曾曉文 王方方

（廣東財經(jīng)大學(xué) 廣東廣州 510320）

研究生教學(xué)模式國際化是將國際化意識整合到高等教育的教育、研究和服務(wù)等多項功能之中的過程，目的是培養(yǎng)一批具有國際化視野的新型實用性人才。2013 年，《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》進一步指出，可以通過加快構(gòu)建有利于國際上認可的研究生學(xué)位資歷框架，整改研究生出國留學(xué)政策，大力支持海外教學(xué)實踐基地的構(gòu)建等措施，以加強境內(nèi)研究生教育與周邊地區(qū)、國家的研究生教育交流合作，從而打造一個研究生教學(xué)國際化的良好環(huán)境。自1991 年以來，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室逐步為在職人員和全日制碩士設(shè)立了各種專業(yè)學(xué)位，到2015 年已建設(shè)有MBA、法律碩士、金融碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、風景園林碩士等四十種專業(yè)學(xué)位碩士點。同時，隨著市場經(jīng)濟的多元化發(fā)展，社會對高層次專業(yè)化人才的需求發(fā)生了很大的變化。不僅傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性崗位如高等學(xué)校、科研機構(gòu)對國際化研究人員的需求增加，非傳統(tǒng)學(xué)術(shù)崗位如技術(shù)推廣應(yīng)用及社會公共管理部門對高層次國際化應(yīng)用型人才的需求也急劇增加，為國際化專業(yè)型研究生教育的發(fā)展提供了一個巨大的需求市場，也不斷細化了碩士研究生培養(yǎng)的類型。這對我國教育事業(yè)的開放、持續(xù)發(fā)展帶來了極大挑戰(zhàn)，這也使得研究生教學(xué)模式國際化問題的研究更具學(xué)術(shù)研究意義和實踐意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

蔣平和陳巧云運用文獻計量與內(nèi)容分析的方法，發(fā)現(xiàn)地方高校的研究生教育國際化發(fā)展研究往往套用高等教育國際化的研究模式和框架結(jié)構(gòu)。張卓等人通過針對經(jīng)管類研究生國家培養(yǎng)方案研究分析，發(fā)現(xiàn)語言是妨礙學(xué)生順利接受國際化培養(yǎng)的主要障礙之一，建議應(yīng)在對學(xué)生進行全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況選擇多樣化的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容。單春艷和李作章研究指出，國際化還是當前我國研究生培養(yǎng)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，需要進一步加強對研究生教育國際化理論和實證的研究，促進高層次國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。程宏兵和周坤通過對國內(nèi)外的研究生培養(yǎng)方案進行多方對比，指出我國研究生國際化培養(yǎng)模式存在諸如培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)方案陳舊、途徑較為單一等弊端，應(yīng)加快構(gòu)建創(chuàng)新型國際人才培養(yǎng)模式。馮歡認為研究生教育是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要基石，研究生教育國際化的發(fā)展水平?jīng)Q定著研究生受教育水平，因此發(fā)展研究生國際化培養(yǎng)模式成為必然趨勢。李小路等人通過問卷調(diào)查研究方式，提出我國在研究生國際化教育進程中存在的問題，主要包括國際化教育觀念薄弱、國際化教育模式單一和國際化教育水平較低，應(yīng)從樹立國際化教育理念、豐富國際合作交流模式，以及建立國際化培養(yǎng)機制等方面加以改進。

綜上所述，目前對于研究生教學(xué)模式國際化問題的研究論文雖然數(shù)量很多，但是大多數(shù)研究都基于研究生教育國際化研究的視角，淺析研究生教學(xué)模式國際化，將研究生教學(xué)模式國際化問題進行獨立研究的文獻并不多。研究內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性導(dǎo)致原有觀念與研究方法進一步地僵化和根深蒂固，這也導(dǎo)致了研究成果缺乏現(xiàn)實的指導(dǎo)性和未來發(fā)展的預(yù)測性。

