譚吉成

（東莞市東坑中學(xué) 廣東東莞 523455）

《雙減意見》的提出，減輕了學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生校內(nèi)學(xué)好與學(xué)足。如何在減負(fù)的同時(shí)提升學(xué)生的成績(jī)，這也對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求?？梢劳行畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷革新教學(xué)的環(huán)境與模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍，滿足新課改和素質(zhì)教育的要求，促使“雙減”政策得以貫徹落實(shí)。

一、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

提高課堂有限課時(shí)的效益，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，還須在以下幾方面下功夫：

（一）依托信息技術(shù)軟件展開預(yù)習(xí)

學(xué)生按要求展開課前自主預(yù)習(xí)，更利于降低課上學(xué)習(xí)的壓力與難度，確保學(xué)生在課上保證良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，教師可利用信息技術(shù)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。一是課前教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課視頻，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生做完檢測(cè)習(xí)題后，線上討論預(yù)習(xí)問題。教師整理學(xué)生的共性與個(gè)性問題，作為課上講解的重要內(nèi)容。二是教師圍繞教學(xué)難點(diǎn)，篩選出能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)App，讓學(xué)生在移動(dòng)端下載安裝，再在教師的指導(dǎo)下，合理地預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。學(xué)生上傳App 提出的引導(dǎo)性問題的答案，教師根據(jù)上傳答案掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以此作為學(xué)情分析的數(shù)據(jù)支撐。根據(jù)學(xué)情合理展開指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生輕松理解教學(xué)內(nèi)容。信息化的教學(xué)手段，取代了以往口頭闡述的教育形式，通過學(xué)習(xí)App 傳輸知識(shí)，利于減輕教師的教學(xué)工作量與強(qiáng)度，有更多的精力關(guān)注學(xué)情，及時(shí)進(jìn)行答疑解惑、查漏補(bǔ)缺；用更多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)延伸，利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。

（二）整合教學(xué)資源

初中課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，將教材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的高效利用，從而有效拓展課堂的容量，更利于學(xué)生理解記憶的加深。教師依據(jù)新課改提出的教學(xué)素材延伸的要求，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生分享預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的資料，打破教材的局限性。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中，傳授更多有效的素材收集方法，通過網(wǎng)絡(luò)資源整理等活動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。在教學(xué)平臺(tái)上收集與呈現(xiàn)生動(dòng)形象的教學(xué)案例，拓展學(xué)生的知識(shí)面與眼界，利于降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w事物，促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完善。在各學(xué)科的教學(xué)中，利用多媒體呈現(xiàn)出教學(xué)資源庫(kù)中的背景知識(shí)，如概念與理論的發(fā)現(xiàn)、形成過程等，讓學(xué)生深受學(xué)者深入探究等良好精神品質(zhì)的影響，從而端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的盡快落地[1]。

（三）輕松攻克教學(xué)重難點(diǎn)

電子白板、多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，能夠通過視頻、動(dòng)圖、圖片等多種信息呈現(xiàn)方式，直觀具象地呈現(xiàn)出抽象的學(xué)科知識(shí)，對(duì)于理解與掌握程度停留在表層的學(xué)生來說，更利于促進(jìn)其對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化和學(xué)以致用。教師可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維認(rèn)知去思考重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)表自己的看法，也可以線上收集師生、專家的看法，在多種意見、觀點(diǎn)、思維的碰撞下，幫助學(xué)生逐步強(qiáng)化學(xué)科思想，有更多的學(xué)習(xí)啟發(fā)，以此深入理解與掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以利用電子白板的畫圖等功能，驗(yàn)證自己和小組的猜想，多視角深入解讀教學(xué)難點(diǎn)。

（四）提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性較強(qiáng)，不可控客觀因素的影響不能忽視，針對(duì)無法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯、涉及較多器材的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)大等情況，可利用多媒體進(jìn)行演示。學(xué)生無法親身全程參與實(shí)驗(yàn)，利用多媒體屏幕等放大和暫停等功能，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加高效、快捷、方便的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。信息技術(shù)與生動(dòng)形象生物實(shí)驗(yàn)方案的整合，更利于解決以往課上實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的弊端。學(xué)生的思維活躍，在實(shí)驗(yàn)中的想法突出，如創(chuàng)新性的變換實(shí)驗(yàn)器材、簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)過程等，都可以借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)備去完全、快速地實(shí)現(xiàn)，更利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）搭建作業(yè)平臺(tái)

