廖學(xué)文，陳貴平

摘要：信息意識是高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素之一，發(fā)展高中學(xué)生的信息意識是信息技術(shù)課程的重要任務(wù)，而通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生信息意識則是最直接有效的方法。通過了解目前國內(nèi)對高中生信息意識培養(yǎng)研究現(xiàn)狀，認(rèn)為信息意識對高中生有判斷信息價值、建構(gòu)核心素養(yǎng)和樹立終身學(xué)習(xí)理念的意義。根據(jù)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀，提出信息意識分為信息獲取意識、信息判斷意識、信息處理意識和信息利用意識，并探究如何在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)高中生信息意識，以期為高中信息技術(shù)課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息意識；高中生；學(xué)科核心素養(yǎng)；信息技術(shù)課程

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）35-0142-04

1 引言

隨著智能產(chǎn)品的廣泛使用，中小學(xué)生接觸社會各種信息的途徑越來越廣，這意味著中小學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀等認(rèn)知的構(gòu)建將不限于家庭和學(xué)校的教育，不免會受到社會上各種信息不同程度的影響。從我國實(shí)現(xiàn)“三通兩平臺”的建設(shè)以來，中小學(xué)生的信息能力已經(jīng)得到了很大的提升，2018年《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，提出全面提升師生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。2022年教育部制定的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出義務(wù)教育階段的信息科技課程是為了高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，顯然高中信息技術(shù)課程越來越受到教育界的重視。通過之前信息技術(shù)課程的教學(xué)，我國中小學(xué)生的信息能力得到極大提升，對高中階段的學(xué)生來說，信息能力的提升是其信息素養(yǎng)成長的基石，而信息意識的培養(yǎng)才是高中生信息素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)的重要保障。論文作者通過對深入了解目前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)在目前的信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師更偏重對學(xué)生計算機(jī)技能方面的培養(yǎng)，學(xué)生的信息能力在不斷提升，但缺乏利用信息資源解決學(xué)習(xí)生活中問題的意識。于是提出如何提高學(xué)生的信息意識，促進(jìn)其信息素養(yǎng)養(yǎng)成這一問題。為此，本研究在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，分析得出培養(yǎng)高中生信息意識的意義，結(jié)合建構(gòu)主義理論提出培養(yǎng)高中生信息意識的路徑，希望能夠?yàn)楦咧猩畔⒁庾R培養(yǎng)提供一條新的思路。

2 國內(nèi)信息意識研究現(xiàn)狀

隨著我國教育整體水平的不斷提升，國家越來越注重素質(zhì)教育，中小學(xué)生信息意識的培養(yǎng)，同樣也是可以歸屬于素質(zhì)教育的一部分。國內(nèi)關(guān)于信息意識的研究起步較晚，對信息意識的研究始于1983年代盧太宏對情報意識的研究，后來有學(xué)者認(rèn)為信息意識是人們憑借對信息與信息價值所特有的敏感性和親和力， 主動利用現(xiàn)代信息技術(shù)捕捉、判斷、整理、利用信息的意識[1]。之后雖然也有不同學(xué)者從不同角度嘗試對信息意識進(jìn)行定義，但都沒有一個統(tǒng)一的定論，直到《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將信息意識定義為個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，至此，關(guān)于信息意識的定義研究就暫時告一段落。從形式上來看，國內(nèi)對信息意識的研究基本是在信息素養(yǎng)中探討，所以信息意識的研究與信息素養(yǎng)的研究也基本同步，信息意識雖然作為信息素養(yǎng)的重要的組成部分，是形成信息素養(yǎng)的重要動力，但不能與信息素養(yǎng)畫等號[2]。這也導(dǎo)致對信息意識的研究不夠深入和培養(yǎng)策略不聚焦等問題，多數(shù)關(guān)于信息意識培養(yǎng)的研究中并沒有表明在一節(jié)具體的信息科技課程中采取什么方式去培養(yǎng)學(xué)生的信息意識[3]。從內(nèi)容上來看，除了21世紀(jì)初有學(xué)者嘗試對信息意識的概念進(jìn)行界定外，對于信息意識概念的研究沒有過多涉及?，F(xiàn)在國內(nèi)對信息意識研究的內(nèi)容幾乎都是以信息意識的培養(yǎng)策略為主，而這些策略又主要集中表現(xiàn)為從學(xué)科側(cè)面促進(jìn)培養(yǎng)對象信息意識的成長，很少直接針對信息意識作出教學(xué)策略[4-5]。

