張瀟方

（河北外國(guó)語學(xué)院 河北石家莊 050000）

一、西班牙語教師文化現(xiàn)狀

本研究全部選取核心期刊論文，經(jīng)過本人二次篩選，最終獲取有效文獻(xiàn)共計(jì)85 篇，并以85 篇論文中探討的教師文化為研究對(duì)象，試圖了解和分析近年來我國(guó)西班牙語教師文化研究現(xiàn)狀。調(diào)查研究主要依托中國(guó)知網(wǎng)：鍵入關(guān)鍵詞“教師文化”，選擇主要主題“西班牙語”，進(jìn)行搜索、下載、閱讀、整理和分析。

近年來，我國(guó)教師文化的研究囊括了教師文化的含義和特征、教師文化的功能和作用、教師文化的種類、教師文化的構(gòu)建等各個(gè)方面。通過回顧教師文化研究的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)目前西班牙語呈現(xiàn)以下幾種教師文化：

（一）家長(zhǎng)式的教師文化仍舊強(qiáng)勢(shì)

目前，西班牙語課堂教學(xué)仍然有一種家長(zhǎng)式教學(xué)思維文化的老師。在教育領(lǐng)域里，“家長(zhǎng)式”的政治思維就是“一言堂”，也就是說，在正常的課堂教學(xué)中，老師就是學(xué)生的父母，而學(xué)生是老師的子女，學(xué)生沒有資格對(duì)老師的言論和行為提出質(zhì)疑。父母式的教學(xué)是完全遵從成年人的意愿，妨礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并制約他們對(duì)外語學(xué)習(xí)的思考。

“所有教育的發(fā)展初衷都是為了學(xué)生的發(fā)展”，這是全體西班牙語老師的共同的宗旨和目標(biāo)。然而，在這樣的家長(zhǎng)式的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)極大地限制了學(xué)生的主動(dòng)性、差異性和創(chuàng)造力，使他們變成了“沒有自我”的孩子，失去了創(chuàng)造力、創(chuàng)造力。家長(zhǎng)制教學(xué)思維的發(fā)展不僅會(huì)給老師的職業(yè)發(fā)展帶來很大的負(fù)面沖擊，讓老師在對(duì)學(xué)生的管理上投入更多的時(shí)間、更多的精力。

（二）忽視實(shí)踐能力重視理論知識(shí)的教師文化長(zhǎng)期固化

我國(guó)西班牙語教育的一貫傳統(tǒng)就是只重視理論知識(shí)的教學(xué)，而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻往往被忽視?，F(xiàn)如今，考試文化在應(yīng)試教育的指揮棒下依然存在，因此教師授課的主要內(nèi)容仍然要圍繞著考試內(nèi)容進(jìn)行。由此可見，理論知識(shí)的傳授永遠(yuǎn)被擺在第一位，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)只能為考試讓步，這依然是當(dāng)前許多西班牙語教育的主旋律。

我們認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是相互促進(jìn)的，但在實(shí)際的教育過程中，存在著不平衡的現(xiàn)象：一方面是指過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)，以至于不是以“學(xué)”為中心，反而課堂的中心一直圍繞著“教”在進(jìn)行；另一方面則表現(xiàn)在教師經(jīng)常忽視自己的“學(xué)”，卻只注重自己的“教”?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的精神早在我國(guó)古代《學(xué)記》中就已經(jīng)指出，“教”和“學(xué)”是相輔相成、互相促進(jìn)的，通過教學(xué)，師生雙方都可以得到提高。但是，當(dāng)前西班牙語教師對(duì)于“教”的方面過分關(guān)注，從而忽視了“學(xué)”對(duì)“教”的促進(jìn)作用，這就導(dǎo)致了教育和學(xué)習(xí)不均衡的現(xiàn)象。

二、西班牙語教師文化的影響因素

（一）單位文化

作為學(xué)校文化的領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)的個(gè)人信念和價(jià)值觀往往是影響學(xué)校文化的重要內(nèi)容，也是影響教師文化形成的主要因素之一。因此，教師在課程實(shí)施過程中“應(yīng)該做什么”以及“如何去做”，主要取決于校長(zhǎng)。也就是說，校長(zhǎng)在很大程度上領(lǐng)導(dǎo)并決定著教師文化的形態(tài)及走向。

