劉艷紅

（綏中縣中等職業(yè)技術專業(yè)學校 遼寧葫蘆島 125200）

掌握英語學科的理論知識與具備一定的英語溝通交流能力是中職教育需要完成的教學目標之一。中職生由于基礎較差，加之社會長期對中職生英語學習的不重視導致中職生學習英語動力不足，缺乏英語學習的自我效能感，降低了學生對英語學習的興趣。在中職教學過程中，教師要重視學生的學習狀態(tài)，增強學生的自我效能感才能提高教學效率。本文結合當下中職英語教學現(xiàn)狀，探討在中職英語教學中培養(yǎng)學生自我效能感的新途徑與新的教學方式。

一、自我效能感的概念研究

20 世紀70 年代心理學家班杜拉提出了自我效能感的概念，其歸納總結了自我效能感就是指人們對自己能否利用自身實力完成某項工作的自信程度，也是人們對自己行為是否能導致最終結果發(fā)生的估計。[1]自我效能感越高，人們自信心越多，敢于嘗試和調整新事物的可能性就越大，成功可能性越高。現(xiàn)今，自我效能感主要運用于企業(yè)人才培養(yǎng)上，旨在提高員工工作效率。隨著自我效能感研究的不斷深入，許多專家提出可以將自我效能感理論運用于教學中，更好促進學生與社會接軌。在當下，一些學校已經開始將培養(yǎng)學生自我效能感作為教師的教學目標。

二、自我效能感在中職英語教學中的作用

（一）影響學生學習時的情緒

學生在進行學習中其情緒不可避免會影響學習的效果。愉快的學習情緒使學生增強學習意愿，增加學習耐心，堅持學習；而焦慮、暴躁的學習情緒使學生不能靜心學習，學習效率低下，學習時間不持久。[2]在自我效能感理論運用于教學實踐中發(fā)現(xiàn)，自我效能感越高，學生學習意愿越強，學習主動性越高。當自我效能感越低時，中職生學習英語會陷入焦慮、迷茫的情緒中，進而對學習感到煩躁，降低學生的學習興趣。

（二）影響學生對學習活動的選擇

中職生在學習英語時，因其基礎相對較弱常常會遇到許多學習困難，在面對困難時學生對困難的態(tài)度則決定了學生后續(xù)學習的學習效果。當學生自我效能感較高時，學生對自己實力有良好的估計，愿意去嘗試較難的問題，敢于迎難而上；而當學生自我效能感較低時，學生會認為自己沒有實力去做難題，止步于基礎練習，英語學習水平得不到提升，且不利于學生未來的學習。

（三）影響學生對英語口語的表達

英語教學的難點之一便是讓學生掌握英語口語表達的能力。由于環(huán)境的影響，學生在學習中往往忽視對英語口語表達的練習。且許多學生對自己的英語表達能力缺少自信，不敢開口。自我效能感則影響學生對自己口語表達能力的判斷，當學生自我效能感較高時，其表達的意愿則更強，表達時更加從容自信，長時間的英語口語練習也會增強學生的語感，奠定之后英語學習的基礎。當學生自我效能降低時，對英語表達自信不足，懼怕出現(xiàn)語病錯誤，不敢直面自己的弱點。

三、中職英語教學中學生自我效能感現(xiàn)狀分析

（一）學生教學主體性的缺失

傳統(tǒng)的英語教學注重教師的單向輸出，課堂缺失互動性，忽視學生的接受程度。教師在英語教學中對語法和單詞的講解都是理論性的講解，讓學生去實踐檢驗的教學很少。[3]學生被動地接受知識，機械性地記憶，不利于學生對知識的深層次掌握。且學生的學習實踐很少，容易造成學生對自己的學習水平不清楚，不能有針對性地對自己的弱點進行補足練習。

學生課堂參與度不高，學習興趣下降進而影響學生的自我認識，降低學生的自我效能感。同時，學生的學習情況與學習進度也不能及時向教師反饋，教師按照教案死板行課，學生與教師的互動減少，影響教學效率與教學質量。

（二）學生學習基礎差，課堂學習氛圍不夠

當今教育的分流雖說為中職學校帶來了更多的生源，但進入中職學校的學生大多因為之前的學習成績差未能進入普高去學習，不得已而選擇中職學?！，F(xiàn)今社會與家長對中職學生的“偏見”仍舊存在，中職學生很少得到學習上的夸獎，久而久之一些中職學生便會放棄文化學習，學習態(tài)度也隨之改變。中職學校對學生文化課的重視程度也不夠，教師僅僅做到講授知識，未給予學生品德上的培養(yǎng)與學習上的激勵。

