陳元峰

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆烏魯木齊 830002）

以實(shí)踐為基礎(chǔ)的職業(yè)課程教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育的核心任務(wù)，在各種職業(yè)課程改革工作推進(jìn)的過程中，也應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)作為基礎(chǔ)核心，將其貫徹于校本教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。但是在實(shí)施鍵盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的過程中，仍舊存在很多不盡如人意的方面。以教師為核心觀察對象，中等職業(yè)院校的學(xué)生本身受到生源的影響質(zhì)量較低，在實(shí)施學(xué)習(xí)的過程中他們本身就很難緊跟教師的節(jié)奏。同時(shí)，很多教師在實(shí)施教學(xué)的過程中還是以課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣一來，推進(jìn)鍵盤實(shí)訓(xùn)課程落實(shí)難度也會(huì)增大。由此觀之，要想推動(dòng)鍵盤實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)程，就應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維方式，在課堂實(shí)訓(xùn)中建立起相對完備的課堂師生互動(dòng)體系。中職生本身作為知識的承受者，在承受鍵盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)作為課堂教學(xué)的主體。為此教師就應(yīng)當(dāng)探究積極教學(xué)法與鍵盤實(shí)訓(xùn)課程相互融合的可行性，將此教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展。

一、分析鍵盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生參與感較低

很多中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)都是以大班教學(xué)為主，或是將兩個(gè)行政班融合在一起實(shí)行實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)生的參與度普遍不高。其形態(tài)主要呈現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在前排學(xué)習(xí)的學(xué)生上課過程中注意力集中，但是不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，習(xí)慣于對教師的操作進(jìn)行觀察。二是位于后邊的學(xué)生不愿意主動(dòng)聽課，注意力不集中。通過研究觀察可知，這些學(xué)生雖然注意力不足，但是本身的行為較為端正。為此教師不僅要觀察學(xué)生的行為，還要對自身的教學(xué)方式進(jìn)行思考，這樣才能深入地提升鍵盤實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)生參與感。

（二）師生互動(dòng)動(dòng)力不足

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，鍵盤實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)需要長時(shí)間的思考和分析，當(dāng)前很多教師已經(jīng)逐漸地認(rèn)識到了實(shí)踐操作的重要性，以求能夠以正確的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索。根據(jù)相關(guān)研究學(xué)者的分析，當(dāng)前很多鍵盤實(shí)訓(xùn)課程已經(jīng)開展師生之間的互動(dòng)，但是在實(shí)際開展互動(dòng)的過程中，卻因?yàn)閷W(xué)生的靜默而終止，主要體現(xiàn)為，教師提出一個(gè)問題之后，學(xué)生不能第一時(shí)間進(jìn)行結(jié)果反饋，以消極的態(tài)度應(yīng)對教師。而教師只有解決問題之后，才會(huì)有學(xué)生進(jìn)行簡單的反饋，最終呈現(xiàn)的效果相對較差。

（三）學(xué)生實(shí)踐反饋能力弱

在實(shí)施鍵盤實(shí)訓(xùn)課程引導(dǎo)的過程中可知，很多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對自己的考試成績不甚重視，尤其對實(shí)踐課程的成績，他們能夠坦然地應(yīng)對后期的補(bǔ)考。這種現(xiàn)象本身在教學(xué)中就是不正常的，實(shí)踐操作本身就是為了提升學(xué)生的能力，學(xué)生將自己學(xué)到的知識充分應(yīng)用操作，才能更加深刻地理解教學(xué)的真諦和內(nèi)涵，才能以積極的心態(tài)應(yīng)對職場環(huán)境。而這些學(xué)生對實(shí)踐反饋認(rèn)識的不足主要是由于學(xué)生個(gè)體心理因素導(dǎo)致的，因此加快學(xué)生心理健康引導(dǎo)也成為中等職業(yè)學(xué)校鍵盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)引導(dǎo)工作推進(jìn)的主要任務(wù)。

二、使用積極教學(xué)法實(shí)施鍵盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)引導(dǎo)的探索

在以學(xué)生為核心的教學(xué)引導(dǎo)下，使用積極教學(xué)法能夠更好地營造出一種相對積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到重新構(gòu)建，讓學(xué)生對知識的反饋也以一種較為積極的態(tài)度進(jìn)行應(yīng)對。積極教學(xué)法的構(gòu)建在鍵盤實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索分析。

