胡敏 葛曉莉 西藏民族大學馬克思主義學院

習近平總書記強調(diào)發(fā)揮思政課立德樹人關(guān)鍵課程的作用，明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題，關(guān)鍵在于如何“圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生”。［1］線上線下混合式教學，既是互聯(lián)網(wǎng)+時代對傳統(tǒng)教育模式更新迭代的呼喚，更成為疫情防控背景下思政課發(fā)揮育人作用的不二法門。在疫情常態(tài)防控下，線上線下混合式教育模式也得到普遍推廣應用，而如何保持線上線下教學同質(zhì)同量也是思政工作者關(guān)注的一個重要問題。本文通過對西藏高校思政課線上教學現(xiàn)狀的考察，提出并分析當前思政課線上線下混合式教學實踐中存在的問題及原因，為推動西藏高校思政課線上線下教學改革，建構(gòu)思政課混合式教學模式提供具體的對策和思路。

一、西藏高校思政課線上線下混合式教學實效現(xiàn)狀調(diào)研

根據(jù)疫情防控需要，西藏各高校采用線上線下混合式教學模式。本次調(diào)研以西藏民族大學開設的《思想道德與法治》課為例，針對西藏高校思政課線上線下混合式教學的實效性開展調(diào)研。

（一）基本情況

1.調(diào)研對象

調(diào)研對象分為教師和學生，通過問卷調(diào)查、訪談等方式展開。在符合抽樣調(diào)查原則下，共計發(fā)放問卷465 份，回收465 份，其中有效問卷450 份，有效率96.8%。本次參加調(diào)研的學生覆蓋了多個學科，其中男生47%，女生53%；漢族38%，藏族60%。

2.調(diào)研內(nèi)容

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的“八個統(tǒng)一”指導思想。2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時再次強調(diào)“要理直氣壯開好思政課”，就如何講好思政課，為全國大中小學思政課教學提供更多的“金課”，總書記向思政課教師提出了新要求，強調(diào)“不僅要有‘術(shù)’，也有‘學’，更有‘道’”。［2］結(jié)合總書記重要講話精神以及對思政課提出的新要求，對西藏高校思政課線上線下教學實效開展調(diào)查研究，對教學思路、教學效率、育人方式的新形態(tài)進行思考，以提升思政課教師的在線教學應用能力和專業(yè)水平。

（二）思政課線上線下混合式教學實效調(diào)研問卷分析

1.對思政課的重視情況及滿意度調(diào)查

根據(jù)學生對課程的了解度、到課率、課堂學習專注度等情況的調(diào)查來反映學生對思政課的重視程度以及學習過程中的真實情況，有助于教師對教學總體情況的把握，提升思政課實效性和針對性。從調(diào)研數(shù)據(jù)分析情況來看（見圖1），大部分學生認為思政課非常重要（63%）；與思政課老師經(jīng)常交流的占比24%；偶爾交流的占比67%。說明師生之間缺少互動。學生線上線下到課率為91%，總體到課率很高。

圖1 對思政課的重視情況及滿意度調(diào)查

學習態(tài)度和學習參與度是思政課的滿意度評價的風向標。學生學習態(tài)度越積極、學習參與度越高表明其對思政課的滿意度越高。學習態(tài)度和學習參與度可以從課堂學習專注度、課后反饋、課后作業(yè)完成等方面來考察。學習抬頭率良好以上達到83%，大部分部分學生認為思政課有助于豐富自己的精神世界，提升自身思想道德修養(yǎng)水平。從課下討論及完成作業(yè)方面，經(jīng)常討論并積極完成作業(yè)的狀態(tài)較好（94%，98%）。以上數(shù)據(jù)反映了學生對思政課的整體認知水平和情感態(tài)度，也反映了學生對授課教師的教學態(tài)度和教學水平的認可程度。

