王 敏

（樂山海棠實(shí)驗(yàn)中學(xué) 四川樂山 614000）

群文閱讀是相對(duì)單篇閱讀而言的閱讀學(xué)習(xí)模式，但這里的“群”不是多篇文章的疊加，而是教師和學(xué)生在同一議題下，通過多種閱讀方法進(jìn)行閱讀文本教學(xué)，突破單篇閱讀的局限性，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐盈學(xué)生的閱讀生活。隨著課程改革的深入發(fā)展，群文閱讀以其獨(dú)有的價(jià)值成為語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域炙手可熱的議題。

“群文”一詞最早于2010年由臺(tái)灣小學(xué)語文教育學(xué)會(huì)會(huì)長趙鏡中先生提出。在談到臺(tái)灣閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變時(shí)，趙鏡中提出閱讀教學(xué)要“由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀”，并稱“學(xué)生閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的單篇課文的教學(xué)模式，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)”[1]。趙鏡中在學(xué)術(shù)上厘清了教課文和教閱讀的關(guān)系，為群文閱讀教學(xué)指出了一條方向。其后，重慶樹人教育研究院基于國際閱讀測(cè)評(píng)和閱讀教育的經(jīng)驗(yàn)思考，對(duì)“群文閱讀”進(jìn)行概念厘定和學(xué)理探究，率先在全國舉起了研究“群文閱讀”的旗幟。浙江教育名師蔣軍晶等人開始在課堂教學(xué)中實(shí)踐這一教學(xué)理念，并開始進(jìn)行推廣，經(jīng)過數(shù)年的推廣傳播。群文閱讀教學(xué)已初具規(guī)模，在國內(nèi)眾多閱讀教學(xué)方法中具有不可或缺的地位。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)的意義

目前語文課堂單篇閱讀教學(xué)模式基本成熟完備，提倡群文閱讀是對(duì)單篇閱讀的補(bǔ)充和豐富，對(duì)教師和學(xué)生都有幫助，讓學(xué)生掌握方法，擴(kuò)展閱讀視野，讓教師主動(dòng)研究，專業(yè)成長。

1.提高學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)教學(xué)可以幫助學(xué)生積累不少語文知識(shí)，掌握不少技能，但在真正提高學(xué)生閱讀能力、幫助學(xué)生掌握高效的閱讀方法等方面收效甚微，群文閱讀這種新的閱讀教學(xué)理念可以在一定程度上解決這個(gè)問題。群文閱讀的文章不止一篇，是多篇有關(guān)聯(lián)性的文章，這些文章在表達(dá)方式、語言風(fēng)格等方面都會(huì)有差異，但又異中有同。在閱讀群文過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一個(gè)固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、不同角度來看待同一個(gè)事物或問題，形成強(qiáng)烈的思維張力，因此可以極大地開闊學(xué)生的視野，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式[2]。同時(shí)閱讀多個(gè)文本還能使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多更有效的信息，大大提升了閱讀的效率。閱讀的興趣不斷提高了，閱讀的量不斷增大了，閱讀的方法不斷掌握了，閱讀的思維不斷形成了，久而久之，其閱讀能力自然提高。

2.豐富閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生反思

2022年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”。在群文閱讀課堂中，學(xué)生需要在多篇存在著一定關(guān)聯(lián)的文章中去進(jìn)行比較、歸納和分析。同時(shí)教師將會(huì)根據(jù)課堂所選的不同長短、文體類型的文本，在閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)。除朗讀和默讀外，教師還應(yīng)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽等方法；且一堂課可以穿插多個(gè)閱讀方法，既豐富課堂閱讀方式，也提升學(xué)生閱讀速度。閱讀分析后，學(xué)生有可能還會(huì)深入思考，思考的問題會(huì)比單篇文章思考得更加有深度。在實(shí)際的“1+X”群文閱讀課堂中，這樣會(huì)減少教師的講授時(shí)間，增加學(xué)生的閱讀思考時(shí)間。自主且深程度的思考有利于鍛煉學(xué)生的思維敏捷度，突破思維定式，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生是閱讀的主體，也是閱讀教學(xué)課堂的主體，不斷增強(qiáng)其閱讀自主性，閱讀反思能力。

3.促進(jìn)教師提升自身專業(yè)專業(yè)能力、專業(yè)思想

群文閱讀不僅為課堂教學(xué)創(chuàng)新了的閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生能力提升有幫助，對(duì)于教師而言也是一個(gè)考驗(yàn)[3]。首先，群文閱讀教學(xué)有助于教師語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升。如何選取適合的群文材料和議題，以何渠道獲取更多豐富的課外閱讀文本，如何設(shè)置問題串聯(lián)文本進(jìn)行教學(xué)……這都需要教師深入研究學(xué)生學(xué)情、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、探求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對(duì)這些問題的思考和解決，需要教師擁有過硬的專業(yè)能力，還需要廣博的語文知識(shí)、深厚的人文素養(yǎng)。更為重要的是，群文閱讀教學(xué)需要教師能夠站在更高的層面上理解課程和教學(xué)，需要教師真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)的進(jìn)程中學(xué)會(huì)積極地傾聽，并依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)和提煉[3]。從這個(gè)層面來說，教師每進(jìn)行一次群文閱讀教學(xué)，其素質(zhì)和教學(xué)思想境界都會(huì)得到一定的提升，而且這種提升是教師內(nèi)發(fā)的、主動(dòng)的。

