張付玲

（重慶工商職業(yè)學院，重慶 400050）

一、前言

職業(yè)院校的根本任務是立德樹人，要把德放在人才培養(yǎng)的首要和核心位置[1]。會計專業(yè)學生應具備基本的職業(yè)素質(zhì)，包括愛崗敬業(yè)、奉公守法、鉆研業(yè)務、堅持原則等。因此，抓牢抓緊會計學生的職業(yè)素質(zhì)教育是作為大學生思想政治工作的重要內(nèi)容來統(tǒng)一謀劃、統(tǒng)一部署的。

“職業(yè)素質(zhì)”作為大學生公共必修課，旨在培養(yǎng)學生了解和掌握社會道德觀念；而針對會計專業(yè)學生開展的“職業(yè)素質(zhì)”則是側(cè)重會計行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德要求，提高學生職業(yè)意識，規(guī)范職業(yè)行為，塑造良好的職業(yè)道德；讓學生慢慢了解行業(yè)、熟悉職業(yè)，以一個準職場人的身份要求自己，進而讓學生成為愛崗敬業(yè)、誠實守信、有良好職業(yè)道德的社會主義建設者。黨的十九大提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！闭驹谛碌臍v史起點上，我們要適應社會發(fā)展需求，滿足新時代對人才培養(yǎng)的新要求[2]。因此，“職業(yè)素質(zhì)”課程思政是落實“立德樹人”任務的“紐帶”。

二、“職業(yè)素質(zhì)”課程思政教學的重要性

（一）“職業(yè)素質(zhì)”課程思政是緊隨時代發(fā)展變化的內(nèi)在需求

課程思政有助于讓學生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，讓學生軟著陸接受課程內(nèi)容；同時，“職業(yè)素質(zhì)”課程思政也是新時代高職教育構(gòu)建“面向市場的就業(yè)教育、面向能力的實踐教育、面向社會的跨界教育”類型教育體系的使命擔當[3]。在新的時代變化下，對會計專業(yè)的技術(shù)變革和對會計人才素質(zhì)的要求也在與時俱進；而高職院校對會計人才職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)似乎相對于現(xiàn)實社會的需求稍有落后，因此加強會計專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的要求迫在眉睫。高職院校會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高是適應新時代發(fā)展變化的需求?！奥殬I(yè)素質(zhì)”課程融入課程思政元素起著很重要的作用，該課程能通過思政元素教育和引導學生根據(jù)時代變化，樹立正確的職業(yè)觀、道德觀和價值觀，緊跟時代發(fā)展。

（二）“職業(yè)素質(zhì)”課程思政教學模式有利于促進會計學生的全面發(fā)展

“你講我聽，你說我記”的學習狀態(tài)，長此以往，學生便對教師產(chǎn)生了依賴感，什么都等著教師為自己鋪路，自己只需在考前讀背就行，這種學習方式不利于學生領(lǐng)悟和掌握“職業(yè)素質(zhì)”課程的真正作用。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的根本任務是協(xié)助受教育者在專業(yè)化的培養(yǎng)過程中，保證個人職業(yè)發(fā)展具備專業(yè)知識、技能，以及與崗位、社會相匹配的職業(yè)素養(yǎng)，以期提升學生的就業(yè)能力，擴大學生的就業(yè)空間，滿足職業(yè)崗位要求。“職業(yè)素質(zhì)”課程中，學生在結(jié)合自身專業(yè)的基礎上，根據(jù)專業(yè)面向的崗位對人才職業(yè)素質(zhì)的要求，提煉其中的思政元素，課程建設基于此前提進行課程教學和職業(yè)素質(zhì)訓練，既能提高學生的學習興趣、豐富教學學習方式，使學生積極參與課程學習中，又能使培養(yǎng)出的學生適應崗位需求。最后，學生還可以在職業(yè)素質(zhì)的相關(guān)比賽中，檢驗學習效果。因此，“職業(yè)素質(zhì)”課程思政教學模式有利于學生的全面發(fā)展和均衡發(fā)展。

（三）“職業(yè)素質(zhì)”課程與學生職業(yè)能力和實踐認識緊密聯(lián)系

內(nèi)在隱性素質(zhì)培養(yǎng)和外在職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的重要性根據(jù)“冰山理論”，浮在水面以上的只有1/8，代表勞動者的知識、技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)；水面以下的隱性職業(yè)素養(yǎng)占到整體的7/8[4]。因此，會計專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要緊緊地圍繞會計行業(yè)對人才需求的要求設置課程內(nèi)容和培養(yǎng)方式方法，從而挖掘出會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的隱性和顯性職業(yè)素養(yǎng)。高職院校會計專業(yè)學生在“職業(yè)素質(zhì)”課程中融入課程思政、融入會計思政實例，對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)有引導和指引作用。但應該如何融入思政元素、如何加入會計思政實例是“職業(yè)素質(zhì)”課程需要思考的內(nèi)容；如果將加入的思政元素恰到好處地讓學生能領(lǐng)悟到需要“職業(yè)素質(zhì)”課堂改革，采用靈活、幽默、吸引人的教學方法和模式才能達到目的。