二、現(xiàn)階段研究生教學(xué)模式國際化面臨的主要問題

根據(jù)實際課程教學(xué)經(jīng)歷和國內(nèi)外研究文獻梳理，本文將現(xiàn)階段研究生教學(xué)模式國際化所面臨的問題總結(jié)如下：

一是普遍存在重理論、輕實驗的現(xiàn)象。雖然國內(nèi)很多高校已經(jīng)開始重視研究生教學(xué)模式國際化，但極少開設(shè)相對應(yīng)的實驗課程。即便是部分課程有實驗環(huán)節(jié)，但是實驗課課時一直被理論課嚴重擠壓，實驗成績在學(xué)分上沒有體現(xiàn)出來，這導(dǎo)致研究生和任課老師都不重視實驗教學(xué)，實驗課程淪為一種形式教育。

二是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不夠前沿。研究生教育國際化的難點是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的國際化，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的前沿與否是衡量研究生教育國際化質(zhì)量的重要標準之一。為推進研究生教育的國際化，我國根據(jù)具體國情分別對國內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行整改和創(chuàng)新，并在原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入了新型教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的元素，以使得我國研究生教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式走在國際前列。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式對現(xiàn)階段研究生的影響依然根深蒂固，這就導(dǎo)致制訂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案達不到國際上要求的水準，無法適應(yīng)研究生教育國際化的要求，最終影響我國研究生教學(xué)模式國際化的進程。

三是國際化教學(xué)配套明顯不足。師資隊伍方面，對于已經(jīng)開設(shè)研究生國際化教學(xué)課程的高校來說，研究生國際化教學(xué)師資基本都是由擔任本科生教學(xué)的師資隊伍構(gòu)成，本科生教學(xué)的師資隊伍的基本理論水平不高、專業(yè)化程度不高及英語授課經(jīng)驗不足，這些都嚴重制約著新型國際化研究生的培養(yǎng)，以及研究生教學(xué)模式國際化的進程。此外，研究生國際化課程使用的專業(yè)化軟件設(shè)備都比較落后，這就導(dǎo)致研究生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式很難向國際高?？待R，隨著研究生國際化培養(yǎng)的深入開展，購置最新的專業(yè)化軟件設(shè)備或者更新現(xiàn)有的專業(yè)化軟件設(shè)備變得至關(guān)重要。

四是國際交流與合作水平不高。多年來，我國研究生教育開始重視國際科研項目參與、國外留學(xué)訪問等國際化項目。但是，我國多數(shù)高校研究生主要通過圖書館以及網(wǎng)絡(luò)獲得部分國際前沿的科學(xué)研究資料，或通過MOOC 等現(xiàn)代化信息手段聆聽國外一流高校的授課，或通過導(dǎo)師介紹、國外學(xué)者講座講學(xué)等了解所研究領(lǐng)域的國外研究現(xiàn)狀，親歷國際合作研究的機會不多，水平也有所欠缺。從科研交流來看，也多以教師出國參會為主，近些年教師在國外雜志發(fā)表論文數(shù)量有所增加，各大高校很少承辦過高水平國際會議，科研國際化程度有待提高。

三、關(guān)于研究生教學(xué)模式國際化建設(shè)的思考與建議

（一）推進我國研究生教學(xué)模式建設(shè)國際化的思考

1.教學(xué)理念

一是注重學(xué)生與老師之間的學(xué)術(shù)交流與合作。專業(yè)課上鼓勵學(xué)生寫作論文，學(xué)生之間相互討論、完善內(nèi)容，邀請學(xué)生參與小型學(xué)術(shù)會議，并帶隊到國外參加學(xué)術(shù)交流和文化交流，使學(xué)生在本科期間就以嚴謹?shù)膽B(tài)度進行研究，并樂于分享和交流，拓寬思路。在這個過程中，既激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，也提供了學(xué)生自我展示機會，增強其自信心，將學(xué)生帶領(lǐng)到更廣闊的舞臺。

