何文明 徐琛

摘? ? 要：為改變當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)并統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、落點(diǎn)于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的生活實(shí)踐、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)探索情境，設(shè)置難度適當(dāng)、層次遞進(jìn)、指向明確的問(wèn)題串，圍繞核心內(nèi)容開(kāi)展與學(xué)生的興趣和經(jīng)歷相聯(lián)系、具有可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以多樣的評(píng)價(jià)方式引領(lǐng)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生形成物理觀念、經(jīng)歷科學(xué)思維活動(dòng)、體驗(yàn)科學(xué)探究，進(jìn)而提升科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);問(wèn)題設(shè)置;活動(dòng)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

一、當(dāng)前物理課堂教學(xué)的問(wèn)題

隨著課程改革的進(jìn)一步深化，高中物理課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化：從知識(shí)中心向能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)化，從教為中心向?qū)W為中心轉(zhuǎn)化，從單一的傳授式教學(xué)向合作探究學(xué)習(xí)等多種模式并存轉(zhuǎn)變。但也不可否認(rèn)，改進(jìn)中的物理課堂教學(xué)還是存在著諸多問(wèn)題。

（一）知識(shí)技能過(guò)于碎片化

教師在教學(xué)中實(shí)行零打碎敲式的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生建立前后知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。如此，學(xué)生雖然可以應(yīng)對(duì)單一的知識(shí)應(yīng)用，但由于概念規(guī)律間的相互聯(lián)系被隔離，很難形成系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，一旦面對(duì)綜合性問(wèn)題便束手無(wú)策。

（二）問(wèn)題情境高度模型化

教師在教學(xué)過(guò)程中使用的場(chǎng)景往往是已經(jīng)建構(gòu)好的物理模型，以模型化的物理問(wèn)題代替實(shí)際情境，問(wèn)題指向的規(guī)律和方法往往比較明確，學(xué)生無(wú)須經(jīng)過(guò)多少分析便可解答。但實(shí)際上，從實(shí)際情境到物理模型的建構(gòu)過(guò)程，是一個(gè)極其重要的科學(xué)思維過(guò)程。

（三）探究過(guò)程趨向程式化

教師過(guò)多地參與活動(dòng)過(guò)程，在很多環(huán)節(jié)尤其是思維活動(dòng)和探究活動(dòng)中全面參與，學(xué)生只作為旁觀者，或者按照教師既定的步驟進(jìn)行虛假“探究”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到發(fā)揮。

（四）知識(shí)應(yīng)用囿于習(xí)題化

一到應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師就拋出一道習(xí)題，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)作答。這對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練有一定成效，尤其是在短時(shí)間內(nèi)提高應(yīng)試能力方面有一定效果，但長(zhǎng)此以往，將不利于提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。這種單一的解題訓(xùn)練，會(huì)給人帶來(lái)錯(cuò)覺(jué)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的就是為了解題，以致忽略了物理知識(shí)的其他更多更重要的功能以及物理學(xué)科豐富的內(nèi)涵和文化價(jià)值，不利于提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）指出：高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，旨在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。要解決物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師必須順應(yīng)新課改和新課標(biāo)的要求，用學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)不斷納入已有的知識(shí)體系，形成系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，進(jìn)而上升為物理觀念。教師要利用問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)等思維載體，讓學(xué)生經(jīng)歷模型抽象、分析綜合、推理論證、質(zhì)疑批判等環(huán)節(jié)。教師要關(guān)注科學(xué)家在科學(xué)探索過(guò)程中所凝結(jié)的科學(xué)研究方法，搭建指向問(wèn)題、證據(jù)、解釋與交流等探究活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)家的研究過(guò)程。教師還要以與科學(xué)相關(guān)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、價(jià)值觀為基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并關(guān)注學(xué)生認(rèn)知事物能力與價(jià)值判斷能力的培養(yǎng)。

教師應(yīng)以指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境引入課堂，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理建模、思維活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，然后對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，將核心素養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1）。

三、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)施

實(shí)施指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，應(yīng)將核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。下面以普通高中教科書(shū)《物理》的教學(xué)為例說(shuō)明。

（一）目標(biāo)構(gòu)建

教師應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)并統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，改變以往以知識(shí)為主線的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方式。

1.以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)

教師應(yīng)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，整體把握高中物理的邏輯體系和設(shè)置機(jī)制，先解讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化目標(biāo)要求，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際明確所對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)，最后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

2.以已有認(rèn)知為基礎(chǔ)

