周 波 陸俊妤
近年來,全國各地貫徹落實黨中央、國務(wù)院決策部署,認(rèn)真實施兩期特殊教育提升計劃,特殊兒童受教育機(jī)會大幅增加,普及水平顯著提高,教育質(zhì)量進(jìn)一步提升,已基本形成了以隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門為補(bǔ)充的特殊教育發(fā)展格局。此外,不同地區(qū)還探索了“衛(wèi)星班”“特教班”等多種教育安置形式,以滿足各類特殊學(xué)生的教育需求。
云南省山地、高原面積占全省總面積的94%,人口分布分散,一直以來,特殊學(xué)生教育安置中送教上門的比例偏高。為了讓更多特殊學(xué)生在家門口上好學(xué),云南省近年來在探索山區(qū)特教班的開辦上做了諸多嘗試。本文總結(jié)并反思了玉溪市通海縣、新平縣特教班的辦學(xué)經(jīng)驗,為下一步更好地推進(jìn)山區(qū)特教班工作提供參考和借鑒。
通海縣特教班試點(diǎn)學(xué)校招收14名特殊學(xué)生,分為低齡段和高齡段兩個復(fù)式班;新平縣特教班試點(diǎn)學(xué)校招收6名特殊學(xué)生。學(xué)生以智力障礙為主,還包括腦癱、發(fā)育遲緩和精神障礙(自閉癥)。其中大部分為原送教上門學(xué)生,小部分為原隨班就讀學(xué)生。學(xué)生年齡最小的6歲,最大的15歲。
玉溪市特殊教育學(xué)校選派專業(yè)教師駐校指導(dǎo),特教班配備一主一輔2名專任教師,配備數(shù)量充足的兼職教師。特教班教師須每學(xué)期參加1—2次特殊教育學(xué)校教育教學(xué)研討活動。普校選配優(yōu)秀教師從事特教班教育教學(xué)工作,這些教師每年接受不少于1次的由市特殊教育資源中心舉辦的特教業(yè)務(wù)培訓(xùn),推動他們更好地踐行現(xiàn)代教育理念、掌握特殊教育技能。
通??h、新平縣特教班日常教學(xué)采取集體課和康復(fù)訓(xùn)練課相結(jié)合的方式。上午上集體課,下午針對不同學(xué)生的教育康復(fù)需求,分別安排運(yùn)動、認(rèn)知、言語、注意力等方面的個訓(xùn)課。
特教班集體課根據(jù)2016年發(fā)布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》,開設(shè)生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、繪畫與手工、勞動技能、運(yùn)動與保健、唱游與律動7門課程,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系,以尊重學(xué)生的教育起點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生潛能特長為宗旨,實施集體教學(xué)下的個別化教育。
試點(diǎn)學(xué)校將特教班納入學(xué)校日常管理中,建立了特教班工作管理制度,重視學(xué)生的個別化教育計劃制定、成長記錄等檔案資料管理工作,并作為特教班教師工作考核的參考依據(jù)。特教班學(xué)生不參加學(xué)校普通學(xué)生的考核,學(xué)校采用“多元化、個別化”的評價方式,對特教班學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐能力、科學(xué)知識以及生活技能掌握情況進(jìn)行評估,并突出對社會適應(yīng)能力、心理生理矯正補(bǔ)償和勞動技能等方面的綜合評價。特教班教師還根據(jù)工作量、教研、考勤、家長培訓(xùn)等方面情況按月進(jìn)行考核。
1.融合活動
在普通學(xué)校設(shè)立特教班,其天然優(yōu)勢在于能利用普校教育資源,為特殊學(xué)生提供融合的教育環(huán)境,更好地促進(jìn)特殊學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展。融合活動是特教班教育活動的重要組成部分。通海縣、新平縣特教班學(xué)生和普通學(xué)生一起參加社團(tuán)活動、少先隊鼓號隊活動、結(jié)對幫扶活動等,普通學(xué)生在活動中認(rèn)識和接納特殊學(xué)生,幫助他們體驗學(xué)習(xí)和生活的快樂,讓他們在融合教育中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),增強(qiáng)自信心。同時,融合活動也促進(jìn)了普通學(xué)生包容心、責(zé)任心的發(fā)展。
2.家長培訓(xùn)
為充分調(diào)動家長參與特殊教育的積極性,鞏固和拓展特殊學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果,試點(diǎn)學(xué)校定期開展家長培訓(xùn),了解學(xué)生在家的教育康復(fù)情況,向家長宣傳特教知識,開展家校間經(jīng)常性的聯(lián)系,指導(dǎo)家長采用正確的方法開展家庭教育、家庭康復(fù)和居家護(hù)理等,注重家庭教育與學(xué)校教育的一致性,取得了較好效果。
