鄒小南，羅 丹，鮑宇峰

（1 貴州工程職業(yè)學院，565200，貴州銅仁；2 重慶資源與環(huán)境保護職業(yè)學院，402360，重慶）

1 產(chǎn)教融合實訓基地的內(nèi)涵

基于產(chǎn)教融合的高等職業(yè)教育雙基地是通過學校與優(yōu)勢企業(yè)合作，以引企駐校、引校進企等方式，對學校實訓基地、企業(yè)或園區(qū)生產(chǎn)資源的整合利用，打造兼具教學和生產(chǎn)雙重功能、校企雙主體深度合作培養(yǎng)培訓技術(shù)技能人才的雙基地；是集實踐教學、真實生產(chǎn)、技能訓練、技能鑒定、師資培訓、創(chuàng)業(yè)孵化、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、社會服務(wù)等于一體，并對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、校企共同建立的協(xié)同育人實訓基地。

2 環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合實訓基地的建設(shè)模式

校企雙方按照“共建校內(nèi)外實訓基地硬平臺、共管實訓基地運行及管理體系軟平臺、共育共享符合崗位需求的技術(shù)技能人才”的原則，緊密結(jié)合環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)典型崗位任務(wù)要求，依托產(chǎn)教融合雙基地有效實施“工學結(jié)合、知行合一”，進行職業(yè)教育教學改革的實踐與探索，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、雙師培養(yǎng)和互聘、雙證培訓和融通，打造實踐型教學團隊，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力，結(jié)合國家環(huán)境保護行業(yè)政策和環(huán)保企業(yè)的實際發(fā)展動態(tài)，緊緊圍繞校企合作的主題共建環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)集教學和實踐為一體的雙基地。

2.1 實訓基地硬平臺搭建

明確雙主體職責，校企合作共建雙基地。依托環(huán)境工程技術(shù)職業(yè)教育“雙基地”建設(shè)項目，本專業(yè)旨在在校內(nèi)建成環(huán)境監(jiān)測、污（廢）水處理、固體廢棄物處理與處置為一體的三大模塊校內(nèi)實訓基地。

（1）環(huán)境監(jiān)測這一模塊，重慶資源與環(huán)境保護職業(yè)學院已建成環(huán)境監(jiān)測實訓室，并完成引企駐?！獙⑸鐣绊懥O強的大足區(qū)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測站遷入該校，已簽訂740 萬元的入校協(xié)議；并依托檢測實力雄厚的重慶九升檢測技術(shù)有限公司完成校外環(huán)境監(jiān)測實訓基地的建設(shè)并掛牌，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學生可定期輪流到該企業(yè)進行跟崗、頂崗實習，每年可培訓實習學生50 人次以上。

（2）污（廢）水處理這一模塊，重慶資源與環(huán)境保護職業(yè)學院已建成污廢水預處理實訓室和生活污水處理仿真實訓室，校外實訓基地依托擅長廢水處理的大足排水公司共建，現(xiàn)已互掛人才培養(yǎng)基地和實習基地牌匾。該企業(yè)距離該校近，學生自大一開始即可到企業(yè)進行認知實習，大二進行專業(yè)實習，大三進行跟崗及頂崗實習，實現(xiàn)了校企資源共享、人才共育，同時，也為國家級、市級技能大賽提供了訓練平臺。

（3）固體廢物處理與處置這一模塊，重慶資源與環(huán)境保護職業(yè)學院已建成固體廢棄物處理與處置實訓室，校外實訓基地依托固廢處理技術(shù)先進的重慶環(huán)創(chuàng)固體廢棄物處理與處置有限公司共建。

雙向進入，校企融合培育雙基地。校企雙方共同努力，搭建一個將專業(yè)定設(shè)、教育教學改革、實習實訓、訂單培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、科技研發(fā)等多方面功能融合在一起的高水平實訓基地。實現(xiàn)學校實訓基地和企業(yè)資源的整合利用，打造集實踐教學、社會培訓、真實生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)于一體的校企深度合作培養(yǎng)培訓技術(shù)技能人才的雙基地平臺。

2.2 實訓基地軟平臺搭建

2.2.1 團隊建設(shè) 環(huán)境工程技術(shù)職業(yè)教育雙基地需要配備具有一定數(shù)量、富有企業(yè)一線工作經(jīng)驗的實踐教師的教學團隊，負責指導和管理學生開展實習實訓。實踐教師應(yīng)以企業(yè)導師為主，學校教師為輔，共同組成“雙導師”教學團隊。實踐教師經(jīng)驗豐富且數(shù)量足夠的教學團隊是學生實習實訓取得實效的根本保障。

