穆莉莉,李傲寒,楊洪濤,許吉禪
摘要:針對傳統(tǒng)高等教育教學(xué)中專業(yè)課平時作業(yè)訓(xùn)練不科學(xué)、低效、滯后、考評體系不健全的弊端,進(jìn)行了線上線下高度融合的新型多維度考評方法研究,建立線上自動預(yù)警系統(tǒng),實現(xiàn)多維度質(zhì)量跟蹤和評估教學(xué)效果,實現(xiàn)“教-學(xué)-評-促”四位一體的課程教學(xué)與評價體系,為校、師、生形成五個方面的管理決策支持。在兩個專業(yè)不同年級不同班級進(jìn)行了改革實踐測試,結(jié)果表明,新型考核和預(yù)警系統(tǒng)的建立與實施,有效增強了學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性與客觀性,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、高效學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)誠信、專業(yè)基本功等綜合能力有顯著提升。
關(guān)鍵詞:線上線下;高度融合;新型考核;自動預(yù)警系統(tǒng)
中圖分類號:TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1009-3044(2022)35-0025-03
近年來信息化手段在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入,線上教學(xué)平臺的建設(shè)與應(yīng)用得到迅速發(fā)展,各平臺功能也趨于成熟和完善,如慕課網(wǎng)、超星泛雅、雨課堂等,由于疫情的影響,國內(nèi)各高校開展了形式多種多樣的線上線下混合式教學(xué)和線上教學(xué),取得了很多教研成果,提升了教學(xué)質(zhì)量,但高等教育中傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法、考核方式和手段、學(xué)習(xí)激勵機制、預(yù)警機制等教學(xué)環(huán)節(jié)還有待進(jìn)一步改善,需要進(jìn)一步拓寬教學(xué)改革的內(nèi)容,以不斷滿足國家專業(yè)認(rèn)證對專業(yè)持續(xù)改進(jìn)提出的更高要求。
1 當(dāng)前高??己藱C制與學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)概述
線上線下混合模式教學(xué)在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念下展現(xiàn)出了新的內(nèi)涵,從早期的線上輔助和替代線下教學(xué),到線上線下混合教學(xué),從教學(xué)形式層面出現(xiàn)了上述兩個發(fā)展階段[1]。跟隨線上教學(xué)平臺的發(fā)展,課程考核機制也發(fā)生相應(yīng)變化。傳統(tǒng)線下教學(xué)平時作業(yè)基本為紙質(zhì)作業(yè),發(fā)展到現(xiàn)在的線下、線上主客觀題并存的局面;平時成績也由單一的考勤、實驗和作業(yè),發(fā)展到作業(yè)、考勤、討論、分組、任務(wù)點、搶答、發(fā)言等多種形式,種類更豐富,綜合考評更加全面[2-4]。但當(dāng)前線上平臺建設(shè)在平臺架構(gòu)、內(nèi)容準(zhǔn)備、內(nèi)容質(zhì)量、學(xué)習(xí)分析、評價和監(jiān)督等多個方面還存在不足,實證研究少。
首先,高校理工類專業(yè)課程的考核期末理論課考試占有較大比重,約為70%,平時考核占比較小,約為30%,平時成績考核主要包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、實驗與作業(yè)等,由于平時成績占比較小,往往形成學(xué)生期末考試突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試的不良風(fēng)氣。學(xué)生平時的學(xué)習(xí)主動性和積極性除了與個人主觀能動性有關(guān),還應(yīng)與學(xué)校和教師對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督把控有關(guān)。線上平臺在建設(shè)中幾個方面存在不足:1)平時作業(yè)考核方法相對單一,題量少,訓(xùn)練頻次少;2)題目基本相同,抄襲現(xiàn)象屢禁不止,學(xué)生誠信缺失,應(yīng)建立科學(xué)的訓(xùn)練方法,從技術(shù)手段上減少數(shù)據(jù)造假與誠信缺失等現(xiàn)象發(fā)生;3)線下實驗、課堂發(fā)言、教學(xué)互動、知識解答等還需要納入平臺數(shù)據(jù)中,亟待全面實現(xiàn)線上線下各環(huán)節(jié)打通。
其次,現(xiàn)有的預(yù)警機制缺失或不健全,“教-學(xué)-管”三者之間脫節(jié),沒有有效打通,線下手動預(yù)警工作量繁重,操作難度大,沒有一套有效的科學(xué)的預(yù)警機制和技術(shù)做保障,很難從根本上改變這種現(xiàn)狀。國內(nèi)高校近年來做了一些預(yù)警研究,主要基于收集的數(shù)據(jù)分析建立預(yù)警模型,提出干預(yù)策略[5],如李景奇等人[6]構(gòu)建的教學(xué)大數(shù)據(jù)監(jiān)測預(yù)警平臺,向教學(xué)管理人員、教師及學(xué)生提供預(yù)警信息。王均霞[7]對學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、成績數(shù)據(jù)、師生交互數(shù)據(jù)等進(jìn)行收集、分析挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)狀態(tài),建立學(xué)習(xí)預(yù)警或預(yù)測模型,幫助教師對學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)??梢姡A(yù)警研究已有一定基礎(chǔ),但是尚未形成規(guī)模效應(yīng),其方法和內(nèi)容有待進(jìn)一步挖掘。