（一）積極氛圍與鍵盤實(shí)訓(xùn)課程之間的融合

教師在實(shí)施鍵盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，主要應(yīng)當(dāng)完成兩個(gè)方面的任務(wù)。一是讓學(xué)生在鍵盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的過程中掌握一些基礎(chǔ)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。二是讓學(xué)生能夠充分地感受到未來工作的環(huán)境，同時(shí)以積極的態(tài)度應(yīng)對此種環(huán)境。積極的學(xué)習(xí)氛圍能夠在鍵盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的過程中進(jìn)行升華。專業(yè)知識和技能本身對學(xué)生來說難度較高，為此教師就需要為學(xué)生營造出一種相對積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能在相互鼓勵(lì)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)以積極的心態(tài)對環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，適應(yīng)實(shí)踐過程。

（二）積極心態(tài)與鍵盤實(shí)訓(xùn)課程之間的融合

在當(dāng)前的工作環(huán)境之中，一旦缺少一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，本身對工作的適應(yīng)性就會(huì)較差。很多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識相對較薄弱，實(shí)際的動(dòng)手能力也較差，在面對困難之后也不會(huì)通過實(shí)踐操作進(jìn)行分析，這就導(dǎo)致學(xué)生的自我實(shí)踐認(rèn)知能力出現(xiàn)偏差，在實(shí)踐操作中會(huì)表現(xiàn)出不自信的特點(diǎn)。通過不斷地培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，能夠讓學(xué)生在不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中提升自身的主觀能動(dòng)性，以正確的自我認(rèn)知和心理素質(zhì)應(yīng)對鍵盤實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐學(xué)習(xí)。這里我們要充分地認(rèn)識到積極的學(xué)習(xí)氛圍是營造學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)因素。

（三）積極的學(xué)習(xí)反饋與鍵盤實(shí)訓(xùn)課程之間的融合

在完成鍵盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)工作之后，需要學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程中對基礎(chǔ)知識進(jìn)行反思和分析。積極的學(xué)習(xí)反饋是為了讓學(xué)生正確地認(rèn)識到當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，以較為積極的心態(tài)面對實(shí)踐效果不佳的情況，同時(shí)通過反復(fù)的練習(xí)不斷地增進(jìn)自身的專業(yè)能力。同時(shí)積極的學(xué)習(xí)反饋能夠與實(shí)踐課程的基礎(chǔ)要求相吻合，令鍵盤實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。積極的學(xué)習(xí)反饋是提升鍵盤實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，只有在課后分析自己的不足，才能獲得積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、積極教學(xué)法與鍵盤實(shí)訓(xùn)課程相融的實(shí)踐

（一）實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有效融合

課前教學(xué)過程中，一是針對當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，教師利用教學(xué)互動(dòng)平臺將多種組合題操作的內(nèi)容發(fā)布在平臺之上，通過學(xué)生所返回的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分為不同的小組，針對不同小組的不同情況制訂不同的教學(xué)任務(wù)。按照難易程度讓小組間進(jìn)行鍵盤實(shí)訓(xùn)形式的操作。二是通過三維軟件系統(tǒng)，將學(xué)生要學(xué)習(xí)操作的鍵盤實(shí)訓(xùn)的實(shí)際操作方式以小視頻的方式發(fā)布在學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)而開始進(jìn)行操作。

課中教學(xué)時(shí)。一是教師應(yīng)當(dāng)請各組的學(xué)生將自己小組所操作的鍵盤實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)方式、技術(shù)要求等進(jìn)行闡述，然后對操作的意見進(jìn)行分析。而教師在觀察中將操作過程中存在的問題進(jìn)行講解。在講解的過程中要針對不同的零件內(nèi)容和零件的操作關(guān)鍵點(diǎn)，對不同零件呈現(xiàn)的效果進(jìn)行分析。二是在教師的講解之后，小組內(nèi)部應(yīng)該進(jìn)行討論分析，對當(dāng)前的零件操作方案進(jìn)行重新梳理，并且參照教師的意見對自己的鍵盤實(shí)訓(xùn)進(jìn)行修改，通過討論分析是否還有更加適合的鍵盤實(shí)訓(xùn)操作方案，最終完成整個(gè)鍵盤實(shí)訓(xùn)的全面操作。