由于目前大多數(shù)西班牙語都實(shí)行的是年級(jí)組辦公，除去日常教學(xué)，教師大部分工作時(shí)間都是在年級(jí)組度過，年級(jí)組的文化也因此成為教師文化的形成的主要影響因素之一。由于年級(jí)組是學(xué)校的縮影，年級(jí)組組長(zhǎng)的作用在這里就顯得尤為重要。如果他（她）在日常工作中鼓勵(lì)合作，積極賦權(quán)，注重教師的培養(yǎng)，就能營(yíng)造出良好的教師文化；相反，如果年級(jí)組組長(zhǎng)的工作作風(fēng)仍然是集權(quán)的、專制的，那么消極的教師文化就很可能由此產(chǎn)生。

（二）“求穩(wěn)性”文化

教師相對(duì)于其他職業(yè)更具穩(wěn)定性，這是由于教師不僅享有與其他事業(yè)單位工作人員同樣的薪資待遇，并且除了穩(wěn)定的工資和相對(duì)豐厚的福利外，還有固定的周末休息時(shí)間，以及寒假和暑假。現(xiàn)如今，正是因?yàn)榉€(wěn)定的工資、福利待遇和休息時(shí)間，大多數(shù)人才極力追求事業(yè)編制，人們普遍認(rèn)為，只要可以得到這個(gè)“鐵飯碗”，就等同于進(jìn)了保險(xiǎn)柜。同樣，教師在工作中也會(huì)因此而抱有一種“求穩(wěn)”的心態(tài)，但并不意味著面對(duì)工作時(shí)，出于這種心態(tài)他們就會(huì)敷衍了事、得過且過，但是他們會(huì)選擇按部就班、墨守成規(guī)地完成自己的本職工作，這樣一來形成了一種“求穩(wěn)性”的教師文化。

（三）個(gè)人主義

在傳統(tǒng)的教師工作中，比起自身專業(yè)的提升，更偏重于經(jīng)驗(yàn)的積累，教師不愿因變化而打亂原有的經(jīng)驗(yàn)過程，所以只是追求穩(wěn)定而不是創(chuàng)新，這種教師文化顯然是保守的。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師更多的是依靠個(gè)人的力量和智慧來解決課堂中的問題，并不歡迎他人介入自己的課堂教學(xué)。同樣，對(duì)于其他教師，他們也不愿意給出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和評(píng)論，同事之間大多都在恪守“互不干涉”的原則。在這種學(xué)校文化的氛圍中，教師相互之間缺乏共同的利益取向，限制了教師合作文化的進(jìn)一步形成。

（四）共同的信念與價(jià)值導(dǎo)向

西班牙語教師文化的發(fā)展離不開中國(guó)特色社會(huì)主義的文化熏陶，獨(dú)具特色的文化決定了西班牙語教師的文化發(fā)展方向。教師要在自己的教育理念上擁有堅(jiān)定的立場(chǎng)與信念，通過結(jié)合我國(guó)教學(xué)多樣發(fā)展的影響，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義的共同思想，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)西班牙語時(shí)的自信心，教師要擔(dān)任起民族復(fù)興，文化復(fù)興的時(shí)代重任。為了實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大目標(biāo)，全體外語教師應(yīng)當(dāng)樹立教書育人，立德樹人、勇于奉獻(xiàn)的堅(jiān)定教育思想與理念，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與自身的教學(xué)相結(jié)合。只有擁有堅(jiān)定的信念以及積極的價(jià)值導(dǎo)向，才能構(gòu)成富有特色的教師文化以及教師氛圍。

三、如何構(gòu)建富有特色的西班牙語教師文化

（一）創(chuàng)建合作型教師文化

合作型教師文化是基于教師之間的開放、支持與相互信任的基礎(chǔ)上建立的，是教師專業(yè)能力發(fā)展最理想的文化。要?jiǎng)?chuàng)造教師之間合作的文化，學(xué)校必須為教師提供物質(zhì)、精神、制度上的保證，為教師一起學(xué)習(xí)探索問題創(chuàng)造條件。在構(gòu)建合作性教師文化的過程中，學(xué)校應(yīng)該避免以管理者的意圖和利益為中心的“合作”，或是教育行政部門按照科層管理，自上而下地進(jìn)行強(qiáng)制“合作”。我們所倡導(dǎo)的教師文化是建立在教師積極自愿的前提下，根據(jù)教師教學(xué)和發(fā)展的需要而構(gòu)建的自然合作文化。在這種自然、合作的教師文化下，經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力強(qiáng)的資深教師樂于奉獻(xiàn)自己的教育專業(yè)知識(shí)供其他教師學(xué)習(xí)與分享，同時(shí)也愿意為新手教師表達(dá)自己的思想及檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果提供空間與機(jī)會(huì)。因此，教師成長(zhǎng)發(fā)展最重要的條件不是簡(jiǎn)單地讓教師學(xué)習(xí)某種學(xué)科知識(shí)或教育理念，也不是教師的“閉門造車”，而是應(yīng)當(dāng)在開放與信任的基礎(chǔ)上創(chuàng)建一種合作的教師文化。

