前提，對教學目標的實現(xiàn)情況也是教學評價的一項準則。

情境化教學無論怎么創(chuàng)新變化需要以教材為依托，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)。作為教師，運用情境化教學時要認真研讀教材，對教材擁有清晰的認知和解讀，“萬變不離其宗”，只有對教學的內(nèi)容足夠熟悉，才能在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教學內(nèi)容的融會貫通，在文本中發(fā)掘出有關(guān)知識的新的增長點。目前，教科書的編排往往都會有與知識點相關(guān)的圖片和音頻，形象直觀的特點符合小學生的認知規(guī)律和特點。教師應(yīng)該明確教學內(nèi)容的重點和難點，合理創(chuàng)設(shè)情境化，明確劃分情感體驗和知識學習在整個教學過程中所占據(jù)的比例，培養(yǎng)良好的全局觀意識。

2.開展師生合作探究

良好有效的師生互動應(yīng)當建立在師生之間互相尊重、關(guān)系平等的條件下進行。師生之間通過對教學的重難點進行深刻的討論、觀念共享、共同研討研究，最終達成對問題的共識。在此過程中，教師能夠充分體現(xiàn)其教學機制，學生也能實現(xiàn)其高階思維的發(fā)展[7]。通過見習期間對小學英語課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，師生互動具有形式主義的偏向，雖然存在互動過程，但時效性很低。受課堂教學時間的限制，教師與學生的互動主要是問答的形式，教師的提問也呈現(xiàn)單一化、簡單化趨勢，學生對于問題的回答也不具有思辨性。同樣，教師對于學生回答的反饋也不體現(xiàn)其引導升華價值。

教師應(yīng)當構(gòu)建平等民主的課堂，合理控制分配課堂教學時間，使學生在寬松舒適的課堂教學環(huán)境中廣泛開展師生有效互動。教師應(yīng)重新建構(gòu)角色認知，擺脫教師只是知識的傳授者的單一認知，意識到教師是具有多重身份的角色，既是學生學習的促進者也是教學的研究者和課程的開發(fā)者。

3.抓住情境化教學的情感滲透

情感感悟是情境化教學的核心要素。情境化教學不僅要保證教育性，而且還要具有一定的情感升華的價值，知識的習得為學生情感價值觀的培養(yǎng)提供一定的基礎(chǔ)。

教師在進行情境化教學時，要善于發(fā)掘教材中蘊含的思想性的內(nèi)容，實現(xiàn)知情互促。教師在設(shè)計情境化時，盡可能地貼近學生的實際生活，讓學生體會到知識學習在生活中的實用性，增強學生學習動機。教師在教學時應(yīng)當用飽滿的熱情帶動學生，使學生體會到學習的樂趣，使學生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴。師生在無聲的情感交流中愉快地進行學習，美好的情感體驗會轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)力，促使學生產(chǎn)生主動學習的心向，學生的認知、情感和行為進行良性循環(huán)[8]。

4.提高情境化教學的信息化水平

英語教學作為基礎(chǔ)學科主要訓練內(nèi)容，包括聽、說、讀、寫能力。隨著教育信息化技術(shù)的提高，在課堂教學中要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，創(chuàng)造動態(tài)教學環(huán)境，利用多媒體信息技術(shù)實現(xiàn)情景再現(xiàn)，尤其是進行語言對話練習時，可以通過播放視頻或者圖片的形式來展現(xiàn)，在情境下體會到語言交流的情感，進行有效學習。

有效學習最終要落實到實際生活中解決實際問題，這樣才會讓知識充滿活力。通過多媒體課件呈現(xiàn)情境，將課堂置于真實生活情境之中，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提高學生的實踐能力，提高英語綜合水平。

結(jié)語

情境化教學的運用正逐漸成為目前小學英語教學的大趨勢，因此，對于情境化教學下教學的有效性也提出了更高的要求。對于情境化教學在關(guān)注形式發(fā)展的同時，也要注意到它的教學實效性。在追求輕松熱鬧的課堂氛圍時，也不能忘記原本“靜悄悄”的課堂，學會為思考留出安靜的空間。