三、“職業(yè)素質(zhì)”課程培育中存在的問題

想要開展好教育教學活動，需要分析受教育群體的特征，并制訂有針對性的教育目標和方案。作為高職院校來說，受教育的對象是高職學生，如果想要開展好“職業(yè)素質(zhì)”課程，需要對高職學生的職業(yè)素養(yǎng)進行分析，根據(jù)分析結(jié)果制訂有針對性的教育方案。但是，目前“職業(yè)素質(zhì)”課程教育存在以下問題。

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育認識不夠和重視不足的問題

從高職教育發(fā)展初期來看，學校教育質(zhì)量不高，經(jīng)過一段時間的發(fā)展，高職院校的方方面面發(fā)生了變化，體現(xiàn)在發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量等都有所提升。國家重視職業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷提倡在課程內(nèi)容中融入思政元素，以正確的價值觀引導學生。但是，為了實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，一些高職院校過于注重專業(yè)課，沒有認識到職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，縮減了素養(yǎng)課程的課時，甚至直接刪掉了相關(guān)思政課程[5]。另外，部分學生本身并不注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，與專業(yè)課相比，職業(yè)素質(zhì)的教育可以忽略，因此，職業(yè)素質(zhì)教育在學校的推廣舉步維艱。而且，00后學生是伴隨著網(wǎng)絡時代成長起來的，他們思維靈活，但是對問題缺乏理性和邏輯思考，希望通過學習提高自己，但是又缺乏毅力，對職業(yè)素質(zhì)的重要性也缺乏系統(tǒng)認識。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育與課程思政的關(guān)聯(lián)不夠密切

課堂教學活動中，教師更多的是關(guān)于對理論知識的講授，多道理少實踐，讓高職學生不能親身感受、體驗理論知識如何用于實踐。而且，職業(yè)素養(yǎng)課程與專業(yè)課相比，占的比例很小，職業(yè)素養(yǎng)課程實踐部分，更是少之又少。即使在職業(yè)素養(yǎng)實踐課程中，也是更多地關(guān)注學生專業(yè)技能的提升，而忽視對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐教育。因此，職業(yè)素養(yǎng)本身是想通過課程思政將理論知識通過實踐的路徑傳授給學生，但是由于課程思政的方法不對，導致職業(yè)素養(yǎng)課程與課程思政的關(guān)聯(lián)性不大、不夠密切。

（三）職業(yè)素養(yǎng)教育沒有完善的培育體系

大多數(shù)高職院校中，“職業(yè)素質(zhì)”課程被邊緣化，沒有完善的培育方案、教材、師資力量等，而且課程設置方面也存在諸多問題。這些就使高職學生的職業(yè)素養(yǎng)培育沒有得到良好的保證。而有的高職院校重視“職業(yè)素質(zhì)”課程的培育，但是沒有優(yōu)良的師資力量，課程方案不是特別合理，課程內(nèi)容與學生相關(guān)度不大，僅有些空理論、大道理，沒有結(jié)合學生特有的專業(yè)進行針對性地講解。

（四）“職業(yè)素質(zhì)”課程教師教學水平需要進一步提高

學生是否能學好，一門課程能否開設成功，與授課教師有很大的關(guān)系；因此，提高“職業(yè)素質(zhì)”課程教師教學水平非常關(guān)鍵。但是，目前高職院?！奥殬I(yè)素質(zhì)”課程授課教師，在課堂上多是講授理論知識，或適當?shù)厍度胍稽c與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容和案例，對于學生是否接受、接受了多少基本不關(guān)注。課程的教學方式也多是老套的講授、提問，授課教師沒有深度思考該如何運用教學方式提高學生的學習興趣、參與度和掌握度。因此，“職業(yè)素質(zhì)”課程教師教學水平需要進一步提高。

四、“職業(yè)素質(zhì)”課程思政教學改革的路徑

（一）改革目標和原則

1.內(nèi)容融入思政元素：“職業(yè)素質(zhì)”課程內(nèi)容融入具有中國傳統(tǒng)文化、思想、價值觀，以及會計行業(yè)的典型思政案例的例子。從教學內(nèi)容上將“職業(yè)素質(zhì)”關(guān)于會計行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，將思政元素共同融會貫通。