教師要了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)生現(xiàn)有的物理學(xué)科核心素養(yǎng)水平和通過(guò)學(xué)習(xí)需要達(dá)到的核心素養(yǎng)水平，找出二者之間的差距，搭建好臺(tái)階，尋找恰當(dāng)?shù)姆椒?，以最佳路徑?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.以教材內(nèi)容為載體

教材為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置提供了資源，教師要挖掘教材中模塊、單元及每節(jié)內(nèi)容中的核心內(nèi)容，提取其中的物理核心素養(yǎng)，并在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中加以體現(xiàn)。

案例：《質(zhì)點(diǎn)》（必修第一冊(cè)第一章第一節(jié)）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

《課程標(biāo)準(zhǔn)》：經(jīng)歷質(zhì)點(diǎn)模型的建構(gòu)過(guò)程，了解質(zhì)點(diǎn)的含義。知道將物體抽象為質(zhì)點(diǎn)的條件，能將特定實(shí)際情境中的物體抽象成質(zhì)點(diǎn)。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀：讓學(xué)生在生活情境中，體會(huì)描述整個(gè)物體不同部位的運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性，在能“忽略物體的形狀和大小”的前提下，抽象出質(zhì)點(diǎn)的含義，并且知道構(gòu)建這個(gè)模型的可能性和必要性;知道物體能否看成質(zhì)點(diǎn)是由問(wèn)題情境決定的，學(xué)會(huì)判斷并解釋物體是否能視為質(zhì)點(diǎn);知道質(zhì)點(diǎn)作為一個(gè)理想化的物理模型，是物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要研究方法。

學(xué)情分析：初中階段學(xué)生并沒(méi)有接觸質(zhì)點(diǎn)和理想化模型，但在解決某些物理問(wèn)題時(shí)已在有意無(wú)意中接受這方面的滲透，如“勻速直線運(yùn)動(dòng)”忽略實(shí)際運(yùn)動(dòng)中的物體速度的變化、“真空”并不意味著完全沒(méi)有空氣等，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為“質(zhì)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。理想化模型是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)非常重要的研究方法，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有助于后續(xù)的物理學(xué)習(xí)。

教材內(nèi)容及分析：

（1）在實(shí)際情境中體會(huì)“質(zhì)點(diǎn)”概念的可能性和必要性：生活中隨處可見(jiàn)物體的運(yùn)動(dòng)，例如踢出的小球、行駛的汽車(chē)、飛翔的小鳥(niǎo)……由于運(yùn)動(dòng)物體的復(fù)雜性，人們不得不根據(jù)研究的目的進(jìn)行簡(jiǎn)化。

（2）物體看成質(zhì)點(diǎn)的情形和條件：第一種情況是物體上各個(gè)部分或各個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況各不相同，但它對(duì)研究的問(wèn)題的影響可以忽略;第二種情況是雖然不能忽略物體的大小和形狀，但是物體各部分或各個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況相同，整個(gè)物體還是可以看成質(zhì)點(diǎn)。

（3）說(shuō)明質(zhì)點(diǎn)是一種物理模型：在物理學(xué)中建立理想化的模型，將其作為研究對(duì)象，是科學(xué)研究中經(jīng)常采用的一種方法，質(zhì)點(diǎn)是理想化方法的一個(gè)重要體現(xiàn)。

目標(biāo)設(shè)置（如表1）：

（二）情境創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理有效的情境，對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵的作用，學(xué)生可在實(shí)際情境中獲得分析解決問(wèn)題的本領(lǐng)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，落點(diǎn)于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從生活實(shí)踐、演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)習(xí)探究過(guò)程的各個(gè)方面展開(kāi)（如圖2）?，F(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和現(xiàn)象，容易引起學(xué)生的共鳴?？萍记把丶八〉玫某删停菀准ぐl(fā)學(xué)生的自豪感。演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果往往高于學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望。沿著科學(xué)家探究科學(xué)真理的足跡，學(xué)生可以體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)持真理、不畏艱難、實(shí)事求是等科學(xué)態(tài)度。

案例：《位置變化快慢的描述——速度》（必修第一冊(cè)第一章第三節(jié)）情境創(chuàng)設(shè)

情境一（源于生活）：列舉多種現(xiàn)實(shí)生活中的速度，如跑步、公交車(chē)、子彈、火車(chē)、飛機(jī)等。

本情境源于生活，是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景或常識(shí)，既體現(xiàn)高中“速度”概念與初中“速度”概念的本質(zhì)區(qū)別，又為后續(xù)學(xué)習(xí)平均速度、瞬時(shí)速度、速度的矢量性埋下伏筆。