課后教學(xué)過程中。一是根據(jù)不同小組最終產(chǎn)生的不同操作方案結(jié)果，逐漸分析學(xué)生在進(jìn)行鍵盤實(shí)訓(xùn)操作過程中存在的多種問題，最終通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和重點(diǎn)關(guān)注，通過整合匯總之后，將所有的要點(diǎn)發(fā)布到教學(xué)互動(dòng)平臺之上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。二是所有小組所操作的結(jié)果都可以通過互動(dòng)平臺進(jìn)行發(fā)布，同時(shí)通過不斷的交流和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己操作過程中存在的問題，從而有效地提升學(xué)生的操作主動(dòng)性，讓學(xué)生的操作技術(shù)不斷提升。

（二）以言語激勵(lì)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生不斷自信

在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，實(shí)踐操作本身就是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要項(xiàng)目，在教學(xué)的過程中很多學(xué)生的動(dòng)手能力相對較弱，在反復(fù)操作練習(xí)之后自信心就會(huì)缺失，逐漸以一種觀望的態(tài)度進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，這時(shí)，作為教師就應(yīng)當(dāng)在言語方面不斷地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生重拾信心。教師之所以通過言語激勵(lì)的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，主要是因?yàn)檫@種激勵(lì)能夠有效地降低師生之間的疏遠(yuǎn)之感。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)按照實(shí)訓(xùn)的編組構(gòu)造讓學(xué)生認(rèn)真地落實(shí)實(shí)踐操作訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)。對于學(xué)習(xí)過程中存在的不自信的行為，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行思考和分析，觀察自身操作中存在的問題，通過引導(dǎo)或是言語激勵(lì)的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生順利地完成實(shí)踐操作任務(wù)。

（三）做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

要有效地借助多種的教學(xué)平臺，從而分析學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生之間通過小組討論或者個(gè)體發(fā)言的方式，對當(dāng)前的知識內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和挖掘，從而確保多項(xiàng)知識問題的針對性解決，鞏固知識結(jié)構(gòu)。首先教師通過翻轉(zhuǎn)課堂將當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)劃，最終確定整個(gè)教學(xué)的主體順序，如預(yù)習(xí)、教學(xué)、歸納整理等。其次針對教學(xué)預(yù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行著重講解。最后將相關(guān)的教學(xué)材料反饋到共享平臺之上，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。課前學(xué)生通過觀看電子云圖等相關(guān)效應(yīng)圖，以PPT的形式逐漸掌握鍵盤實(shí)訓(xùn)的運(yùn)作方式，教師也可以通過相關(guān)的交流平臺逐漸加深學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析。通過課后的反復(fù)觀察研究，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，也將傳統(tǒng)的鍵盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的開展方式逐漸轉(zhuǎn)變，從而有效地推進(jìn)我國素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

總結(jié)：加快基礎(chǔ)教學(xué)管理分析，落實(shí)實(shí)踐操作教學(xué)引導(dǎo)已經(jīng)成為鍵盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的主要任務(wù)內(nèi)容，很多職業(yè)院校在實(shí)施課程改革的過程中，也要將此作為鍵盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的主要工作任務(wù)。充分落實(shí)鍵盤實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐操作本身就是為了更好地關(guān)注教師與學(xué)生之間的感受，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐課堂環(huán)境之中與教師建立起一種積極的互動(dòng)溝通教學(xué)模式，學(xué)生本身作為知識的承受者，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教師的實(shí)踐操作教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也不能以“唯我主義”作為自身的教學(xué)主要方式，忽視學(xué)生的主體地位。為此就要在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上，探究鍵盤實(shí)訓(xùn)課程如何運(yùn)用積極教學(xué)法完成教學(xué)引導(dǎo)，在問題的反復(fù)梳理后，將此教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的課堂參與度，分析師生之間互動(dòng)難問題，正確地認(rèn)識鍵盤實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐操作課程中教師的教學(xué)現(xiàn)狀。將積極教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)操作的可行性進(jìn)行充分的分析，將課堂環(huán)境積極、師生關(guān)系積極、實(shí)訓(xùn)操作積極以及學(xué)生心理積極作為鍵盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的核心，繼而推動(dòng)未來中等職業(yè)學(xué)校鍵盤實(shí)訓(xùn)課程的高效發(fā)展。