2.課堂模式思政化：在“職業(yè)素質(zhì)”課堂教學中融入會計行業(yè)中涉及職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)形象等的一些思政元素；并整合課程資源，以學生樂于接受的方式將思政元素恰到好處地融會貫通、傳達給學生。

3.培養(yǎng)方向全面化：在“職業(yè)素質(zhì)”課程教學改革中，以學生為中心，堅持學生專業(yè)教育、學生素質(zhì)教育、學生品德教育、學生思想教育的原則，提高會計專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

（二）教學改革路徑

在課程中恰當?shù)厝谌胨颊?，讓學生了解會計專業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)，樹立正確的職業(yè)觀，使學生對自己所學專業(yè)增加認識、了解和認同感；從而有針對性開展與會計相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)訓練，提高學生的專業(yè)性和職業(yè)性；最后鼓勵學生參加與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的比賽，以檢驗課程學習效果，并反思、總結(jié)、優(yōu)化和提升?！奥殬I(yè)素質(zhì)”課程內(nèi)容從職業(yè)技能、職業(yè)特征、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)提升四個方面來展開。

課程改革遵循PDCA項目循環(huán)管理方法。P（Plan）計劃，包括教學方針和目標的確定，以及教學活動的制訂規(guī)劃；D（Do）執(zhí)行：根據(jù)教學計劃設計、開展各項教學工作和活動；C（Check）檢查，進行授課班級效果和滿意度調(diào)查，總結(jié)教學改革結(jié)果，明確可以改進和完善之處；A（Act）處理：重審總結(jié)結(jié)果，對好的地方肯定，不好的地方改進，對并應用于下一階段授課過程中不斷完善，做到學習—實踐—再學習—再實踐良性循環(huán)[6]。

（三）課程改革內(nèi)容

1.強化“學生為主，教師為輔”的教學方法

強化課堂上學生學習的主動性，調(diào)整“職業(yè)素質(zhì)”課程教學方法：（1）任務教學法：課前給予學生學習任務和目標，讓學生在學習中帶著任務學習，提高學習的效率和成果。（2）案例教學法：根據(jù)課程內(nèi)容，運用恰當?shù)膶嶋H案例進行剖析和分析，提高學生學習的主動思考能力，并使學生在真實的情景中感悟職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵和重要性[7]。（3）情景再現(xiàn)教學法：模擬真實案例環(huán)境，指導學生圍繞課程內(nèi)容和發(fā)散思維，完成特定的課程內(nèi)容，讓學生真實地感受在具體的環(huán)境中，具體的職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)行為。

2.充分運用網(wǎng)絡平臺

首先，智能移動終端。需要學生自己有智能手機、平板、筆記本電腦等學習終端，可以隨時開展線上線下移動混合式學習，學生可以利用碎片化學習時間開展相關(guān)學習資源的閱讀觀看學習和訓練。

其次，智慧學習環(huán)境。目前，高校校園基本網(wǎng)絡覆蓋整個校園，無論是教室、辦公室，還是學生寢室，只要有電腦，就可以登錄校內(nèi)網(wǎng)絡，可以訪問允許登錄的服務器，為教師和學生使用相關(guān)軟件和平臺提供了網(wǎng)絡基礎。

最后，結(jié)合“線上+線下”互動教學平臺。在教學過程中，采用“講解、展示、思考、討論、演示、講評、總結(jié)”等環(huán)節(jié)，增強課堂中的吸引力，從而提高學生對知識點的吸收效果。與此同時，結(jié)合教學內(nèi)容，運用智慧課堂、云班課等網(wǎng)絡平臺或App，將授課內(nèi)容進行衍生，提高學生學習的便利性和有效性。

3.建設學習平臺

其一，訓練平臺建設。我校有優(yōu)美的校園環(huán)境和教室資源，學生可以充分利用來鍛煉自己的身體素質(zhì)、口頭表達能力等，另外我院也有很多機會和平臺讓學生訓練自我職業(yè)素質(zhì)，比如演講比賽、辯論賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、求職比賽等。

其二，學習資源建設。主要包括：開展“職業(yè)素質(zhì)”課程思政教學的課程標準設計，課程思政元素庫的建設與案例積累，對“職業(yè)素質(zhì)”課程思政教學的授課計劃書、教案等教學文件進行修訂，通過實踐完成課程思政教學典型案例和微課資源建設。

4.融合“課前 課中 課后”綜合考核方法

教學評價分為過程性評價和終結(jié)性評價，比例為6∶4。其中，過程性評價涵蓋教學的課前、課中及課后的各個環(huán)節(jié)，采用多元化教學評價體系，參與評價的主體有教師、學生和教學平臺等，均有詳細的考核評價標準，以此帶動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生應用知識的能力及解決問題的能力，使他們樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)。