2.教師和學生線上教學平臺的選擇及滿意度調(diào)查

線上教學要想取得滿意的效果，教學平臺的選擇和使用是關(guān)鍵。目前西藏高校思政課線上教學平臺選擇主要集中騰訊會議（85%）和雨課堂（79%）。這兩種教學方式的人數(shù)最多也最滿意，其他教學平臺的使用率較低。從對5 種教學平臺的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學生和教師對這5 種教學方式滿意度相差不大。

3.思政課混合式教學效果、教學內(nèi)容、教學形式及滿意度

通過學生對《思想道德與法治》課教師的總體印象可知教學效果（見表1），學生對思政課教師的整體評價較高，表現(xiàn)在大部分同學認為思政課教師授課邏輯清晰，內(nèi)容充滿正能量（77%，72%）；老師的教學內(nèi)容重點突出，很有激情（69%，58%）。部分同學認為某些教師比較刻板，課堂氣氛沉悶（12%，5%）。

表1 思政課混合式教學效果、教學內(nèi)容、教學形式及滿意度的調(diào)查匯總表

在課堂需求上，學生對思政課教學內(nèi)容和教學形式都提出了更高更具體的要求。比如注重教學內(nèi)容的生動化、時代性（62%）；教學案例的典型性和真實性（51%）；希望在教學內(nèi)容上應更多地反映社會熱點，貼近大學生學習和生活實際（47%）。由于思政課專業(yè)特性決定了其理論性較強，學生會因思政課教學中過強的理論性而感到枯燥乏味，進而影響其學習效果。

4.學生在線學習效果及困境調(diào)研

通過學生對線上《思想道德與法治》課程學習中的效果的評價調(diào)研可知，線上教學模式能夠得到大多數(shù)學生的認可，但在學習效果上存在較大差距，呈現(xiàn)出兩級分化的趨勢（見圖2）：研究數(shù)據(jù)表明，思政課線上教學最大的障礙主要集中在線上師生互動少和學生自律性較差（42%，47%）。而線上教學相對傳統(tǒng)課堂教學而言更多考驗學生學習的自主性和自我行為管理能力。關(guān)于線上教學存在的問題的調(diào)研數(shù)據(jù)表明：由于網(wǎng)絡課程較多，學生空余時間少（23%）、無法開展多種形式的實踐教學（25%）、教學方法單一、以教師講授與學生聽課為主（15%）、教師對于線上學習軟件的熟練程度欠缺（6%）等也都反映出線上教學中的軟肋。

圖2 線上《思想道德與法治》課程中主要存在的問題（多選）

二、疫情常態(tài)下思政課線上教學的實效性分析

（一）線上教學理念在實施過程中的失重

線上教學活動是教師按照既定的教學理念開展教學活動，以期取得預期的教學效果。但如果教師在開展線上教學過程中過分依賴線上APP 這樣的教學形式，一味追求教學數(shù)據(jù)而忽略課程本身的價值導向，則會忽略思政課的思想引領和價值引導功能，也會讓思政課的線上教學效果大打折扣。其主要表現(xiàn)為：一是思政課教師秉承“以問題為導向”的教育理念上，如何發(fā)揮好思政課在思想引領和價值引導上的作用，解決思政課線上教學“入耳入腦入心”［3］的問題，從而打通云端思政課的最后一公里。尤其是在當下，如何引導學生正確認識當前的疫情防控局勢，把“抗疫精神”融入思政課線上線下教學全過程，做好思政課對西藏高校大學生的價值引導是西藏高校的思政課教師面臨的當務之急。二是如何實現(xiàn)“以學生為中心”，及時傾聽和滿足混式教學過程中區(qū)內(nèi)、區(qū)外學生的不同需求。如在線上教學中，很大一部分同學更傾向于互動式教學，希望有機會走出課堂開展社會實踐活動；而有些則認為目前的線上資源同質(zhì)化嚴重，希望教師能為學生提供更加符合學生學習意愿，富有創(chuàng)意的課程形式和內(nèi)容等。這些都反映出學生對于思政課的關(guān)注度和期望度。