二、群文閱讀教學(xué)在實(shí)際操作中的策略

如何使“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化，如何在單位時(shí)間內(nèi)開展有效的群文閱讀，教師為此要做出很多努力和準(zhǔn)備。

1.合理選材

部編版語文教材主編溫儒敏先生在《部編本語文教材編寫理念、特點(diǎn)》中說“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式?！背踔姓Z文教材是以同一主題的4至5篇文章歸于一個(gè)單元中，所以，我們可以根據(jù)教學(xué)單元的主題，采取“1+X”的辦法，選取與單元文章主題相同或相近的課外文本進(jìn)行群文閱讀。同時(shí)，我們也可以就課本上本單元的文章進(jìn)行單元群文閱讀。在選材時(shí)除了注意主題的相關(guān)性外，還要注意所選文本的長度要適中，太短了文本信息量太少，難以達(dá)到提高閱讀能力的效果，太長了又會(huì)影響提取信息的時(shí)間，影響課堂效果；其次，所選文本的體裁要盡量保持一致，不同體裁的文章有其各自適合的閱讀方法，倘若所選文本有多個(gè)體裁，那么勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生在課堂上的閱讀難度，不利于課堂的順利開展。最后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力控制好所選文本的深度，才能促進(jìn)學(xué)生在閱讀上“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的閱讀潛在能力。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第三單元以“小人物”主題，編排了《老王》一文，文章以老王與我一家的交往為線索，回憶與老王有關(guān)的幾個(gè)片段，為我們刻畫出一個(gè)窮苦但厚道老實(shí)、心地善良的小人物老王，結(jié)尾出以“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸的人的愧怍”表達(dá)出作者對(duì)老王的同情、關(guān)心和內(nèi)心深深的自責(zé)，更隱含了對(duì)關(guān)愛不幸者這一社會(huì)問題的呼吁。單元內(nèi)還有其他三篇文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》《臺(tái)階》《賣油翁》，但《阿長與〈山海經(jīng)〉》《臺(tái)階》文本皆太長，而《賣油翁》是一篇文言文，因此，不適合做教材單元群文閱讀。我們可以選擇幾篇課外文本，如劉心武的《冬日看海人》，一位來自西北小城鎮(zhèn)的小學(xué)老師，為了讓學(xué)生們見識(shí)電燈什么樣，步行去縣城，為了滿足學(xué)生對(duì)海的求知欲，親自坐硬座去看海，塑造出一位關(guān)愛學(xué)生、有強(qiáng)烈責(zé)任心，對(duì)教育事業(yè)不懈追求的老師；再如朱自清《背影》，通過父親為我買橘子時(shí)的背影描寫，刻畫出一個(gè)艱難時(shí)依然慈愛的父親形象；又如余秋雨的《信客》，描寫了一位為他人著想，充滿愛心的人。這幾篇文章都是散文且與《老王》字?jǐn)?shù)相近，非常適合進(jìn)行“小人物”群文閱讀。

2.注重方法

閱讀這種能力只適合于學(xué)生在自己的頭腦中構(gòu)筑理解，然后內(nèi)化，而在這一過程中，教師承擔(dān)著促進(jìn)和幫助的任務(wù)[4]。所謂“授人以魚不如授人以漁”，方法在任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都是不容忽視的，一旦學(xué)生掌握了“學(xué)的方法”，他們就會(huì)有越來越多的收獲和良好體驗(yàn)，因此，初中語文教師在群文閱讀教學(xué)過程中還需要注意向?qū)W生傳授“讀群文”的方法。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，大多數(shù)教師只是盲目地關(guān)注學(xué)生讀文章的數(shù)量，認(rèn)為讀得多了自然懂得多，在這一狀態(tài)下，學(xué)生的閱讀是局限在“讀”上的，并且是泛泛而讀，缺乏對(duì)文章深層情感的細(xì)致挖掘和閱讀方法的系統(tǒng)總結(jié)，無法在綜合能力方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師一定要給予“方法傳授”足夠的重視，將速讀、跳讀、略讀、精讀，圈點(diǎn)勾畫等方法借助不同活動(dòng)傳授給學(xué)生，再不斷借助群文教學(xué)鍛煉其運(yùn)用相關(guān)技巧的能力。例如，可以通過速讀、跳讀進(jìn)行信息提取、內(nèi)容概括和信息比對(duì)；通過精讀，圈點(diǎn)勾畫，完成文本賞析、主題提煉、總結(jié)歸納等。如此，在群文閱讀中，學(xué)生對(duì)“讀文章”的方法掌握得更加扎實(shí)，其閱讀能力的提升自然會(huì)更加理想。