2 線上線下高度融合的新型考核和學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)方案
圖1所示為本教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的線上線下高度融合的新型考核與學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)總體框架,系統(tǒng)包括學(xué)校管理端、教師端和學(xué)生端,根據(jù)學(xué)生的各單項成績或平時綜合成績,預(yù)警系統(tǒng)閉環(huán)反饋給教師、學(xué)生或管理部門,形成一個科學(xué)的五重閉環(huán)反饋系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)分析,形成五個方面的決策支持,分別為學(xué)校對教師的決策支持、學(xué)校對學(xué)生的決策支持、教師與學(xué)生之間的決策支持、教師自我決策支持、學(xué)生自我決策支持。真正實現(xiàn)了“教—學(xué)—評—促”四位一體的課程教學(xué)體系,通過學(xué)生線上實時成績,體現(xiàn)“評”“教”與“學(xué)”的質(zhì)量,“促”進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)方式等;同時教師或?qū)W院監(jiān)督并督促被預(yù)警標(biāo)記的學(xué)生轉(zhuǎn)變思想,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法,以避免課程掛科重修。
1)科學(xué)合理的新型考評體系建設(shè)
設(shè)計科學(xué)合理的新型訓(xùn)練及考核方法,通過增加過程性考核的多樣性與靈活性,以提升學(xué)生對知識的理解、掌握與應(yīng)用,將學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>
首先建立健全完善的線上基礎(chǔ)教學(xué)檔案資料,包括課件、教學(xué)計劃、教案、作業(yè)庫、試題庫、線下課程視頻、輔導(dǎo)視頻等。在開課前在平臺發(fā)布考核方式、成績權(quán)重及考核時間節(jié)點,讓學(xué)生提前了解考核信息,有助于增強學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)驅(qū)動力。
建立高質(zhì)量的作業(yè)庫,題庫中針對每個知識點至少建設(shè)五十至一百道題目,每次作業(yè)在同一個知識點要有相近題目十道題以上,從題庫中抽取的題目相近但又不同,力求讓學(xué)生得到反復(fù)訓(xùn)練強化對知識點的理解和學(xué)習(xí)。平時作業(yè)訓(xùn)練采用客觀題與主觀題結(jié)合方式,客觀題采用線上隨機抽題方式,限時不限次,不同人不同題等多種形式,多次訓(xùn)練后取最高分,做完自動評分,歸入平時作業(yè)成績檔。由于每位學(xué)生的線上作業(yè)題目都不完全相同,可有效杜絕抄襲現(xiàn)象,有助于建立良好的學(xué)術(shù)誠信作風(fēng)。章節(jié)測評采用線上和線下、主觀題和客觀題結(jié)合方式。
實驗成績由兩部分組成,分別為現(xiàn)場實驗成績(70%)和實驗報告成績(30%),完成后同步上傳到平臺,計入平時成績中,這是少量需要手動在平臺輸入成績的內(nèi)容。其余內(nèi)容例如考勤、完成任務(wù)點數(shù)、課堂討論、分組任務(wù)等也自動同步計入平時綜合成績,清晰明了。
2)建立高效自動的線上預(yù)警系統(tǒng)。不同時間節(jié)點下學(xué)生的平時綜合成績處于動態(tài)變化之中,當(dāng)處于不及格的閾值時,應(yīng)自動啟動預(yù)警系統(tǒng),這樣才可有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在系統(tǒng)中設(shè)置警戒線,根據(jù)學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)分?jǐn)?shù)、簽到分?jǐn)?shù)、任務(wù)點完成率、章節(jié)測驗、實驗成績、作業(yè)成績、課堂互動、課堂討論等綜合評定,通過學(xué)生的線上平臺、QQ等線上線下綜合評定,對學(xué)習(xí)過程中滿足提醒條件的學(xué)生進(jìn)行自動預(yù)警,如圖3所示。對于出現(xiàn)嚴(yán)重問題的學(xué)生提請學(xué)院或?qū)W校進(jìn)行督促。
3)建立校、師、生之間的五重閉環(huán)教學(xué)管理系統(tǒng)。多維度進(jìn)行測評與管理,建立一個科學(xué)的長效機制。建立良性的教師自我持續(xù)改進(jìn)的通道,根據(jù)計算機大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,查找不足,從根本上提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量,提升教學(xué)方法,提高教學(xué)方式,提高教學(xué)水平,進(jìn)行持續(xù)改進(jìn),為學(xué)校的制度決策支持提供科學(xué)依據(jù);提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性,全面提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng),培養(yǎng)高素質(zhì)人才,建設(shè)一流課程。
3 新型考核及學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)模式的應(yīng)用
3.1作業(yè)新型考評下的有益效果