2.2.2 制度建設(shè) 學校高度重視產(chǎn)教融合雙基地項目建設(shè)，重慶資源與環(huán)境保護職業(yè)學院成立了環(huán)境工程技術(shù)雙基地建設(shè)專項工作領(lǐng)導小組。根據(jù)雙基地建設(shè)的要求，結(jié)合企業(yè)管理經(jīng)驗，制定了6 項管理制度。通過這些管理制度規(guī)范雙基地建設(shè)、雙師型教師團隊建設(shè)、專項資金管理、學生實習實訓運行管理等流程，明確學校、企業(yè)、學生、教師等各方面職責，以及各項目開展的運行機制及評價辦法。

2.2.3 文化建設(shè) 學校應(yīng)充分利用雙基地建設(shè)平臺，將其作為校企溝通窗口，加強與企業(yè)的文化交流。一是可以增強學校的社會影響力和知名度，為學生提升就業(yè)競爭力；二是可以將企業(yè)的新思想、新理念、新方法、新技術(shù)引入學校教育教學，達到更深層次的產(chǎn)教融合；三是可以提升學生對專業(yè)的認知度、對企業(yè)的歸屬感。通過長期的潛移默化，校企聯(lián)誼匯演、企業(yè)文化長廊、大學生企業(yè)游等校園文化活動形式，讓學生親身體驗企業(yè)生產(chǎn)流程及文化氛圍。實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的融合，形成獨特的教學模式與文化形式，為校企合作、產(chǎn)教融合注入持續(xù)的活力與動力。

3 環(huán)境工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐

環(huán)境工程技術(shù)產(chǎn)教融合實訓基地是人才培養(yǎng)與課程體系改革的依托，是專業(yè)課程實踐與崗位技能訓練有效對接的主要載體，是培養(yǎng)學生崗位技能的重要途徑。功能完備的職教雙基地能給學生構(gòu)建真實的職業(yè)環(huán)境和訓練情景，職業(yè)院校依托雙基地，深入進行了課程開發(fā)和教學模式改革，主要采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學+項目+X 證書”的“四位一體”教學改革模式[2]，實施突出職業(yè)能力本位的課程教學設(shè)計，按照實際的崗位工作要求進行專業(yè)教學。

3.1 面向職業(yè)崗位需求，確定人才培養(yǎng)目標

根據(jù)市場調(diào)研報告所確定的職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)，組織行業(yè)、企業(yè)專家及專業(yè)骨干教師座談，了解市場需求變化和對人才規(guī)格的具體要求，進行職業(yè)能力需求分析，剖析具體職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需要，針對企業(yè)需求準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標。把專業(yè)培養(yǎng)目標調(diào)整到企業(yè)需求上來，才能保證職業(yè)學院人才培養(yǎng)符合當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，為社會輸送大量的合格人才。

3.2 研究職業(yè)資格標準，制定專業(yè)核心課程

與企業(yè)確定職業(yè)崗位相適應(yīng)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準后，以培養(yǎng)崗位能力和技術(shù)為主線，以強化實踐能力、社會能力、創(chuàng)新能力與職業(yè)素養(yǎng)為核心，建立以職業(yè)能力為本位的崗位課程體系。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)核心課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革課程體系和課程標準。將企業(yè)標準融入課程標準中，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，要求畢業(yè)生具備勝任崗位所需要的綜合能力和職業(yè)崗位能力，實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)的目標。

3.3 環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)教學模式改革

重慶資源與環(huán)境保護職業(yè)學院環(huán)境工程技術(shù)職業(yè)教育雙基地分環(huán)境監(jiān)測、污（廢）水處理、固體廢棄物處理與處置三個模塊進行教學，每個模塊對應(yīng)2 門專業(yè)核心課程。企業(yè)與學校共同制定以上6 門專業(yè)核心課程的教學大綱與實踐教學體系，同時合作企業(yè)提供環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學生觀摩、操作、跟崗及頂崗實習場所，逐步形成以實戰(zhàn)為目標的“一年級認知實習、二年級專業(yè)實習、三年級頂崗實習”的“三段式”實習實訓模式。把工學結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，圍繞環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，形成以環(huán)境監(jiān)測、污（廢）水處理、固體廢物處理與處置為重點的項目化課程教學模式。使學生將理論與實踐更加緊密地融合，努力實現(xiàn)學生專業(yè)技能與企業(yè)用人需求的零對接。