二是定期邀請企業(yè)或校友來校做與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座。通過此類講座互動，鼓勵學(xué)生參與交流和互動，讓學(xué)生近距離接觸和深入體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息。同時，開設(shè)多門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，例如現(xiàn)代商務(wù)實踐、中小企業(yè)管理，要求學(xué)生模擬成立一家企業(yè)，或者開一家咖啡館，從招聘、融資、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理到風險控制、市場調(diào)查、售后服務(wù)等環(huán)節(jié)，全程參與，根據(jù)進度與老師討論，完整計劃書并執(zhí)行。

三是多使用鼓勵性和夸贊性語言。教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵!”這一點在美國課堂上有生動的演繹。教師運用期待、諒解、表揚和鼓勵等方式激發(fā)學(xué)生的思維能力，加強學(xué)生的信心，引導(dǎo)學(xué)生思考，是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的?！癙erfect,Terrific,Wonderful”等詞語，對于學(xué)生每個答案耐心地傾聽和解答，都可以讓學(xué)生感受到一種成就感，也給學(xué)生指明下一步的發(fā)展方向。

2.教學(xué)管理

一是任課教師自己設(shè)計教學(xué)大綱、自選教材、自設(shè)考核方式。在教學(xué)大綱預(yù)定時間及進度下教師自行安排教學(xué)內(nèi)容，考核方式靈活，不拘一格，隨堂考試、論文寫作、課堂演示等都構(gòu)成期末考試的一部分，將考核貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，而不是一考定全部。教師遇到遲到等現(xiàn)象，只須通過助教通知學(xué)生等待即可，如果停課，則自行安排補課即可。

二是改善教師辦公地點硬件設(shè)施。教師有獨立的辦公室，在此期間，學(xué)生可以預(yù)約或者直接到辦公室找老師進行溝通交流。老師有獨立、安靜的辦公時間和地點，提高工作效率。而且，辦公區(qū)域與教學(xué)樓分開，不會受人多的困擾。

三是增強助教及行政人員的輔助性服務(wù)。教師配有助教一名，負責發(fā)布學(xué)習(xí)資料、通知上課前準備、批改作業(yè)、參與學(xué)生討論、更新畢博平臺，將教師從瑣事中解脫出來，專心本職工作。行政人員做好支持工作，例如，當老師可能遲到時通過郵件等形式通知學(xué)生等。

3.教學(xué)工具

一是多元化教學(xué)平臺使用，例如參考美國大多數(shù)高校師生所使用畢博（BLACKBOARD，以下簡稱BB 平臺）。開學(xué)初老師會將所有教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)進度安排、參考文獻、閱讀資料、考試安排等相關(guān)信息上傳BB 平臺，學(xué)生根據(jù)需要進行下載，討論區(qū)用以課后師生之間答疑，適用于小班教學(xué)，因為會占用教師很多時間，因此需要配備一名助教協(xié)助完成相關(guān)工作。

二是采用小班教學(xué)模式。美國大多數(shù)高校課堂教學(xué)以小班教學(xué)居多，少數(shù)像“微觀經(jīng)濟學(xué)”這樣的課程是大班教學(xué)。小班教學(xué)課室多為可自由移動的桌椅，方便學(xué)生小組討論時自由移動。這樣近距離交流便一起討論和補充，是頭腦風暴教學(xué)所必需的。