經(jīng)過一年特教班的學(xué)習(xí),特殊學(xué)生的能力均有不同程度的改善。主要表現(xiàn)為融入群體活動的意愿增加,遵守課堂紀(jì)律情況有明顯改善,學(xué)習(xí)的積極性提高,禮貌行為有所改善,與他人交流的主動性提升,情緒穩(wěn)定性有所改善。能力較好的學(xué)生還能主動幫助他人??傮w看來,特殊學(xué)生進(jìn)入特教班學(xué)習(xí)后,社會適應(yīng)能力均有所提高,遵守秩序、幫助他人、禮貌待人等社會能力進(jìn)步明顯。
通??h與新平縣都以山地為主,兩地因地制宜開辦特教班,形成了如下特點(diǎn)。
一是招生范圍廣。山區(qū)特教班招生時,不僅招收當(dāng)?shù)剡m齡殘疾兒童少年,還會招收兩類特殊學(xué)生群體。一類是具備接受教育的能力,但由于地理環(huán)境以及家庭經(jīng)濟(jì)條件限制,無法到特校上學(xué),被劃歸為送教上門的特殊學(xué)生群體。另一類是“夾心層”學(xué)生。這類學(xué)生安置在特殊教育學(xué)校會“吃不飽”,安置在普通學(xué)校又“跟不上”。這兩類學(xué)生安置于特教班既可享有普通教育環(huán)境,又可接受更適合其身心發(fā)展的特殊教育。
二是依托資源教室建立特教班。山區(qū)人口聚居地比較分散,交通不便,特教資源相對匱乏,設(shè)立特教班首選已建有資源教室的學(xué)校。這些學(xué)校具備基本的特殊教育支持條件,能基本保證特殊教育的物質(zhì)條件需要。通海縣、新平縣設(shè)立特教班的學(xué)校,均已建有資源教室,有認(rèn)知訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練器械等以及特殊學(xué)生教育發(fā)展評估量表、教學(xué)輔具等,除了為周邊隨班就讀學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)外,也為特教班教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練提供了物質(zhì)保障。
三是以培代管,輔助普校教師成長為特教班教師。為保證特教班的教學(xué)活動有質(zhì)有序開展,兩地根據(jù)地區(qū)實際,由特教專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)示范與指導(dǎo),培養(yǎng)普校教師從事特教班工作的能力,為特教班的持續(xù)運(yùn)行提供師資保障。
在山區(qū)開辦特教班能讓更多的特殊學(xué)生就近進(jìn)入普通學(xué)校,接受適合其發(fā)展的、公平而有質(zhì)量的教育。同時,這也是優(yōu)化當(dāng)?shù)靥厥饨逃Y(jié)構(gòu)的重要途徑。為解決山區(qū)特教班生源復(fù)雜、教學(xué)實施難度較大、師資短缺、基礎(chǔ)設(shè)施不完善等困難,反思通海縣與新平縣開辦特教班取得的成績及遇到的困難,針對山區(qū)開辦特教班,筆者提出以下建議。
通??h、新平縣特教班的順利開辦,與政府有關(guān)部門的積極作為密不可分。玉溪市為保障特教班的正常開辦,先后出臺了《關(guān)于印發(fā)推進(jìn)普通學(xué)校設(shè)特教班試點(diǎn)工作的實施意見的通知》和《關(guān)于印發(fā)玉溪市開展普通中小學(xué)校設(shè)立特殊教育班試點(diǎn)工作的實施方案的通知》,細(xì)化并明確了各部門的職責(zé)與任務(wù)要求,從政策、隊伍、資金和組織保障等方面給予全方位支持。建立了由各縣(市、區(qū))教育體育部門牽頭,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)市編辦、殘聯(lián)、民政和衛(wèi)健等部門聯(lián)合開展工作的聯(lián)動機(jī)制。明確普通中小學(xué)校為承擔(dān)特教班工作的主體,市特殊教育學(xué)校(市特殊教育資源中心)主要發(fā)揮指導(dǎo)管理、師資培訓(xùn)、發(fā)展研究等專業(yè)支持作用。
在山區(qū)開辦特教班,各地可根據(jù)自身發(fā)展實際,探索實施不同的特教班開辦模式。只有通過政府主導(dǎo)、多部門協(xié)作,才能真正為特教班開辦保駕護(hù)航。
特教班教學(xué)活動
普通學(xué)校是特教班的開辦主體,普校管理人員、教師、學(xué)生及其家長對特殊教育價值和意義的理解,都將影響特教班的開辦效果。尤其是學(xué)校管理層,對特教工作重視程度直接影響特教班的發(fā)展。
各地應(yīng)加強(qiáng)對普校管理人員的政策宣導(dǎo)與培訓(xùn),助其認(rèn)識開展特殊教育的重要意義,轉(zhuǎn)變普校只做普教、特教要由特校來做的思想。普校教師學(xué)科專業(yè)性更強(qiáng),對知識點(diǎn)的理解與講解更透徹,開展特殊教育工作有一定的優(yōu)勢,可開展從思想意識到特教知識與教學(xué)技能的全員培訓(xùn),使其接納、尊重、愛護(hù)特殊學(xué)生,了解特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與特殊教育規(guī)律,掌握基礎(chǔ)的特殊教育教學(xué)方法與技能,真正實現(xiàn)“有教無類”。對普通學(xué)生及其家長,主要通過教育引導(dǎo),讓他們樹立平等、接納的教育理念,為特殊學(xué)生營造溫暖、和諧、互助的教育氛圍。