3.4 深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，共育雙證人才

學校積極推進落實國務(wù)院“1+X”證書制度，深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，在學歷教育的基礎(chǔ)上，夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，為學生提供多類職業(yè)技能等級證書晉升渠道，提升其就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)?，F(xiàn)重慶資源與環(huán)境保護職業(yè)學院國家職業(yè)技能鑒定年培訓能力已達1 000 人次，通過率達70%以上，在重慶的環(huán)保行業(yè)中起著示范引領(lǐng)作用。

3.5 師資互聘，共同培養(yǎng)“雙師型”教師

學校制定了自主聘任企業(yè)兼職教師制度，定期聘請企業(yè)勞動模范、能工巧匠、企業(yè)技術(shù)人才、高技能人才等擔任兼職教師及實習指導教師，承擔培訓任務(wù)。依托雙基地，建成功能齊全、設(shè)施完備、運行靈活、資源共享，集教學、培訓、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)于一體，校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的培訓基地。構(gòu)建一支教學理念先進、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、高素質(zhì)的“雙師型”教學團隊，現(xiàn)重慶資源與環(huán)境保護職業(yè)學院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)雙師型教師達70%以上。

3.6 社會服務(wù)

依托高等職業(yè)教育“雙基地”，推動職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓，提高勞動者素質(zhì)和職業(yè)技能水平，提升職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。學校充分發(fā)揮環(huán)境工程技術(shù)職業(yè)教育資源優(yōu)勢，以政行企校多方協(xié)作的雙基地為培訓平臺，緊貼區(qū)域、行業(yè)企業(yè)與個人發(fā)展的實際需求，保障培訓的針對性和實用性，面向社會環(huán)保行業(yè)勞動者開展大規(guī)模、高質(zhì)量的職業(yè)培訓。堅持校企合作雙基地資源統(tǒng)籌、協(xié)同推進，為當?shù)亍⑿袠I(yè)、城鄉(xiāng)環(huán)保類勞動者提供技能訓練、技能鑒定、創(chuàng)業(yè)孵化、師資培訓等服務(wù)。

3.7 “現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式改革探索

明確校企雙主體人才培育職責，推進雙基地市場化運行機制建設(shè)，完善“學徒制訂單班”校企管理機制，實現(xiàn)招生招工一體化。遴選25～30 人單獨編班，校企共同制定學徒制人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)需求崗位設(shè)置課程，推行崗位成才、定崗教學，實行1.5+1.5 學制。明確“師傅就是老師，老師就是師傅，學生就是徒弟，徒弟就是學生”的雙重身份，并舉行拜師儀式。

確定以工作過程為導向的項目化教學方法，共建校內(nèi)校外實驗實訓基地，形成“階段性”實踐教學模式。

4 環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)雙基地人才培養(yǎng)的成效與經(jīng)驗

4.1 有效整合校企實驗實訓資源，構(gòu)建職業(yè)教育雙基地

重慶資源與環(huán)境保護職業(yè)學院與重慶九升檢測技術(shù)有限公司、大足生態(tài)環(huán)境局、大足排水公司、重慶環(huán)創(chuàng)固體廢棄物處理與處置公司等緊密合作，共同投入建設(shè)雙基地項目，集思廣益、各取所長，進行企業(yè)資源與學校實訓基地的一體化設(shè)計與建設(shè)，充分利用各自優(yōu)質(zhì)資源，相互賦能、相互推進、相互提升，現(xiàn)已建成環(huán)境工程技術(shù)職業(yè)教育雙基地。隨著校企雙基地建設(shè)的不斷優(yōu)化，校企雙方呈現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展趨勢，效果良好。

4.2 有效實行人才培養(yǎng)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

學校分析環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位情況，基于環(huán)境監(jiān)測員、環(huán)保設(shè)備技術(shù)員、環(huán)境工程施工員等崗位的能力需求，依托學校職業(yè)教育雙基地，有效實施了基于環(huán)保行業(yè)人才需求的培養(yǎng)模式，遵循由基本理論知識學習、實踐操作能力培養(yǎng)到崗位綜合能力提升的遞進式培養(yǎng)規(guī)律，與合作企業(yè)共同開展“互聯(lián)網(wǎng)+”“階段式”“項目式”“數(shù)字化”等混合教學。

