詹發(fā)云

摘? ? 要：以學習者為中心的教學，要求實現(xiàn)從教到學的轉變。師生應自覺主動地去開發(fā)課程資源，使之轉化為有效的教學資源或者學習資源，然后在動態(tài)的師生互動中將之靈動賦值或智慧轉換，進而不斷地演繹出新的生長點。教師應明確“教什么”比“怎么教”、“如何學”比“如何教”更重要，從學生立場走向學生在場，從學科教學走向學科育人，引導學生掌握化學基本知識和基本技能，獲得學科素養(yǎng)。

關鍵詞：化學課堂教學;教學評價;學生在場;學科育人;以學習者為中心

好課是一個開放的描述性概念，也是一種價值判斷。一節(jié)好課的標準究竟是什么？許多專家學者都進行過闡述。葉瀾教授認為一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即“五實”（扎實、充實、豐實、平實、真實）;崔允漷教授認為，好課的標準是教得有效、學得愉快、考得滿意。以學習者為中心的教學改革新樣態(tài)，要實現(xiàn)從教師的教到學生的學的轉變。而日常的教研活動評課，我們會從不同的視角去觀察和評價，自然也會有不同的標準。下面筆者以滬教版義務教育教科書《化學》九年級下冊第六章《溶解現(xiàn)象》第二節(jié)《溶液組成的表示》一課為例談談自己的課堂教學評價觀。

一、從課程資源走向學習資源

雖然學者對課程資源的概念表述各有側重，但綜合大家的觀點，可以認為：課程資源是在課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源往往是靜態(tài)的，不能直接作用于教育教學過程，需要師生自覺主動地去開發(fā)，才能轉化為有效的教學資源或者學習資源，然后在動態(tài)的師生互動中被靈動賦值或智慧轉換，進而不斷地演繹出新的生長點。

（一）課程標準和教材是教學的核心資源，理解和吃透是基本前提

《溶液組成的表示》教學目標是讓學生理解溶液是由溶質和溶劑組成的，以及它們之間的相互關系，學會定量地用溶質質量分數(shù)表示溶液的組成，這需要學生能全面理解“溶液”這一概念。在之前的學習中，教材中出現(xiàn)了NaCl溶液、Ca（OH）2溶液、鹽酸溶液等，也有學生熟悉的溶液，如碘酒溶液、蔗糖溶液、酒精溶液、硫酸銅溶液等，這些都是有效的課程資源。

（二）拓展教學資源的無限時空，讓資源之門向四面八方打開

為了讓學生更好地理解溶液中溶質的狀態(tài)和種類，需要選好資源：一種含有多種成分、多種狀態(tài)溶質的溶液。筆者通過網(wǎng)上查閱資料和超市實地察看，找到了學生熟悉的蘇打水，確定用幾種品牌的蘇打水作為課堂學習資源，讓蘇打水成為教學的資源情境。生活中，各種溶液組成的表示方法各異，有的是質量分數(shù)，有的是體積分數(shù)，有的是質量體積分數(shù)，還有的是微粒個數(shù)等，這使得溶液組成的表示有了更豐富的形式，為學生的學習打開了更廣闊的視野。教師可以利用這些資源拓展學生的知識面，但應注意資源的甄別、梳理和整合。

（三）確立師生即資源的觀點，及時捕捉和有效轉化課堂即時生成的資源

筆者先讓學生觀察標簽中寫出的成分，學生發(fā)現(xiàn)有碳酸氫鈉、木糖醇、檸檬酸、氯化鉀、食用香精、二氧化碳等。接下來，學生以辨析討論的方式確定以怎樣的標準分類溶液中的成分。最后歸納得出蘇打水溶液組成可分為水和食品添加劑兩種成分，形成溶質和溶劑的概念雛形。