比如，資深教師可以指導(dǎo)新手教師如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑、如何有意義地展示課程內(nèi)容、如何使家庭作業(yè)布置的更加合理等教學(xué)策略和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并通過示范的方式讓新手教師更加直觀地、近距離地觀摩與學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，新手教師通過反復(fù)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與回顧，使自己的教學(xué)行為及教學(xué)方法逐步改進(jìn)。當(dāng)然，新手教師對(duì)資深教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)高級(jí)自我認(rèn)同的過程，而不是機(jī)械低級(jí)模仿。在模仿與實(shí)踐的過程中，新手教師不能僅僅依靠資深教師的指導(dǎo)和幫助，更需要自己的理解與反思。通過交流與互動(dòng)、對(duì)話與討論，教師之間就可以達(dá)到對(duì)教育見解的認(rèn)同與共識(shí)，促進(jìn)合作型教師文化的產(chǎn)生與發(fā)展。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師文化

隨著近年來我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的日益明確，教師教育水平的逐年提高，教育內(nèi)容的更新加速，西班牙語教師只有通過不斷的自我學(xué)習(xí)與完善，才能勝任新時(shí)代和新課程改革要求下的教育教學(xué)工作。要在西班牙語當(dāng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教師文化，就要求教師在相互學(xué)習(xí)的過程中積極進(jìn)行合作、探究及創(chuàng)新，教師在日常教學(xué)工作中要與自己對(duì)話、與同事對(duì)話、與專家對(duì)話，從而建構(gòu)起符合新時(shí)代要求的學(xué)習(xí)型教師文化。

總之，構(gòu)建富有特色的西班牙語教師文化就應(yīng)從多個(gè)維度出發(fā)：首先，要夯實(shí)學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧舒適的校園環(huán)境，提供豐富的教材設(shè)備，為教師文化創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件；其次，要樹立合作、開放、創(chuàng)新的教育教學(xué)理念，西班牙語教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，保持教育觀念的更新；再次，要完善西班牙語制度規(guī)范與制度文化，如教育教學(xué)規(guī)范、教師進(jìn)修制度、獎(jiǎng)懲制度以及教師考核評(píng)價(jià)制度等；最后，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，徹底打破“一言堂”的“灌輸”局面，倡導(dǎo)與學(xué)生積極對(duì)話，從而使師生關(guān)系更加民主與平等。

結(jié)語

教師文化我們的發(fā)展主要包括教師自身的信念、教學(xué)行為的態(tài)度、教學(xué)觀念的變化與發(fā)展。在西班牙語教學(xué)過程中，教師由于受到學(xué)校等諸多環(huán)境影響，產(chǎn)生心理變化，在一些積極的環(huán)境下，教師的教學(xué)文化以及外語教學(xué)水平會(huì)形成有效的積極作用。而在一些消極環(huán)境中，由于自身的心理與價(jià)值觀受到影響，教師文化發(fā)展對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)形成了消極作用。在教師自我文化塑造過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)立正面環(huán)境與積極影響，用教師的獨(dú)特文化對(duì)西班牙語的教學(xué)方法形成潛移默化的價(jià)值觀。樹立堅(jiān)定理念與信念，倡導(dǎo)優(yōu)秀的教師文化，形成獨(dú)有特色的西班牙語教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教師工作、教學(xué)理念進(jìn)行強(qiáng)化與提升，增強(qiáng)自身幸福感，促進(jìn)了教學(xué)系統(tǒng)的良性循環(huán)。教學(xué)文化以及教師文化的影響會(huì)隨著教師文化理念價(jià)值的不斷形成富有特色的區(qū)域。文化發(fā)展引領(lǐng)出具體和操作的教師體系與職業(yè)行為，通過文化對(duì)教育的潛移默化影響，形成獨(dú)具特色的西班牙語教師文化，使得該文化得到發(fā)展與繁榮。