（二）線上教學認可度兩級分化

從調(diào)研的數(shù)據(jù)分析可知，一部分學生對疫情中使用線上教學的方式感到認可，另一部分又對線上教學提供的現(xiàn)有教學資源感到不滿足，存在“吃不慣”和“吃不飽”的兩極分化現(xiàn)象。所謂“吃不慣”是指因線上教學方式的單一，造成在“屏對屏”的教學中，教師和學生失去了線下課堂師生之間、生生之間面對面的情感溝通和交流，對這種隔屏教學顯得不習慣?！俺圆伙枴笔侵妇€上教學中提供的教育教學資源、教學方式、教學內(nèi)容及教學資源獲取渠道等不能滿足學生學習需求。由于西藏高校師生由區(qū)內(nèi)、區(qū)外兩部分構(gòu)成，且區(qū)內(nèi)和區(qū)外同學在學習習慣、學習方法、性格特征方面都有差別，因此反映在線上教學過程中，他們對線上教學的需求也有差異。在實踐方面，線上教學無法更好地開展實踐教學環(huán)節(jié)，缺乏更有效的實踐教學資源和體驗做支撐，使得線上教學在“行”的方面大打折扣。教育平臺的有限性和教學方式的單一性，也在一定程度上影響了思政課在線課堂教學的學習效果，導致部分學生對線上教學評價不高。

（三）線上學習主導者與主體關(guān)系失衡

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反饋，思政課線上教學過程中最突出的問題表現(xiàn)在教學效果和學習效果上，這也反映出線上學習主導者與主體關(guān)系存在一定的失衡。教學效果方面表現(xiàn)為線上學習過程中師生互動過少，教師主導性弱化、親和力缺乏。教師的角色由傳統(tǒng)課堂的主導者轉(zhuǎn)換為在線課堂的管理者、實施者?！版I對鍵”的線上教學中，教師可以通過彈幕、投屏、提問、連麥等形式來了解和掌控部分學生的學習狀況，但對于大多數(shù)學生的學習狀況卻很難實現(xiàn)線下教學活動中的師生溝通和教學效果的迅速反饋，教師的主導性明顯受限。開放自主的線上教學也在更大程度上考驗學生學習的自主性和自我行為管理能力。因此，部分自律性較差的學生在學習效果上不明顯。加之學生網(wǎng)絡課程較多，空余時間少、實踐教學匱乏、互動缺乏等多方不利因素的疊加，在一定程度上阻礙了在線學習中“開放、互動、激趣、技術(shù)增值”［4］等優(yōu)勢的發(fā)揮，不能形成與線下學習的互相補充、共同發(fā)展的格局。

（四）混合式教學質(zhì)量監(jiān)督與評價機制不完善

當下的線上教學對教師的精力和學生的學習監(jiān)督提出了更高要求。從學生對線上《思想道德與法治》教學過程的情況反饋來看，主要集中在兩個方面：一是西藏高校在線教學評價機制尚不完善。重數(shù)據(jù)輕價值引導的評價標準導致評價主體較為單一、評價內(nèi)容格式化、評價方式數(shù)據(jù)化，使得學生只關(guān)注學習內(nèi)容的完成度而不是滿意度，這在一定程度上弱化了思政課的價值引領、鑄魂育人功效的發(fā)揮。二是在線教學監(jiān)督無法保障，教學質(zhì)量難以監(jiān)管?！版I對鍵”在線教學和傳統(tǒng)的“面對面”教學，無論是課前、課中還是課后，主要是依賴于從后臺教學“數(shù)據(jù)”的分析中對學生的學習情況進行監(jiān)督，一味地“重數(shù)據(jù)輕實質(zhì)”忽略了對思政課內(nèi)容的深度挖掘和拓展，也讓思政課的線上教學效果大打折扣，容易流于形式。