特教班學(xué)生障礙類型多、能力差異大、年齡跨度大,教學(xué)工作面臨較大的挑戰(zhàn)。在特教班高質(zhì)量實施個別化教育,可以嘗試從這幾個方面開展教學(xué)。首先,通過教育評估,摸清學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r,為每個學(xué)生繪制能力水平基線,表征其感知、認(rèn)知、運(yùn)動、語言、社會適應(yīng)等方面的表現(xiàn)。其次,吃透特殊教育學(xué)校課標(biāo)要求,繪制出課程要求縱線,縱線與能力水平基線相交處,即每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。再次,進(jìn)行主題教學(xué)活動設(shè)計,將每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)串聯(lián)在教學(xué)中。比如在“購物”這一主題教學(xué)中,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的目標(biāo)是理解交換關(guān)系,完成以錢幣交換物品的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生的目標(biāo)是理解錢幣的面額大小,能完成簡單的購物活動;學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的目標(biāo)是完成相對復(fù)雜的購物活動,提高人際交往的能力,并在教學(xué)中滲透禮貌行為的培養(yǎng)。在教學(xué)中可為不同層次學(xué)生留出“自學(xué)”時間,教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單,在教師對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)時,其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的作業(yè)。此外,在特教班的教學(xué)中,教師還可以利用年齡差、能力差,開展互助式教學(xué),年齡大的帶年齡小的,能力好的幫能力差的,在合作學(xué)習(xí)中共同發(fā)展。
在普校設(shè)立特教班,普通學(xué)生為特殊學(xué)生提供了適當(dāng)社會行為的榜樣,特殊學(xué)生能擁有更多社會實踐機(jī)會,以促進(jìn)社會化進(jìn)程。同時,融合教育也能促進(jìn)普通學(xué)生發(fā)展良好的個性品質(zhì),如自尊感與自我效能感[1]、親社會行為[2]。普通學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量已成為融合教育中不可或缺的一項質(zhì)量指標(biāo)[3]。
雙向融合活動是實現(xiàn)兩類學(xué)生都受益的教育活動,既可以開展讓特殊學(xué)生參與到普通學(xué)生活動中的正向融合,如體育、美術(shù)、戶外活動和社團(tuán)活動等;也可以開展讓普通學(xué)生參與到特教班活動的反向融合,如協(xié)助特教班的考勤、分餐、衛(wèi)生活動等。此外,普通學(xué)生與特殊學(xué)生可以結(jié)成搭檔關(guān)系,在融合教育中共同成長。
特教班作為特殊學(xué)生教育安置的一種形式,不能取代隨班就讀、特殊教育學(xué)校就讀和送教上門。特教班招生時應(yīng)明確所招收學(xué)生的范疇,盡量避免成為隨班就讀安置的替代方式(以隨班就讀方式招入,卻安置在特教班),也要避免成為送教上門學(xué)生的臨時落腳點(diǎn)(學(xué)生接受教育的方式實際為送教上門,為應(yīng)付檢查,臨時安排在特教班)。同時,還應(yīng)制定特教班學(xué)生雙向流動的轉(zhuǎn)銜制度,即特教班學(xué)生達(dá)到一定能力水平后,應(yīng)及時轉(zhuǎn)入普通班級隨班就讀;如果學(xué)生程度較重,特教班不能滿足其教育與康復(fù)需要,也應(yīng)就近轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校,接受專業(yè)的特教服務(wù)。反之,普校中隨班就讀學(xué)生經(jīng)評估不適合在普通班級就讀的,可轉(zhuǎn)入特教班學(xué)習(xí);在特殊教育學(xué)校就讀的,也可在隨班就讀前先進(jìn)入特教班過渡。雙向流動的轉(zhuǎn)銜標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展而定,其目的是讓教師、特殊學(xué)生及其家長看到發(fā)展的希望,為山區(qū)特教班發(fā)展注入活力。