二、從教程設計走向學程設計

教學目標就是教學任務，我們一般根據(jù)教學目標來進行教學設計，安排教學流程。教學目標不僅是具體的，也是多樣的，這將影響教學設計的方式與類別。比如當以“熟練”為教學目標時，教學設計通常以“訓練”的方式展開;當以“理解”為教學目標時，教學設計通常以“建構”的方式展開[1];當以“應用”為教學目標時，教學設計通常以“探究”的方式展開，而只有在這個層次上，教學目標才是具有可操作性的。

（一）“教什么”比“怎么教”更重要

我們應該清醒地認識到在整個知識體系中，教學內容的起點在何處，將來還會在哪兒有螺旋式上升，帶領學生去追溯這個知識產(chǎn)生的本源，感受知識產(chǎn)生的過程[2]。教學《溶液組成的表示》時，教師不能只讓學生看到溶質和溶劑的概念定義，更要讓學生看到概念的來源、形成和應用，從而更好地理解“被溶解的物質”以及“溶解溶質的物質”，但前提是學生能深刻理解“溶液”這一概念。對溶液中溶質的質量分數(shù)表示方法的教學，教師也不能“一個公式、三點注意、五道練習題”式地機械灌輸，而應當引導學生在辨析“為何要用質量分數(shù)表示”“何謂用質量分數(shù)表示”“如何用質量分數(shù)表示”的過程中，自然而然地掌握知識。

（二）“如何學”比“如何教”更重要

如果我們對學生的行為進行設計，教學組織方式就必然會發(fā)生變化。在理清楚了“教什么”之后，我們不僅要規(guī)劃教學流程，更要進行學程設計。理想的學程設計是：教師能深刻理解教材、持續(xù)更新教學理念、充分把握學生的學情，在每一環(huán)節(jié)都認真思考學生在這個知識點上可以如何學，以及怎樣充分激發(fā)學生的主體意識。以《溶液組成的表示》一課的教學為例，教師可讓明線的“蘇打水的認識過程”和暗線的“溶液組成的定性定量表示”交相輝映，著重于任務單或問題鏈的設計（如圖1，見下頁）。

三、從學生立場走向學生在場

教學中“以學生發(fā)展為本”的學生立場很重要，因為“學生立場”既有對于學生的事實判斷，即“學生是什么”，也有基于學生的價值判斷，即“學生該怎么樣”。但無論哪種判斷，學生只是行為的主體，都涉及“誰是觀念的主體”和“哪一個學生的立場”或者“哪一群學生的立場”的問題[3]。所以我們更應當關注學生能否在教育里出場、能否在課堂上被“看到”，即“學生在場”與否的問題。那么，如何觀察和評價“學生在場”呢？這主要基于學生在課堂的兩種狀態(tài)。

（一）在對話狀態(tài)

佐藤學在《靜悄悄的革命》中說：“課堂的本質其實是各種關系的建立。”課堂是教學的主陣地，“以學生為主”是課堂生命的一部分，“互動和合作”是課堂生活的一部分。課堂教學的本質是對話、交流和溝通，教學實際上是師生以教學資源為中介相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動的過程。教師首先要講好“自己的故事”：基于標準（課標、教材和學科觀念）的教學、基于學生（基礎能力和未來發(fā)展）的教學、基于生活（真實情境和應用價值）的教學。其次，教師在課堂上要找到師生對話的“細小聯(lián)結點”：教學確立的目標在高位，學生實際發(fā)展水平在中位或者低位，要設計怎樣的情境引發(fā)學生的興趣和動機、怎樣的支架或者進階為學生鋪路搭橋、怎樣的問題或問題串（鏈）引發(fā)學生思考等。如此，課堂教學最終會走向“我們的課堂”，這就猶如“大雁飛行”，師生有著共同的價值觀（學習任務和目標），“靈魂人物”（教師）是融入這個團隊的，師生的情感是融為一體的。如在實驗室，需要給剛配制好的一瓶蘇打水（主要成分為NaHCO3）貼個標簽，教師從“標簽上需要包含哪些內容”這一問題展開教學，就是找到了師生對話交流的聯(lián)結點，可以引出如何表示溶液的濃度這一話題。