情境二（源于實(shí)驗(yàn)）：展示前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容《位移和時(shí)間的測(cè)量》所獲得的紙帶（圖略）。

本情境源于實(shí)驗(yàn)，利用前面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算平均速度的時(shí)間間隔是由問(wèn)題本身決定的（計(jì)算哪一段時(shí)間的平均速度），而計(jì)算瞬時(shí)速度的時(shí)間間隔是由瞬時(shí)速度的物理意義決定的（時(shí)間間隔盡量?。?。這樣的情境應(yīng)用體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，以及前后知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。

情境三（源于活動(dòng)）：畫(huà)出紙帶運(yùn)動(dòng)的速度—時(shí)間圖像（圖略）[1]。

本情境源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生以直線連接各點(diǎn)，形成折線形圖。課堂教學(xué)中，教師可在此基礎(chǔ)上說(shuō)明物理圖像的畫(huà)法受物理規(guī)律的制約，作圖前應(yīng)先觀察其“趨勢(shì)”，再用平滑的曲線連接各點(diǎn)，從而體現(xiàn)物理量的連續(xù)變化。

（三）問(wèn)題設(shè)置

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題引領(lǐng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維定向，并在活動(dòng)中積極思考、交流，從而得出結(jié)論、解決問(wèn)題。

1.設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題

教師應(yīng)在了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出比學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平略高的問(wèn)題，讓學(xué)生能通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S活動(dòng)和探究活動(dòng)得出結(jié)論。

2.設(shè)置層次遞進(jìn)的問(wèn)題

單一的問(wèn)題往往跨度較大，因此，教師應(yīng)采取問(wèn)題串的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，搭建層層遞進(jìn)的支架，降低理解的難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，從而更有效地解決問(wèn)題。在解決具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題時(shí)，教師還要提示尋找聯(lián)系的路徑，引導(dǎo)學(xué)生將新知納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。

3.設(shè)置指向明確的問(wèn)題

教師應(yīng)設(shè)計(jì)表述清晰簡(jiǎn)單、指向明確的問(wèn)題，讓學(xué)生能比較直觀地理解要求和方向，確保學(xué)生能有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不會(huì)因理解上的偏差導(dǎo)致無(wú)從下手或無(wú)效學(xué)習(xí)。此外，所設(shè)問(wèn)題還要具有一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生可以運(yùn)用不同的角度和方法、選擇不同的方案和器材來(lái)解決。教師還應(yīng)體現(xiàn)問(wèn)題的分層性，讓不同層次的學(xué)生都能參與其中，并有所收獲。

案例：《圓周運(yùn)動(dòng)》（必修第二冊(cè)第六章第一節(jié)）描述運(yùn)動(dòng)快慢的物理量

問(wèn)題1：在勻速搖動(dòng)腳踏板（圖略）的過(guò)程中，你認(rèn)為自行車(chē)大、小齒輪邊緣上A、B兩點(diǎn)哪個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)得快？（經(jīng)觀察，多數(shù)學(xué)生答：小齒輪邊緣上B的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)快）

問(wèn)題2：你認(rèn)為B點(diǎn)運(yùn)動(dòng)得快的理由是什么？（學(xué)生：觀察可見(jiàn)，小齒輪轉(zhuǎn)得快，B點(diǎn)繞中心轉(zhuǎn)得快）

問(wèn)題3：繞中心轉(zhuǎn)得快，你比較的物理量是什么呢？（學(xué)生：在相同時(shí)間內(nèi)通過(guò)的角度大?。?/p>

問(wèn)題4：那么A、B兩點(diǎn)在相同時(shí)間內(nèi)通過(guò)的長(zhǎng)度大小關(guān)系如何呢？（學(xué)生通過(guò)討論得到結(jié)論：大小齒輪邊緣上的點(diǎn)速度大小與鏈條速度大小相同，在相同時(shí)間內(nèi)通過(guò)的長(zhǎng)度相等）

問(wèn)題5：我們可以從哪兩方面描述圓周上的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的快慢？如何定義物理量？

上述教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有直接給出線速度和角速度的定義，而是在具體的情境中，在學(xué)生對(duì)描述運(yùn)動(dòng)快慢的物理量的已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，以問(wèn)題串形式引導(dǎo)學(xué)生從不同角度比較兩點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的快慢，得出不同的結(jié)論，造成認(rèn)知沖突，從而逐步引出從不同角度描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢所需的物理量。