4.3 有效推行“雙師型”培養(yǎng)基地，提高實踐教學團隊整體水平

依托職業(yè)教育“雙基地”平臺，重慶資源與環(huán)境保護職業(yè)學院與合作企業(yè)共同制定了《雙師型教師培養(yǎng)培訓基地管理辦法》，通過“雙崗”教師的互兼互聘、培訓頂崗、項目開發(fā)等形式，提高了校企雙方指導教師隊伍的整體職業(yè)素養(yǎng)、教學水平及實踐指導能力，從而形成一支相對穩(wěn)定、生產(chǎn)能力突出、實踐指導與培訓能力強的“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)學校實踐性教學工作改善與企業(yè)生產(chǎn)性實踐水平提升的良性互動。

4.4 有效推進“1+X”證書制度，提高畢業(yè)生綜合能力及素養(yǎng)

充分利用雙基地平臺，有效推行“1+X”國家職業(yè)資格證書制度[4]，進行職業(yè)技能鑒定培訓及核心課程“單項技能”強化訓練，實現(xiàn)課證融通，培養(yǎng)學生獨立完成崗位工作的能力。同時，組織學生在雙基地平臺開展各項專業(yè)技能競賽訓練、創(chuàng)業(yè)拓展訓練等活動，將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生綜合能力及素養(yǎng)。2019 年重慶資源與環(huán)境保護職業(yè)學院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)率達100%，企業(yè)滿意率在95%以上。

4.5 有效承擔各類社會服務(wù)項目，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

重慶資源與環(huán)境保護職業(yè)學院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育雙基地實訓平臺的師資力量、設(shè)施設(shè)備等各種優(yōu)勢資源被廣泛應(yīng)用于企業(yè)、政府、社會各類學習者的培訓與交流，為政府部門、行業(yè)企業(yè)提供環(huán)保咨詢服務(wù)與項目研發(fā)服務(wù)。目前，每年承擔環(huán)保類職業(yè)技能鑒定1 000 人次，為政府、企業(yè)員工提供環(huán)保培訓500 人次，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、企業(yè)提供環(huán)境監(jiān)測技術(shù)服務(wù)，服務(wù)費達50余萬元。提高了雙基地的社會價值和影響力，實現(xiàn)了雙基地的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，形成了校企合作雙贏模式，促進雙基地的可持續(xù)發(fā)展與健康運行，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

5 環(huán)境工程技術(shù)教學改革存在的問題及可持續(xù)發(fā)展的思考

產(chǎn)教融合是學校教育教學與企業(yè)生產(chǎn)的對接，是融實踐教學、生產(chǎn)勞動、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、技能提升、經(jīng)營管理與社會服務(wù)于一體的過程。實現(xiàn)教學與產(chǎn)業(yè)深度融合的重難點在于技術(shù)融合，如何將企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)融合到教學中去，學校為企業(yè)提供智力、人力資源等方面的幫助，是產(chǎn)教融合的難點。通過采用“三段式”“項目式”“階段式” 教學法初步完成了教學與生產(chǎn)技術(shù)層面的產(chǎn)教融合，實訓設(shè)備的真實性、先進性和共享性（開放性）與企業(yè)的設(shè)備完全一致，實訓的過程與生產(chǎn)過程完全一致。但仍存在項目式教學實踐課時量不足的問題，因此本文引入“互聯(lián)網(wǎng)+教學+項目+證書”模式，使學生課余時間可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺自學，采用課上項目實踐全程參與的教學改革模式解決該問題。后期，還需不斷探索實踐，不斷創(chuàng)新教學方法與教學模式。

6 結(jié)語

針對環(huán)境工程技術(shù)應(yīng)用型人才緊缺的狀況，統(tǒng)籌多種資源，建設(shè)若干具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地，有利于提高高職院校教育教學水平，提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強職業(yè)院校與企業(yè)的社會服務(wù)能力。在產(chǎn)教融合的背景下，不斷深化實訓雙基地的教育教學改革，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法，推進虛擬仿真等網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)和普遍應(yīng)用[2，4]，為精準服務(wù)區(qū)域發(fā)展和滿足需求提供有力的人才支撐。