（二）在思維狀態(tài)

好的課堂就是要讓學生如沐春風、思想自由，要讓每個學生都有思維的機會和思維的空間，讓每個學生都有思維的自由并引導其形成正確的思維方式[4]。在此過程中，教師要關注學生的活動方式，即學生是傾聽還是討論、是自主學習還是小組合作、是紙筆練習還是動手操作等，然后根據(jù)學生的狀況及時調整教學策略。在溶質溶劑概念的教學中，教師可讓學生先以小組內每個成員輪流解答的形式來快速辨析幾組溶液的成分，然后小組內相互補充以完成概念的強化運用。在給溶液命名時，教師可讓學生采取小組搶答的方式回答問題，而對于一些陌生的溶液，要引導學生準確地表達。在為何選用質量分數(shù)表示溶液濃度時，教師可讓學生在小組間相互質疑探討，究竟哪一種表達（表格式、百分比和質劑質量比）更加簡潔方便，更加符合應用實際。需要注意的是，在介紹生活中其他濃度表達方式時，教師應更多地采取傾聽和了解的方式。

四、從學科教學走向學科育人

化學學科核心素養(yǎng)中的“關鍵能力”屬于智力因素，“必備品格”屬于非智力因素，“正確價值觀念”屬于價值取向。一節(jié)課或許不能承載過多的基礎知識、關鍵能力、必備品格和學科價值等素養(yǎng)，但每個方面都會或多或少地涉及，只是側重點不同而已。評估學生的課堂所得，主要應看學生的兩種狀態(tài)。

（一）在成長狀態(tài)

關注學生的成長，讓優(yōu)質的課堂生長出來，一直是教學的不懈追求。學生的課堂表達和表現(xiàn)如何？學生的真實收獲有多少？歸納和作業(yè)的效果如何？教育是潛移默化的，一個問題的思索探討，或是一句恰如其分的鼓勵，都會讓成長一觸即發(fā)，收到出乎所料的教育效果。PISA所定義的科學素養(yǎng)包括科學地解釋現(xiàn)象的能力、評估和設計科學實驗和科學地處理數(shù)據(jù)和證據(jù)。溶液配制實驗雖不是本節(jié)課學習的重點，但課堂上，學生根據(jù)所學的溶質質量分數(shù)的概念，分組設計2.5%蘇打水溶液的配制方法和步驟，以及每一步所需的儀器和操作，也是科學素養(yǎng)的初步體現(xiàn)。溶液配制的學習也是一個循序漸進的過程，讓學生分析設計“計算—稱量—溶解—裝瓶—貼標簽”的思路很重要，儀器使用和操作細節(jié)有待下節(jié)課進一步完善。

（二）在意義狀態(tài)

課堂要讓學生體會學習的價值和意義，感知化學知識是有效、有用、有價值的，不論是知識的本體價值還是社會價值。學習溶液的組成的表示方法，是讓我們在生活中更好地理解、辨析溶液的成分，更好地通過成分去選擇和利用溶液為生活生產(chǎn)服務，以及學會配制生活中常見的溶液。另外，課堂是否能體現(xiàn)化學之美，讓學生體驗和感受到“藝術的享受”也很重要?；瘜W本身蘊含著極其豐富的科學美，溶液之美在于其組成的均一、穩(wěn)定，在于其成分的相互混合溶解，在于其定性和定量的和諧統(tǒng)一。化學的美是化學內容的“真”與化學形式的“美”的有機結合，教師應將其有機地融入教學之中，使學生在審美的愉悅中掌握化學基本知識和基本技能，從而使美育和智育達成和諧的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1][4]董洪亮.“教學設計”中的“教學”問題[J].江蘇教育，2020（59）：11-14.

[2]保志明.教什么比怎么教重要[J].江蘇教育，2015（10）：72-73.

[3]付有能，陳燕浩.由“兒童立場”走向“兒童在場”——教育立場的反思與追問[J].中國教育科學，2020（6）：31-38.