3 培養(yǎng)高中生信息意識的意義

在整個人類社會的發(fā)展過程中，信息都是非常重要的資源，在如今的信息時代更是時刻都顯示著信息的重要性，信息的重要性在于創(chuàng)造價值的不確定性，同樣的信息在不同的人手中創(chuàng)造的價值是不一樣的，這便意味著對信息的利用能力需要得到一定的培養(yǎng)才可能提升，但又需要有較強(qiáng)的信息意識，才能夠逐漸形成去獲取信息和利用信息的能力，實(shí)現(xiàn)信息價值最大化的可能。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生正處于青少年期，這個階段正是學(xué)生身心變化最為迅速的時期，面對學(xué)習(xí)生活中各種各樣的信息，必須引導(dǎo)學(xué)生正確識別信息，形成正確的價值觀。如圖1所示，信息意識的培養(yǎng)對于高中生在判斷信息價值、樹立終身學(xué)習(xí)理念和構(gòu)建核心素養(yǎng)提高極大的幫助，反過來也能夠幫助學(xué)生不斷提高信息意識。培養(yǎng)高中生的信息意識有助于學(xué)生準(zhǔn)確判斷信息價值，高效利用信息解決學(xué)習(xí)生活中的問題；有助于學(xué)生快速建構(gòu)核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面型人才培養(yǎng)；有助于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，保持持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.1 有助于學(xué)生準(zhǔn)確判斷信息價值

在信息時代，我們時時刻刻都在與各種信息打交道，能否準(zhǔn)確利用信息解決學(xué)習(xí)生活中的問題，這對學(xué)生的信息意識是一個重要的考驗(yàn)。因?yàn)樵诿鎸Ω鞣N各樣的信息時，信息的真假和價值的大小必須進(jìn)行人工篩選，然而信息意識較弱的人就很難作出準(zhǔn)確的判斷，如果難以判斷信息價值大小容易造成學(xué)習(xí)工作效率低下或者錯誤判斷信息真假造成經(jīng)濟(jì)損失。對高中生的信息意識培養(yǎng)就是根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，幫助學(xué)生形成對信息的來源、內(nèi)容、目的等有正確的認(rèn)識和判斷能力，能夠準(zhǔn)確利用信息為學(xué)習(xí)生活中的問題解決提供參考。

3.2 有助于學(xué)生快速發(fā)展核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要是指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[6]。高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任四個核心要素組成[7]。良好的信息意識能夠?yàn)閷W(xué)生在計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任方面的聯(lián)系架構(gòu)橋梁，從而快速高效地建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生在信息社會的適應(yīng)能力。顯然良好的信息意識能夠在學(xué)生自主發(fā)展的過程當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)會利用身邊有用的信息提高計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任三個方面的能力和意識，以此發(fā)展其核心素養(yǎng)。

3.3 有助于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念

信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心，是開展自主學(xué)習(xí)的基本條件，也是一個人學(xué)會學(xué)習(xí)的主要標(biāo)識[8]。終身學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)人們養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識并不能夠完全滿足樹立終身學(xué)習(xí)理念的需要，學(xué)生還要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，所謂的自學(xué)便是獨(dú)立依靠各種信息資源來幫助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息意識也就成為樹立終身學(xué)習(xí)理念的重要保障，信息意識能夠?yàn)榻K身學(xué)習(xí)尋找到條件、方法、理論的支持。高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的信息意識就是要培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、處理、利用信息的意識，加強(qiáng)對高中生信息意識的培養(yǎng)，對其樹立終身學(xué)習(xí)的理念奠定堅實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