（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，圍繞核心內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之與學(xué)生的興趣和經(jīng)歷相聯(lián)系，具有可操作性（如表2）。

指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)要求：學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化，展示內(nèi)容從靜止的圖片向視頻、實(shí)物轉(zhuǎn)化，活動(dòng)形式從教師演示向?qū)W生操作體驗(yàn)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

案例：《摩擦力》（必修第一冊(cè)第三章第二節(jié)）“測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的大小”活動(dòng)設(shè)計(jì)[2]

情境：提供木塊、木板、鐵架臺(tái)、彈簧秤、砝碼、細(xì)繩。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：討論測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的方案，要求木塊在彈簧秤拉動(dòng)下在木板上勻速運(yùn)動(dòng)。教師或?qū)W生按照方案組合器材并演示，觀察并讀數(shù)。

結(jié)論：彈簧秤示數(shù)很不穩(wěn)定，很難獲得準(zhǔn)確的讀數(shù)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：學(xué)生討論其他方案，教師給予一定的引導(dǎo)。重新組合器材，學(xué)生操作演示，觀察并讀數(shù)。

結(jié)論：彈簧秤讀數(shù)穩(wěn)定，能較好地讀數(shù)。

本活動(dòng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在操作體驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。本活動(dòng)注重科學(xué)思維過(guò)程和科學(xué)探究能力，對(duì)物理核心素養(yǎng)的提升有明顯的效果。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)指向多個(gè)維度，關(guān)注過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可用以下方式進(jìn)行。

1.課堂問(wèn)答

課堂教學(xué)中設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的回答情況評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效。這是最為直接的過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果決定繼續(xù)或調(diào)整教學(xué)。

2.展示點(diǎn)評(píng)

教師通過(guò)巡視對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)或過(guò)程進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以對(duì)自己或同伴的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行檢查和反思，對(duì)自己或同伴的結(jié)論或作品作出評(píng)議;也可以通過(guò)課堂討論環(huán)節(jié)或合作學(xué)習(xí)，對(duì)同伴的行為表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，肯定進(jìn)步，指出問(wèn)題，明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

3.課堂檢測(cè)

教師可以在課堂結(jié)束前進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成相應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。課堂檢測(cè)要求具有針對(duì)性，能夠客觀、及時(shí)、有效地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師必須及時(shí)反饋結(jié)果，讓學(xué)生第一時(shí)間了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在課后及時(shí)彌補(bǔ)。

案例：《自由落體運(yùn)動(dòng)》（必修第一冊(cè)第二章第四節(jié)）“研究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)”評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）設(shè)計(jì)能記錄自由落體運(yùn)動(dòng)過(guò)程的方案。（說(shuō)明對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和裝置的要求，如重物、電火花計(jì)時(shí)器的選擇等）

（2）安裝實(shí)驗(yàn)器材并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是否豎直，是否離開(kāi)地面足夠的高度;手持紙帶的位置和方向是否正確，紙帶是否豎直;是否先開(kāi)電源然后釋放紙帶）

（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理。（能否合理選擇時(shí)間間隔，能否科學(xué)讀數(shù)，是否用圖像的方法直觀地處理數(shù)據(jù)，是否會(huì)合理選擇坐標(biāo)并規(guī)范地作圖）

（4）得出結(jié)論。（能否依據(jù)圖像得出規(guī)律;能否用精確的語(yǔ)言描述結(jié)論，并與他人交流）

本案例主要涉及的評(píng)價(jià)方式是課堂問(wèn)答和展示點(diǎn)評(píng)，教師以課堂問(wèn)答的方式解釋選擇器材的原因，其中“阻力相對(duì)于重力可以忽略”一條，可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)物理模型的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)對(duì)物理觀念和科學(xué)思維的評(píng)價(jià)。教師以展示點(diǎn)評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、得出結(jié)論并用精確的語(yǔ)言描述、與他人交流與合作的意識(shí)等作出評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，并加以修正和優(yōu)化，落實(shí)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的評(píng)價(jià)。

在指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單精練的教學(xué)情境，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究的意識(shí)。如此，可有效落實(shí)學(xué)生自主建構(gòu)的教學(xué)過(guò)程，讓知識(shí)生成，讓素養(yǎng)落地。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]梁旭.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的普通高中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例叢書(shū)·物理[M].杭州：浙江教育出版社，2019：23，63.