徐梅

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)唱的目的在于調(diào)動學(xué)生的動力，強化學(xué)生的能力，提升學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生真正基于自己的熱愛投身音樂的世界，盡情地用歌聲表達(dá)自己的情感。但是，在實際教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行歌唱方法的指導(dǎo)時，教師能夠看到學(xué)生學(xué)唱質(zhì)量較低等問題，致使學(xué)生的學(xué)唱效果達(dá)不到預(yù)期。對此，教師應(yīng)當(dāng)主動地挖掘歌曲中的美，用恰當(dāng)?shù)姆绞絹碚{(diào)動學(xué)生的情感，并將歌曲中的文化內(nèi)涵和人文素養(yǎng)傳達(dá)給學(xué)生，真正提高學(xué)唱的效果。

一、精準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)

在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱前，教師要對學(xué)唱目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致設(shè)計，引領(lǐng)整節(jié)課的歌唱教學(xué)活動，促使學(xué)生基于目標(biāo)的要求，逐步掌握唱歌的基本知識和技能。同時，教師也可以將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作最終的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，及時查看課堂的最終教學(xué)效果，以便結(jié)合學(xué)生的學(xué)唱質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，并實施針對性的教學(xué)。

例如，在教學(xué)《頑皮的小杜鵑》一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識sol、la等，并讓學(xué)生初步掌握頓音記號，使用輕盈的聲音進(jìn)行歌曲的演唱；（2）通過欣賞、體驗和歌唱等方式，感受小杜鵑的可愛形象，促進(jìn)學(xué)生音樂感受能力、審美能力，以及創(chuàng)造能力的發(fā)展；（3）能夠使用不同方式表現(xiàn)歌曲，體會歌曲的意境，并對歌曲中的杜鵑形象進(jìn)行完美刻畫。

內(nèi)容細(xì)致、要求明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠起到導(dǎo)向作用。在學(xué)唱教學(xué)中，教師先基于教學(xué)目標(biāo)提出對學(xué)生的期待，再依此恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)習(xí)活動，推動教學(xué)目標(biāo)的落地，從而提升學(xué)生學(xué)唱歌曲的質(zhì)量。

二、多重聽賞，科學(xué)學(xué)唱

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲時，教師應(yīng)當(dāng)利用聽覺來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動感受學(xué)唱歌曲的魅力。同時，教師也可以借助問題和任務(wù)，為學(xué)生劃分每一個聽賞的重點，讓學(xué)生帶著不同的目的對歌曲進(jìn)行賞析，用心體會歌曲的節(jié)奏和樂曲中的情緒，以便學(xué)生在探討歌曲的速度、力度以及情感中更加了解歌曲，從而在全面把握歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行歌曲的學(xué)唱，逐步提高學(xué)唱的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《豐收之歌》一課時，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生鑒賞歌曲，為學(xué)生的學(xué)唱作鋪墊。在課堂上，教師可先為學(xué)生播放歌曲，并向?qū)W生提出“透過歌曲的聆聽，你感受到了怎樣的景象呢？”“你能用自己的語言描述這一畫面嗎？”等問題，使學(xué)生細(xì)細(xì)研析歌詞和歌曲中的情感，完成對歌曲的初步感知，想象歌曲描繪的意境。然后，教師再次播放歌曲，并提出“歌曲中的節(jié)拍是怎樣的呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞歌曲中的節(jié)拍，以便學(xué)生更好地把握歌曲的節(jié)奏。最后，教師組織學(xué)生分析歌曲中的情感，并引導(dǎo)學(xué)生以歌唱的方式，準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲中的情緒，使學(xué)生在體驗豐收的喜悅之情中，提高學(xué)唱的效果。

案例中，教師利用問題為學(xué)生劃分不同的欣賞側(cè)重點，不僅能讓學(xué)生帶著目的對歌曲進(jìn)行鑒賞，提升學(xué)生鑒賞歌曲的質(zhì)量，也可以讓學(xué)生在精準(zhǔn)解讀歌曲的過程中，更好地把握歌曲中的情感和節(jié)奏，從而高標(biāo)準(zhǔn)地完成學(xué)唱活動。

三、發(fā)聲練習(xí)，化解難度

在音樂歌唱課程的教學(xué)中，教師往往會為學(xué)生安排幾分鐘的發(fā)聲練習(xí)時間，目的在于讓學(xué)生打開口腔，了解唱歌過程中的呼吸和發(fā)聲共鳴，從而提高學(xué)唱的質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師只是枯燥地讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，并沒有完全調(diào)動學(xué)生的興趣，也沒有真正有效地讓學(xué)生掌握發(fā)聲的技巧。對此，為了提升學(xué)生的學(xué)唱質(zhì)量，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)唱的內(nèi)容為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)定趣味化的發(fā)聲練習(xí)活動，從而有效降低學(xué)生學(xué)唱過程中的難度。