4 培養(yǎng)高中生信息意識的路徑

學(xué)生在利用信息解決問題時首先要能夠選取恰當(dāng)?shù)姆绞将@取信息，然后合理判斷信息的價值，并及時對信息進(jìn)行處理，才能利用信息解決相應(yīng)的問題，這整個過程都需要學(xué)生有較高的意識。高中生信息意識的培養(yǎng)區(qū)別于科學(xué)文化知識的教學(xué)，簡單的說教是不足以幫助學(xué)生形成良好的信息意識，所以需要改變創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課程的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生切實(shí)感受到信息對學(xué)習(xí)生活的幫助。信息技術(shù)課程對于高中生來說不是強(qiáng)化知識記憶和技能訓(xùn)練的場所，而是學(xué)生核心素養(yǎng)成長的重要之地，所以在教學(xué)過程中除了必要的信息技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識便成為教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀指出學(xué)習(xí)不是被動接受，而是學(xué)習(xí)者在新舊知識經(jīng)驗(yàn)雙向互動的過程中，以自己獨(dú)有的方式構(gòu)建對事物的理解[9]。建構(gòu)主義理論提出的“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素的觀點(diǎn)，結(jié)合高中信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，如圖2所示，信息意識的培養(yǎng)可以分為信息獲取意識、信息判斷意識、信息處理意識和信息利用意識，也就是說在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識就可以從這幾個方面逐步循環(huán)進(jìn)行。

4.1 情境創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)信息獲取意識

信息獲取意識是培養(yǎng)高中生信息意識的第一步，直接告訴學(xué)生信息很重要未必能夠提高其意識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中切身感受到信息對于解決問題的重要，更容易幫助學(xué)生形成主動獲取信息的意識。因此，教師在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程當(dāng)中，可以通過創(chuàng)設(shè)需求情境促使學(xué)生獲取信息來分析解決問題，讓學(xué)生感受到信息對于解決問題的重要，使其逐漸養(yǎng)成利用信息解決問題的意識。在信息技術(shù)課程中，情境創(chuàng)設(shè)是為了在課堂中引起學(xué)生對信息的需要，幫助學(xué)生在認(rèn)知轉(zhuǎn)換過程中能夠朝著教育預(yù)設(shè)方向前進(jìn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生信息獲取的意識，因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。

以人教版《高中信息技術(shù)》（必修1）為例，在學(xué)習(xí)《大數(shù)據(jù)及其應(yīng)用》這節(jié)時，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以創(chuàng)設(shè)買智能手環(huán)的需求情境，經(jīng)過在網(wǎng)上多家對比，選定一塊手環(huán)，用了幾天感覺很不錯，便予以好評這樣的情境。利用學(xué)生的購物經(jīng)歷和好奇心，對老師在購買手環(huán)的過程中遇到了哪些信息，這些信息的作用是什么等問題進(jìn)行探討，并分析哪些方面的信息對于自己今后的購物活動有幫助。如此的導(dǎo)入不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在教師身上，也能讓學(xué)生在情境中認(rèn)識到信息的重要性，潛移默化地形成信息獲取的意識。

4.2? 課外實(shí)踐提高信息判斷意識

信息意識特別是信息判斷意識，是學(xué)生作為獨(dú)立個體的心理活動，幾乎不會受到外界的控制。學(xué)生在課內(nèi)課外都有很多機(jī)會接觸到各種各樣的信息，課內(nèi)有教師的引導(dǎo)，對信息的判斷并不能夠完全體現(xiàn)學(xué)生個人的意識，在高中信息技術(shù)課程中對教材的講解只能幫助學(xué)生信息意識萌芽的產(chǎn)生，學(xué)生在課外對信息的判斷才能更好地體現(xiàn)其世界觀和價值觀。因此，教師可以安排小組課外實(shí)踐活動，不僅讓學(xué)生有了協(xié)作和自由會話的機(jī)會，教師也能夠及時了解學(xué)生的實(shí)際情況，并不斷引導(dǎo)學(xué)生的信息判斷意識。如圖3所示，課外實(shí)踐要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐環(huán)境中明確問題所在，再通過小組合作進(jìn)行信息的獲取，得到數(shù)據(jù)之后再對數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析得出結(jié)論，最后再與同學(xué)老師進(jìn)行分享交流。教師在這個過程當(dāng)中需要隨時觀察學(xué)生的行為并作出正確的引導(dǎo)，也要對學(xué)生的判斷及時作出總結(jié)和評價，以便學(xué)生能夠?qū)ψ约旱呐袛嘤幸粋€比較清晰的認(rèn)識。