（二）推進我國研究生教學(xué)模式國際化建設(shè)的建議

1.實行理論課程與實驗課程的完全學(xué)分制

從選課開始，和傳統(tǒng)的制度相比，完全學(xué)分制能提供更為豐富的課程體系，并給予學(xué)生更大的選擇自主權(quán)。一方面，而正因為學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣和需求選擇了課程，學(xué)習(xí)的主觀能動性也就更強。另一方面，因為學(xué)生不僅可以自由選擇課程，而且可以自由選擇教師，因而有利于老師的競爭意識和自身素質(zhì)的提高。此外，選課時除了能看到詳細的課程描述之外，還能進入學(xué)校評課系統(tǒng)，了解學(xué)生對老師的評價，這些無疑都能督促老師們不斷反思、改進，提升教學(xué)質(zhì)量。當然，完全學(xué)分制也帶來了挑戰(zhàn)。由于學(xué)生來自不同班級，甚至不同的專業(yè)，學(xué)生彼此之間不熟悉，沒有形成一個有凝聚力的班級氛圍，因而學(xué)生很容易孤軍作戰(zhàn)，學(xué)習(xí)完全成為個人行為。對于一部分自主能動性不強、自我管理能力欠佳的學(xué)生，獲得學(xué)分成為終極目標，甚至他們連獲得學(xué)分的目標都不得不放棄。因此這對老師的管理制度和手段提出了要求。一方面，老師可以每次課都點到，每節(jié)課都安排學(xué)生的課堂匯報任務(wù)，除了期末考試之外，更有許多的平時考核，并制定規(guī)則使學(xué)生有章可循，然后習(xí)慣成自然，最后自然成自覺。另一方面，老師組織豐富的課堂、課外小組活動，以增強班級凝聚力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，完全學(xué)分制也可以有效地解決“研究生和任課老師都不重視實驗教學(xué)，實驗課程淪為一種形式教育”這個問題，實現(xiàn)理論與實驗并重的國際化教學(xué)模式。

2.構(gòu)筑多層次、合理性的實踐教學(xué)平臺和實訓(xùn)平臺

一方面，進一步完善實踐教學(xué)體系，制訂實踐教學(xué)全程化方案；另一方面，突出兩條主線，打造創(chuàng)新型、綜合型特色實訓(xùn)平臺。廣東省各大高校應(yīng)當繼續(xù)完善辦公局域網(wǎng)，實現(xiàn)多校區(qū)研究生培養(yǎng)管理部門（培養(yǎng)辦）、校區(qū)研究生分院網(wǎng)絡(luò)連接，實現(xiàn)辦公信息化、網(wǎng)絡(luò)化和自動化。建立起學(xué)校、教師、研究生個人等多方信息互通的快捷通道。共享互聯(lián)網(wǎng)開放實驗教學(xué)資源，提供多媒體課件、補充閱讀材料、實驗數(shù)據(jù)、案例等資源的下載和互動交流。其中，遠程網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室為研究生的實驗學(xué)習(xí)帶來了極大便利。MOOC 等網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，為研究生學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)不同課程教學(xué)風采提供技術(shù)支撐。每門課程都應(yīng)該建設(shè)畢博平臺網(wǎng)輔課程，老師在上面發(fā)布課程大綱、教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核方式、學(xué)習(xí)資料、課件資源等，研究生則在上面提交作業(yè)、參與討論等，應(yīng)用非常頻繁、充分?；旧蠈崿F(xiàn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間關(guān)于課程的交流，都是在畢博平臺上進行完成。

3.推進科學(xué)化的全流程管理

首先每門課程的教學(xué)大綱和考核要求開學(xué)即制定發(fā)給研究生并張貼于畢博平臺，教師每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都嚴格按照教學(xué)計劃進行，清楚明了，有條不紊。學(xué)生能按教學(xué)計劃按時完成課前課后考前等相關(guān)任務(wù)。其次是對教師的管理。應(yīng)保持教師管理的相對彈性較高，給予任課老師更高自由度。老師一般不可以遲到，但只要教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，可以稍微提前一點下課。這樣有彈性、人性化的管理，能給老師們足夠的自由。最后是對研究生的考核評估。研究生課程考核由各個任課老師完成?？己俗⒅仄綍r表現(xiàn)和形成性考核。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，同樣注重考勤、課堂表現(xiàn)、小組任務(wù)完成情況等。