例如，在教學(xué)《七色光之歌》一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一些小游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。如，教師為學(xué)生創(chuàng)建“我是快樂的小火車”的游戲活動，使學(xué)生按照教師出示的樂譜，用“嗚嗚……”來進(jìn)行演唱。在實際活動中，教師先為學(xué)生講述游戲的基本規(guī)則：學(xué)生按照教師出示的樂譜，使用“嗚嗚——”的聲音來模仿小火車，當(dāng)一個學(xué)生演唱完畢后，第二名學(xué)生接力，直到全體學(xué)生都完成演唱，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，則從頭再來。在游戲的過程中，教師也要要求學(xué)生做出開心、愉悅的面部表情，并讓學(xué)生用圓潤、明亮的聲音表現(xiàn)出相應(yīng)的情感。

案例中，在學(xué)生進(jìn)行歌曲的學(xué)唱前，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，不僅能發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也能讓學(xué)生迅速地進(jìn)入一個好的學(xué)唱狀態(tài)，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)唱的積極性，以飽滿的情緒完成歌曲的演唱，從而推動學(xué)唱課堂的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)唱質(zhì)量。

四、理解情感，準(zhǔn)確表達(dá)

在學(xué)生學(xué)唱歌曲的過程中，一個重要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生感知歌曲中的情感，并讓學(xué)生準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。然而，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能夠?qū)Ω枨墓?jié)奏和旋律進(jìn)行精準(zhǔn)把握，但是卻唱不出歌曲中的情感。對此，在歌唱教學(xué)中，為了讓學(xué)生的學(xué)唱達(dá)到理想水平，教師不妨借助多元渠道，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲中的情感，使學(xué)生基于對歌曲情感的精準(zhǔn)把握，提升歌曲的學(xué)唱效果。

例如，在教學(xué)《八月桂花遍地開》一課時，教師先為學(xué)生播放歌曲，讓學(xué)生基于自己的音樂素養(yǎng)，對歌曲中的情感進(jìn)行初步感知，體會歌曲中的起承轉(zhuǎn)合。然后，教師為學(xué)生滲透歌曲的創(chuàng)作背景，本首歌曲是一首江西民歌，在歌曲中反映了人民群眾對工農(nóng)政府的喜愛之情，以及對革命坎坷前途的樂觀之情，促使學(xué)生從歌曲的背景出發(fā)，精準(zhǔn)把握其中的情感。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析歌曲的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生基于旋律、節(jié)奏，體會真摯感情。隨后，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)建輪唱的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生進(jìn)一步感受動人的情境和人民對革命的熾熱之情。這樣，學(xué)生就可以基于對情感的精準(zhǔn)把握，完美地演繹歌曲。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從多渠道出發(fā)，對歌曲中的情感進(jìn)行有效解讀，促使學(xué)生全方位地把握歌曲中的情感，并讓學(xué)生在歌唱的過程中進(jìn)行淋漓盡致地表現(xiàn)，準(zhǔn)確演繹歌曲。

五、搭建小組，合作練習(xí)

在音樂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)唱能力呈現(xiàn)出較大的差距，而隨著課程改革進(jìn)程的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段的音樂課堂上，倡導(dǎo)教師創(chuàng)建合作活動，助推學(xué)生成長。所以，教師可以搭建互動學(xué)習(xí)小組，以便學(xué)生明確自己的價值，在小組內(nèi)相互協(xié)作中攻克學(xué)唱難題，真正地提升學(xué)唱水準(zhǔn)。

例如，在教學(xué)《五指山歌》一課時，教師以先前的教育經(jīng)驗為參照，對學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)把控，以便根據(jù)學(xué)生間的差距，做好組員的科學(xué)安排，使各小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)唱水平呈現(xiàn)出層次多元的狀態(tài)。在分好組后，學(xué)生基于同伴的水平，確定自己的位置，以便向組內(nèi)學(xué)唱水平較好的學(xué)生進(jìn)行請教，為組內(nèi)學(xué)唱能力較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而在形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍中，共同掌握本首樂曲的旋律和情感，提高學(xué)唱效果。

在音樂課堂中，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生分組，使學(xué)生在相互輔助中，共同探索歌曲學(xué)唱的技巧，并進(jìn)行歌曲旋律節(jié)奏的摸索，從而以集體的力量提高學(xué)唱歌曲的質(zhì)量。

總而言之，對學(xué)生進(jìn)行歌唱方法的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更好地把握樂曲的精髓，掌握歌曲演唱的技巧。在未來的音樂課堂上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，挖掘和應(yīng)用歌唱教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)唱效果，讓學(xué)生透過自己的歌聲，體會音樂世界的別樣精彩。