三、疫情常態(tài)下思政課混合式教學的反思與對策

（一）堅持“以問題為導向、以學生為中心”的教學理念

無論是線上還是線下教學，教學效果都是教學質(zhì)量的生命線。只有找準問題點，找到解決問題的切入點，才能喚醒學生的主體意識。我們應堅持“以學生為中心”的教育理念，堅持“以問題為導向”的教學方式［5］，從整體性、系統(tǒng)性出發(fā)構(gòu)建“線上+線下”一體化教學體系。西藏高校思政課教師要認真研究西藏高校學生的特點，打造具有西藏特色的專題式、個性化和互動式教學板塊；以滿足區(qū)內(nèi)、區(qū)外學生對混合式教學的不同需求，在雪域高原上架起“提升學力”的橋梁，又要加強線上課堂管理，在線上教學的“距離感”上架起“師生共同體”教學之路，切實提高教學的實效性。

（二）構(gòu)建混合式教學體系，打造有靈魂的思政課

做好教學線上線下銜接與各個教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)的規(guī)劃設計，是提升思政課混合式教學質(zhì)量的基礎?；旌鲜浇虒W體系可以分為線上學習、專題教學和小組研討三大模塊。線上學習模塊是基于教材和教學基本框架的基礎上給學生學習提供完整的教學內(nèi)容、連貫的教學環(huán)節(jié)、精準細化的知識點以及能夠提升學生強烈參與感的各類在線課程資源，要求思政課教師從整體上對課程所有資源做好規(guī)劃和準備。專題教學模塊主要針對教學各章節(jié)的重、難點問題，發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，教師線上線下答疑解惑，使師生、生生之間的零距離交流探討，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，實現(xiàn)教師的主導性與學生主體性平衡統(tǒng)一。小組研討模塊是利用翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂延伸以學生為主體，以問題為導向，提供根據(jù)學生自身個性化需要自由選擇的研討主題，通過實地調(diào)研、交流分享、互問互答等方式內(nèi)化知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)。

（三）提升教師信息化教學水平，助力線上教學方式改革

基于線上教學的互動性強的特點，西藏高校思政課教師要緊緊圍繞“以學生為中心”的教學理念，不斷推進教學方式改革。一是西藏各高校要開展全面的思政課教師信息技術(shù)培訓，提升其信息化教學水平，打造一支適應時代發(fā)展要求和西藏教學特點的信息化教學團隊。二是充分調(diào)動學生線上學習積極性，引導學生在線學習“動”起來。教師利用線上開展小組主題討論和案例分析，增強雙向互動，促進學生辯證思維能力和創(chuàng)新能力的提升，強化其課堂參與度。三是借助人工智能建立更完善的思政課教學資源平臺，推進線上實踐教學的轉(zhuǎn)化力度，實現(xiàn)云端思政課的“入耳入腦入心”。如通過校企合作的方式建設網(wǎng)絡AR線上資源庫，通過先進的數(shù)字化、虛擬化方式將西藏紅色文化與實踐基地、教學資源搬上“云端”，通過“云端實踐”提高西藏高校大學生的“四個自信”“五個認同”，牢固樹立中華民族共同體意識，提高具有西藏特點的思政課的吸引力和親和力。

（四）完善在線教學評價體系，落實立德樹人根本任務

教學評價是檢驗教學質(zhì)量的重要標準，有效的教學評價體系不但能準確反映學生學習情況也能反映教師的教學水平?，F(xiàn)行的線上教學評價標準只依賴信息技術(shù)平臺提供的“量”化評價標準不足以全面反映思政課的有效性，更重要的評價標準還在于對“質(zhì)”化的評價標準的把握，完善的教學評價體系應該是“質(zhì)”與“量”的有機統(tǒng)一。要立足西藏具體的區(qū)情和區(qū)況，重視教師對學生在思想上、價值觀上的指引，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和過程評價，使教師能夠及時掌握學生的學習情況，以期后續(xù)的線上線下教學中及時改進和調(diào)整。

打造有靈魂、有溫度的，具有西藏特點的線上線下混合式思政課教學是當下西藏高校思政課教師利用信息技術(shù)不斷推進教學改革的重要方向，思政課教師應善于利用社會大背景提供的發(fā)展機遇，緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐，開發(fā)與構(gòu)建線上教學平臺、完善線上思政課教學評價機制，落實思政課立德樹人根本任務。