3.巧用多媒體手段

信息化時(shí)代背景下，多媒體信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已趨于成熟。在開展群文閱讀的過程中，可以利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中將文字和抽象的情感內(nèi)容以視頻、音頻、圖片等直觀的方式呈現(xiàn)出來，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)還擴(kuò)大了課堂容量，促使學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)習(xí)能力。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第五單元為“游記”單元，編者為我們編排了《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》四篇文章，教師在開展單元群文閱讀時(shí)，可利用多媒體播放壺口瀑布、勃朗峰、各拉丹冬、麗江的圖片或者組合視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師可設(shè)置“繪制游蹤”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行繪制游行路線圖，并在繪制結(jié)束后進(jìn)行分享?？拼笥嶏w的智慧課堂系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)課堂中的拍照分享，這種獨(dú)特的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生對(duì)游記的特點(diǎn)理解得更為透徹。若學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備無法實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)分享，也可將這一環(huán)節(jié)更改為課前預(yù)習(xí)，教師將收集到的游蹤圖放置于PPT中，在課堂上播放呈現(xiàn)，也能產(chǎn)生同樣的效果。在學(xué)習(xí)方法上，多媒體技術(shù)可使小組學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性發(fā)揮至最大。教師可提前分好學(xué)習(xí)小組，課堂上由各組分析這幾篇文章的寫景角度和方法，根據(jù)每小組的完成質(zhì)量進(jìn)行組內(nèi)加分。小組PK，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氛圍，也使課堂任務(wù)順利流暢完成。超星課堂和科大訊飛智慧課堂以及許多其他軟件均能實(shí)現(xiàn)小組PK。最后再對(duì)比分析各小組分析出來的結(jié)果，便可對(duì)寫景角度和方法進(jìn)行歸納總結(jié)。總之，利用多媒體技術(shù)能極大豐富課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生群文閱讀能力。

4.讀寫結(jié)合

語文教學(xué)中，閱讀是輸入，寫作是輸出。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！敝麑W(xué)者朱光潛先生在向青年介紹自己的讀書方法時(shí)也提倡邊讀邊寫，因此，我們要通過閱讀教學(xué)的開展來促進(jìn)寫作教學(xué)，完成這兩種語文能力的互通。“以群文讀寫引領(lǐng)課堂教學(xué)，以課堂陣地實(shí)施群文讀寫”。在群文閱讀下開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，既有在課內(nèi)、教師指導(dǎo)下顯性的、即時(shí)的讀寫訓(xùn)練；又有在課外拓展中隱性的、長效的讀寫結(jié)合。從語言文字的吸收到思想內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，再從思想內(nèi)容輸出為語言文字，輸入與出處兩者雙向轉(zhuǎn)化，相得益彰、相互作用，進(jìn)行兩個(gè)回合以上的練習(xí)，效果將會(huì)凸顯，能使學(xué)生文學(xué)讀寫能力很快上升。構(gòu)建以一定議題為依托、以粗讀略讀為主法、以分享感悟?yàn)楹诵摹⒁蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，以讀促寫、以寫促讀，相輔相成，逐步形成群文讀寫結(jié)合的教學(xué)模式[4]。學(xué)生學(xué)以致用，融會(huì)貫通，真正將通過閱讀獲取到的精華消化吸收變成自己的血肉和精神營養(yǎng)。

以七年級(jí)上冊(cè)第一單元開展群文閱讀為例。此單元編排的文章是寫四季美景的散文，不論是安排單元群文閱讀還是課外文文本的群文閱讀，無法繞開的議題之一就是景物描寫，所以在通過比對(duì)、分析群文本的寫景方法后，總結(jié)出寫景可以使用多種修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、包括五覺（視覺、嗅覺、觸覺、味覺、聽覺）或通感等；還可以使用多種視角：遠(yuǎn)近結(jié)合、俯仰結(jié)合、定點(diǎn)觀察等；以及其他寫作手法：虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、聲色結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、正襯、反襯等；一切景語皆情語，要在寫景中融入情感，達(dá)到物我交融。經(jīng)過多文本的閱讀體悟，學(xué)生在自己的閱讀整合下歸納出了寫景的方法，并且感受了多篇文本的景物描寫，對(duì)寫景抒情的認(rèn)知較為深刻，趁熱打鐵，開展“寫景抒情小練筆”環(huán)節(jié)，將學(xué)生學(xué)到的寫景方法以文字形式輸出，將寫景方法內(nèi)化并實(shí)踐，以讀促寫，提升能力。

結(jié)語

群文閱讀由概念到理念，再至探索和實(shí)踐，其所受到的關(guān)注越來越多，得到了許多學(xué)者和一線教師的認(rèn)同。在語文教育領(lǐng)域，它作為先進(jìn)的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，它是具有創(chuàng)造力的教學(xué)形態(tài)和課堂教學(xué)模式，在教學(xué)課堂之外，它則是一種閱讀實(shí)踐活動(dòng)。群文閱讀既是教師教的改變，也是學(xué)生學(xué)的改變，所以它擁有傳統(tǒng)單篇閱讀沒有的諸多優(yōu)勢(shì)，將群文閱讀真正運(yùn)用到實(shí)際語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，語文課堂會(huì)迸發(fā)出新的活力。