中職生在初中階段的學習中往往得不到教師的肯定與鼓勵，在中職學校學習階段也缺少學習的動力，加之大量有相似經歷的學生聚集在一起，其學習氛圍相對較差。英語作為一門語言學科，需要大量的時間去積累與練習，中職生在長期得不到肯定中自我效能感降低，學習興趣下降。

四、在中職英語教學中培養(yǎng)學生自我效能感的方法

（一）創(chuàng)設情境，引導學生主動學習

傳統(tǒng)死板的教學方式容易讓學生喪失對學習的興趣。學生在被動的學習中缺少自己探索知識的過程，無法獲得學習上的成就感。教師的單一式教學方法也缺少與學生的溝通交流，學生在沉寂的課堂中會產生焦慮情緒，降低自我效能感。[4]因此，教師在英語教學過程中要創(chuàng)設教學情境，采用引導式教學方法，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。學生在自己探索知識的過程中一步一步解決問題，獲得學習成就感，提高主體教學參與率，實現(xiàn)學生對自我的肯定，提升自我效能感。學生與教師互動性的提高也可營造輕松愉快的課堂學習氛圍，拉近學生與教師的距離，提高教學效率。

例如，在高教版中職英語教學基礎模塊一“Unit1 Nice to meet you”這一單元的教學中，教師可以根據現(xiàn)實情況，創(chuàng)設學習情境。本單元教學時間是在學生剛入學時，具有時效性。教師可以讓學生回想自己剛入學的場景，將課堂設置成第一次班級見面會，學生自由討論所思所想。接下來教師為學生講解本單元的單詞，讓學生運用這些單詞描繪自己入學的場景。最后，教師與學生一起學習課文，教師對學生們的討論與交流進行總結，設置“入學日記”這樣的學習任務檢驗學生的學習成果。通過這樣的引導式教學，讓學生體驗到學習的樂趣，同時鍛煉學生的思考與實踐能力，將英語運用于日常生活中，達到英語教學的目的。[5]學生也在課堂參與中逐步肯定自己，增強學習信心，提高自我效能感。

（二）完善鼓勵機制，增強學生學習自信心

中職學生的學習基礎相對較差，學習能力相對較弱，在學習中也缺乏自信心。教師在進行英語教學時要不斷給學生鼓勵，切忌一味批評。教師在對學生的學習進行評價時，不能只關注學生的學習成果，要了解學生平時的學習情況，對學生學習的每個環(huán)節(jié)每個過程進行合理的評價與建議，對學生在學習過程中做得好的部分進行肯定和表演。同時也要關注學生的學習態(tài)度，引導學生積極主動地學習。讓學生在不斷地肯定中增強自己的學習自信心，增加對學習的興趣。完善鼓勵機制，可以采用當眾表揚、物質獎勵、精神鼓舞等方式對學生進行鼓勵，提高學生的自我效能感。

例如，在高教版中職英語教學基礎模塊一“Unit2 I can do it.”這一單元的教學中，教師設置三個教學內容：首先，學生閱讀課文，明確對自身能力的認識，讓學生對本單元學習主題有一個初步理解。然后，教師針對學生自主學習有難度的知識進行重點講解，提高教學效率。同時，學生通過自主學習找到自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，找準努力方向。最后，學生總結單元語法知識，對自己能力的提升制訂計劃，逐步提高自身能力。教師在學生進行這三個內容的學習時，觀察學生的學習情況，主動與學生交流，解答學生的疑惑，在學生完成學習內容較好時不斷對學生進行肯定與表揚，增強學生學習的動力。學生在教師的鼓勵中也完成自我的肯定，提高自我效能感。

（三）分層次進行教學，豐富教學手段

傳統(tǒng)的英語教學采用統(tǒng)一的教學方式，給學生制定統(tǒng)一的教學目標。但不同的學生有不同的學習特性與學習習慣，若是給學生制定統(tǒng)一的學習目標和學習任務可能會出現(xiàn)基礎較差學生長時間不能達標，基礎較好學生水平長時間停滯，不能得到提升。在這種情況下，學生的學習自信心與學習效率都會受到影響。因此，教師在進行英語教學時要仔細觀察每個學生的學習情況，根據學習基礎與學習能力將學生劃分為不同學習層次，進行針對性教學。學習基礎較好的學生可以設置難度較高的學習任務，擴展學生的知識面，提高學生的思維能力；基礎相對較差的同學則設置簡單的學習任務與較低的學習目標，提高學生的自信性，讓學生持久性學習，逐步跟上教學進度，不斷完善自己。