一是依托現(xiàn)代信息化技術(shù)，搭建中學(xué)智慧課堂平臺(tái)，在教師界面設(shè)置作業(yè)輔導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)本、我的作業(yè)、錯(cuò)題集、我的資源等功能模塊，在作業(yè)輔導(dǎo)的部分，可進(jìn)行一對(duì)一的短視頻方式，輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)問題。在導(dǎo)學(xué)本的部分，有效布置預(yù)習(xí)作業(yè)。在“我的作業(yè)”的部分，布置學(xué)生每天的作業(yè)。錯(cuò)題集的部分，作業(yè)在掃描后會(huì)自動(dòng)收集錯(cuò)題素材，進(jìn)入教師的錯(cuò)題庫(kù)中。教師在錯(cuò)題庫(kù)中可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生錯(cuò)題情況，并針對(duì)這些錯(cuò)題布置靶向訓(xùn)練。對(duì)于概念類和需要記憶的習(xí)題，向?qū)W生重新布置原錯(cuò)題即可；對(duì)于理科等邏輯推理類習(xí)題，則需要通過一題多變的方式，為學(xué)生布置原題的變式題，檢測(cè)學(xué)生的掌握度，學(xué)生做對(duì)了，這道題就會(huì)自動(dòng)從學(xué)生的錯(cuò)題本、教師的錯(cuò)題集內(nèi)消失。錯(cuò)題集會(huì)自動(dòng)標(biāo)注學(xué)生一類題型的多次錯(cuò)誤情況，對(duì)于錯(cuò)了兩次以上的習(xí)題，須引起師生的重視，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在新授課前教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，利用數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的整體和個(gè)體對(duì)每一道題知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、得分率、平均分等，精準(zhǔn)分析學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)因材施教。二是搭建中小學(xué)作業(yè)監(jiān)管平臺(tái)，采集教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)，基于作業(yè)完成時(shí)間、學(xué)生能力系數(shù)、大數(shù)據(jù)分析推送個(gè)性化作業(yè)，在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的同時(shí)加強(qiáng)控制書面作業(yè)總量，并完善作業(yè)結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。三是搭建符合校本學(xué)情的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)校本資源的共建共享。引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。引導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)上的題庫(kù)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生完成信息化的作業(yè)，體現(xiàn)出學(xué)生的差異性、層次性。題庫(kù)為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的完成情況，了解學(xué)生的基礎(chǔ)層次。對(duì)于基礎(chǔ)層次低的學(xué)生，題庫(kù)應(yīng)用程序會(huì)結(jié)合習(xí)題解析出示基礎(chǔ)性的習(xí)題，目的在于幫助學(xué)生深入掌握所學(xué)的概念知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)層次中等的學(xué)生，題庫(kù)應(yīng)用程序會(huì)結(jié)合思維導(dǎo)圖出示難度適中的習(xí)題，目的在于幫助學(xué)生整理課上所學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的觸類旁通。對(duì)于基礎(chǔ)層次高的學(xué)生，會(huì)結(jié)合實(shí)際生活資料出示高難度的開放性習(xí)題，如跨學(xué)科類作業(yè)等，目的在于幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)過的新舊知識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。組織教育工作者精心打造了各自學(xué)科的AI智能假期作業(yè)，根據(jù)需要打造個(gè)性化的AI 智能校本作業(yè)本，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，在開學(xué)后實(shí)現(xiàn)作業(yè)數(shù)據(jù)的及時(shí)收集。四是拓展平臺(tái)的線上批改作業(yè)的功能，形成記錄并存儲(chǔ)相關(guān)信息，以此節(jié)省教師作業(yè)批改的時(shí)間。利用在線自評(píng)和互評(píng)快速給出成績(jī)，教師通過數(shù)據(jù)剖析，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此體現(xiàn)出個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)化作業(yè)批改，平臺(tái)利用高速掃描儀掃描后完成作業(yè)數(shù)據(jù)分析，自動(dòng)批閱客觀題，主觀題教師的批閱過程會(huì)留存在學(xué)生的作業(yè)上，以此提高作業(yè)批改的時(shí)效性、準(zhǔn)確性。

（二）基于信息化技術(shù)作業(yè)布置的要求

信息化在個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為確保個(gè)性化作業(yè)布置和完成的效果，須滿足以下幾點(diǎn)要求：一是趣味性。課上利用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生多角度觀察與理解抽象教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，更利于強(qiáng)化知識(shí)印象。二是情感性。不斷優(yōu)化作業(yè)習(xí)題，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還須從美育、德育等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。作業(yè)須滿足知識(shí)技能的提升要求，還須強(qiáng)調(diào)情感性與全面性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是效率性。從提高作業(yè)效率出發(fā)，合理布置課后作業(yè)，有效延伸課上教學(xué)的知識(shí)，減少重復(fù)性訓(xùn)練內(nèi)容，確保作業(yè)實(shí)際效果。四是個(gè)性化。初中學(xué)科知識(shí)蘊(yùn)含豐富的操作內(nèi)容，可利用信息化的優(yōu)勢(shì)，布置實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生在計(jì)算、測(cè)量等實(shí)踐操作中驗(yàn)證定理。五是生活性。加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的親近感，以此培養(yǎng)學(xué)生的剖析精神與自主學(xué)習(xí)能力[2]。