以人教版《高中信息技術(shù)》（必修1）為例，在學(xué)習(xí)人工智能的相關(guān)知識后，教師可以安排學(xué)生分組在課外收集有關(guān)人工智能的信息，學(xué)生在明確任務(wù)之后，主動去了解某領(lǐng)域內(nèi)人工智能的發(fā)展情況，利用大家已有條件收集相關(guān)信息，并對信息的真實(shí)性和價值進(jìn)行判斷，在下次課上進(jìn)行小組分享，也可以單獨(dú)跟老師進(jìn)行交流，根據(jù)老師和同學(xué)的建議再次確定所收集的信息價值。

4.3? 熟悉工具訓(xùn)練信息處理意識

信息處理是利用信息解決問題的重要一步，信息處理不是對信息進(jìn)行簡單收集分類，還應(yīng)該包括整理、分析和可視化等過程。使用工具進(jìn)行信息處理是不可避免的，這要求學(xué)生需要掌握不同功能的信息處理工具。在高中信息技術(shù)課程中本就要求學(xué)生需要掌握一定的信息處理工具，人教版《高中信息技術(shù)》（必修1）就要求學(xué)生掌握包括思維導(dǎo)圖和Python等各種數(shù)據(jù)處理工具等，這些信息獲取處理工具為學(xué)生在進(jìn)行信息處理時提供多種不同的方法和思路，能夠讓學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識信息、分析信息，進(jìn)而提高學(xué)生處理信息的意識。

例如，在學(xué)習(xí)利用Python進(jìn)行處理的時，教師根據(jù)教材中的要求，利用課堂所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生先去收集生活學(xué)習(xí)中自己感興趣的數(shù)據(jù)，再利用Python進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與可視化，并對處理前和處理后的數(shù)據(jù)作對比。在這過程中，學(xué)生能夠直接體會到信息處理和不處理之間巨大的差距，其信息處理的意識自然會提高。但生活中遇見的信息是多樣化的，學(xué)生要掌握的不僅僅是教材上出現(xiàn)過的信息處理工具，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用更多的信息處理工具，掌握多種信息處理的方法。

4.4? 項目學(xué)習(xí)提高信息利用意識

信息利用意識是信息意識的關(guān)鍵部分，學(xué)生收集信息、處理信息、學(xué)習(xí)信息技能等等最終的目的都是為了能夠利用信息解決生活學(xué)習(xí)中的問題，不然學(xué)生無法感受到信息對他們學(xué)習(xí)生活的幫助，就不會積極參與到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中去。通過項目學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生小組合作圍繞真實(shí)的問題，完成相應(yīng)的任務(wù)，是能夠促進(jìn)其信息意識的全面提升。項目學(xué)習(xí)區(qū)別于簡單的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，根據(jù)鄔彤[10]2009年提出的基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)圖（如圖4所示），教師在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中需要做好前期的項目、環(huán)境、方法、工具和時間等準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生帶著任務(wù)以小組合作的方式去完成信息處理利用的過程，從而鍛煉其信息利用能力和意識。項目的設(shè)置不是教師簡單地給出問題讓學(xué)生分組討論，而是需要根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出生活學(xué)習(xí)中的真實(shí)的問題。

以人教版《高中信息技術(shù)》（必修1）為例，在學(xué)習(xí)認(rèn)識數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)時，教師就可以提前收集一段時期內(nèi)全校學(xué)生在不同方面的數(shù)據(jù)，如學(xué)生課間活動區(qū)域、學(xué)生走讀情況、學(xué)生在食堂的消費(fèi)情況等數(shù)據(jù)信息。在課上，教師通過展示所收集到各種信息，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣，以小組合作的形式選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，并探討處理后的數(shù)據(jù)可以用來解決什么樣的問題，最后進(jìn)行成果匯報交流。當(dāng)然，教師需要對學(xué)生項目完成的整個過程和產(chǎn)出成果進(jìn)行評價，及時對學(xué)生信息意識的形成進(jìn)行引導(dǎo)。

5 結(jié)束語

高中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)高中生信息意識的重要場所，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以將學(xué)生的信息意識提升到更高的一個層次。通過建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀，為創(chuàng)新高中信息技術(shù)課程教學(xué)的方式方法起到理論指導(dǎo)作用，但這也只是一種方向和思路，教師還可以從其他角度出發(fā)去思考如何創(chuàng)新培養(yǎng)高中生的信息意識，但重點(diǎn)還是要讓學(xué)生認(rèn)識到信息的重要性，以此提高學(xué)生的信息意識，逐步構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)，并樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

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【通聯(lián)編輯：王力】