例如，在高教版中職英語教學基礎模塊一“Unit3 How much is it?”這一單元的教學中教師可以將學生分為基礎組與提高組，進行針對性教學。在設置教學任務時教師可以讓基礎組先討論日常生活中什么情況下會詢問價格，教師結合課文進行內容講解，然后讓學生用英文對某一事物的價格進行探討，最終以學生對話方式檢驗學生掌握知識情況。同時，讓提升組先自主學習課本內容，教師進行針對性的答疑解惑，最終讓學生走進生活，在實踐中檢驗學習成果。通過不同學習任務的設置讓所有學生都能得到針對性的提升，學生感受到主動學習的樂趣，在自主學習中肯定自己的學習能力。

（四）融入游戲環(huán)節(jié)，增強學生學習興趣

學生在學習過程中常常會遇到學習拖延、間斷性學習、對學習缺少興趣等困難，阻礙學生獲得自我效能感。尤其對于中職學生來說，英語作為相對枯燥的英語學科不同于平時所學的職業(yè)技術，在學習過程中容易注意力不集中，出現(xiàn)學習煩躁的情況。教師在進行英語教學時要掌握好課堂節(jié)奏，優(yōu)化課程節(jié)奏，避免重復繁多的學習。其次，教師可以聯(lián)系生活實際，將游戲環(huán)節(jié)融入課堂教學中，加深學生對知識的理解，鍛煉學生的思維。學生在愉快的學習中不知不覺增加對學習的興趣，游戲的競爭性還可以激發(fā)學生學習的潛力，獲得學習成功的滿足感。

例如，在高教版中職英語教學基礎模塊一“Unit5 What's your hobby?”這一單元的教學中，教師可以根據教學內容組織課堂小游戲，調節(jié)課堂氣氛，同時將所學知識融入游戲中，讓學生主動學習。教師可以讓學生在課堂上進行分組比賽，如你畫我猜、情境對話、單詞對戰(zhàn)等。教師對贏得比賽的學生進行語言上的鼓勵與物質上的獎勵，激勵學生繼續(xù)學習。這樣的小游戲不僅幫助學生復習學習過的知識，同時還增強了學生之間的友誼，鍛煉了學生的英語口語表達能力。利用學生的闖關心理和學生的好勝心調動學生的學習積極性，使學生在完成游戲的過程中獲得知識與自我效能感。[6]

（五）小組討論，鍛煉學生口語表達能力

英語教學不僅要讓學生掌握應試的能力，更重要的是使學生全面發(fā)展，減少“啞巴英語”的現(xiàn)象。大部分學生在進行英語學習時只學到理論知識，缺少口語表達的勇氣。這其實反映了學生自我效能感不足，懼怕挑戰(zhàn)與挫折。教師在進行英語教學時要營造輕松的課堂氛圍，同時教師要盡可能地進行全英教學，讓學生熟悉英語表達的環(huán)境。

學生在進行英語課文學習時，教師要不斷培養(yǎng)學生大聲朗讀的習慣，讓學生想說、敢說、會說，進而提高學生英語口語的表達能力。通過舉行英語演講比賽、英語辯論賽、英語對話交流等活動增強學生的表達意愿，在學生嘗試英語交流時教師要給學生一定的鼓勵，柔和糾正學生的語句錯誤，提高學生表達的自信性。學生進行英語口語表達的練習，達到英語學習的目標，也在自信的表達中增強自我效能感，使自己的英語水平進一步得到提升。

結語

學生自我效能感的提高可以促進學生英語水平的提高，也對學生未來的發(fā)展奠定了自信基礎。中職學校要重視學生的英語學習，分配更多資源用于文化學科的學習，教師也要注重學生的課堂表現(xiàn)與課后學習情況，完善鼓勵機制，分層教學，不斷肯定學生，給予學生學習自信性，創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的自我效能感。在中職英語教學中培養(yǎng)學生的自我效能感還需要學校、教師、學生的共同努力，不斷去探索適合當今時代的教學方法。