三、加強(qiáng)師資力量培育

區(qū)研訓(xùn)中心充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師和種子教師的帶頭指導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師摸索性地展開信息化教學(xué)，提升專業(yè)教學(xué)水平，帶動(dòng)本校其他教師的發(fā)展。通過學(xué)科推進(jìn)的方式，各學(xué)科、各學(xué)段的教研員積極跟進(jìn)，進(jìn)行課堂聽課與指導(dǎo)，結(jié)合課例分析、數(shù)據(jù)分析等方式，了解學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合情況，確保教師都能夠獨(dú)立使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。

依托信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，圍繞推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的目的，根據(jù)極簡(jiǎn)易用、課堂用、常態(tài)用、普遍用等前提，統(tǒng)籌搭建課堂教學(xué)云平臺(tái)，引導(dǎo)教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)層次化與個(gè)性化教學(xué)，切實(shí)降低師生的負(fù)擔(dān)。各學(xué)校制訂適合本校實(shí)際需要的方案，教師“一師一優(yōu)課”、教研課、常態(tài)課、評(píng)優(yōu)課等均通過云平臺(tái)提供的服務(wù)開展。各學(xué)科小組將學(xué)科教學(xué)整合信息技術(shù)作為集中備課的重點(diǎn)，定期通過學(xué)科教研的方式分享經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)教師在平臺(tái)原有資源的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行自定義，形成屬于教師的個(gè)性化資源庫(kù)。教師將日常教學(xué)所用的紙質(zhì)教輔資源電子化到平臺(tái)中，為校本資源到教學(xué)流程的升級(jí)奠定良好的基礎(chǔ)，更利于教師備課效率的提高，以此有效減輕教師的負(fù)擔(dān)。

四、明確注意事項(xiàng)

（一）明確教學(xué)目的

初中課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，主要是為了發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的服務(wù)與輔助等作用，以積極推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。須根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)有的放矢地使用信息技術(shù)，要求信息技術(shù)運(yùn)用的形式、環(huán)節(jié)等，須高度契合教學(xué)目標(biāo)落地的需要。這就需要教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的輔助教學(xué)特性，明確課堂教學(xué)目的，充分發(fā)揮信息資源、多媒體課件在幫助學(xué)生所學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化等方面的作用價(jià)值。

（二）減少應(yīng)用依賴

在初中課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，有突破教學(xué)重難點(diǎn)、拓展課堂容量、提高備課效率等作用，主要為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。因此，在課上的信息技術(shù)應(yīng)用，不能出現(xiàn)為了使用而使用的情況，須適時(shí)適度地整合教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)，避免出現(xiàn)本末倒置、喧賓奪主等問題，防止課堂教學(xué)形式化。傳統(tǒng)教學(xué)方法的價(jià)值不能忽視，現(xiàn)代教育技術(shù)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，須注重現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)整合。在初中課堂教學(xué)中，須在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，選擇適宜的信息手段支撐學(xué)科教學(xué)的展示與引導(dǎo)等環(huán)節(jié)。初中的學(xué)科知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，單一的概念性教學(xué)無法讓學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，可利用多媒體動(dòng)態(tài)性地演示教學(xué)內(nèi)容，配合教師的口頭講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破。要求教師在課堂教學(xué)中，不能過度依賴信息技術(shù)，教師應(yīng)做到合理利用、適時(shí)適度，避免引起學(xué)生的思維障礙與思路混亂。學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，習(xí)題解析等功能，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使其對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的依賴，這也是需要教師加強(qiáng)注意的[3]。

（三）增強(qiáng)課堂交互性

影響學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的因素較多，包括教學(xué)情境、交流互動(dòng)等因素，尤其是針對(duì)理論性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，教師須尊重學(xué)生的主體地位，減少教師觀念對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響。加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，提供學(xué)生展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生更多的點(diǎn)撥與啟發(fā)，并全程為學(xué)生答疑解惑，在交流互動(dòng)中讓學(xué)生成為課堂真正的主人?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅是教師教學(xué)的手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，教師須本著授人以魚不如授人以漁的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確地利用信息技術(shù)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確且學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)放任不管，極易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中等情況，還須加強(qiáng)此方面的教育指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)的資源拓展和啟發(fā)點(diǎn)撥等，多角度地解析和質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解。

結(jié)語

信息技術(shù)主要為課堂教學(xué)改革服務(wù)，脫離教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的信息技術(shù)應(yīng)用都是無效的，甚至?xí)速M(fèi)教學(xué)資源和時(shí)間。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)研發(fā)和設(shè)計(jì)、運(yùn)用等方面的廣泛研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，充分體現(xiàn)出信息技術(shù)的價(jià)值，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的有效性。廣泛收集學(xué)生的意見想法，動(dòng)態(tài)性地調(diào)整信息技術(shù)應(yīng)用中的問題，確?，F(xiàn)代化教學(xué)更加貼近學(xué)情。