近兩年來,教學(xué)團(tuán)隊在安徽理工大學(xué)機械工程學(xué)院大三兩個專業(yè)的單片機原理及接口技術(shù)中開展了改革實驗,建立了一套健全、科學(xué)和規(guī)范的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、成績考核和學(xué)生預(yù)警機制,基于超星泛雅平臺,完全打通了線上與線下教學(xué)通道,同時將上課進(jìn)行了實況錄屏,同步上傳到平臺中供學(xué)生反復(fù)研看,實現(xiàn)了線上與線下高度融合。
2021年對4個教學(xué)班進(jìn)行了統(tǒng)一測試;2022年在7個教學(xué)班進(jìn)行了對比測試,其中2個班進(jìn)行考核和預(yù)警改革,其余5個班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)了11個題庫,總體量達(dá)1000道以上。共布置了11次作業(yè)專題,從教學(xué)情況來看,作業(yè)的激勵作用得到充分體現(xiàn),如圖4所示,某次作業(yè)學(xué)生自主訓(xùn)練了15次,分?jǐn)?shù)從65分提升到100分,從數(shù)據(jù)來看,該學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性十分優(yōu)秀。同時,班級約50%的學(xué)生單次重做約在2~7次,經(jīng)過訓(xùn)練后,學(xué)生對專業(yè)知識的掌握得到鞏固和加強。由于題庫題量較大,每個知識點有大量不同數(shù)據(jù)的題目支撐,因此每個學(xué)生抽取的題目基本不會相同,學(xué)生抄襲現(xiàn)象得到杜絕,班級學(xué)風(fēng)得到大幅轉(zhuǎn)變。
從教師端來看,線上線下教學(xué)考核系統(tǒng)和預(yù)警系統(tǒng)建立后,將教師從繁重的教學(xué)文件、作業(yè)手工批改、測驗手工批改、與人工分析數(shù)據(jù)的繁重勞動中有效解放出來,圖5所示為某班成績統(tǒng)計,平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計為教師自動提供了教學(xué)質(zhì)量分析依據(jù),促使教師努力鉆研教學(xué)方法,夯實平臺題庫的建設(shè),進(jìn)行教學(xué)研究,提高教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。同時也會減少不科學(xué)的人為主觀評價與決策所帶來的弊端;最后,通過學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)自動分析反饋,有效督促了教師進(jìn)行教學(xué)持續(xù)改進(jìn),實現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證提出的各項要求,提升了教育教學(xué)質(zhì)量。
從學(xué)生端來看,作業(yè)客觀題系統(tǒng)自動批改,主觀題截圖或以文件形式上傳。這種考評方法客觀上激勵學(xué)生取得平時作業(yè)的最高分,使學(xué)生得到了每個單元內(nèi)容上的多次訓(xùn)練,將大大提高學(xué)生的學(xué)生成績和專業(yè)水平。圖6所示為2021年-2022年兩個專業(yè)共13個班考評改革的成績比較,可以看出專業(yè)二未經(jīng)過考評改革的班級綜合成績低于改革后的班級。統(tǒng)計專業(yè)改革前的綜合平均成績約在70分-80分之間,改革后成績高達(dá)88分。
從學(xué)校管理端來看,對教師的教學(xué)質(zhì)量評價由單一的學(xué)生測評轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的多維度的測評,有了大數(shù)據(jù)支持,更加科學(xué)與合理;對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可做到實時跟蹤與預(yù)警,形成一個多閉環(huán)系統(tǒng),從多層面使學(xué)校的教學(xué)決策、教學(xué)支持有了科學(xué)依據(jù),對建設(shè)一流大學(xué)提供了有力保障。
3.2自動預(yù)警效果
學(xué)生成績自動預(yù)警系統(tǒng)的建立督促了學(xué)生進(jìn)行自我轉(zhuǎn)變。隨著教學(xué)的進(jìn)行,每次考勤、作業(yè)、平時測驗與實驗的成績,都將會及時發(fā)布在學(xué)生個人賬戶上,每個人的分?jǐn)?shù)占比清楚、透明、客觀與公正,這將會使學(xué)生時刻保持緊張而健康的學(xué)習(xí)狀態(tài),有效打擊缺勤、不交作業(yè)、抄襲的現(xiàn)象,提高學(xué)習(xí)的緊迫感,建立了良好的學(xué)術(shù)誠信風(fēng)氣。2021年四個班先后共預(yù)警16人次,2022年2個班先后共預(yù)警11人次。及時預(yù)警后,大部分同學(xué)學(xué)習(xí)得到了有效改觀。
4結(jié)束語
線上線下高度融合的新型考核及學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)打破了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中的弊端,是對傳統(tǒng)考評方法和預(yù)警系統(tǒng)的顛覆。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)實效提升方面優(yōu)勢明顯,更是互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)變革的成功嘗試。工科許多專業(yè)核心課程,采用新型的考評體系后,將帶給學(xué)生更為科學(xué)的監(jiān)督學(xué)習(xí)體系,更新穎的學(xué)習(xí)體驗,更高效的監(jiān)督管理手段,更具針對性的點對點學(xué)習(xí)監(jiān)督模式,有效實現(xiàn)學(xué)生自主、高效、誠信、扎實四維能力的綜合培養(yǎng)。
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