周輝奎，彭奕平，李品

摘要：本文以高職軟件技術專業(yè)的專業(yè)核心課程《移動平臺開發(fā)基礎》為例，詳細闡述結合線上線下兩種教學模式，構建基于SPOC的線上線下混合式教學模式，全面實施課前、課中及課后的教學流程。把傳統(tǒng)教學方式和信息化教學結合起來，吸其精華，告別過去傳統(tǒng)的以老師為中心，轉向以學生作為學習的主體，體現(xiàn)其主動學習，這種模式能明顯提升教學效果，避免教師機械重復勞動，有利于創(chuàng)新性教學實踐，有利于更好地培養(yǎng)軟件技術專業(yè)應用型復合型專業(yè)人才。這無論是從理論研究，還是從教學改革實踐方面，都是一個值得深入研究的課題。

關鍵詞：SPOC；線上+線下；混合式教學；移動平臺開發(fā)基礎

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）35-0174-04

SPOC中文全稱是小規(guī)模限制性在線課程，許多學者正在關注如何利用 SPOC開展教學的實踐工作。大量教學實踐表明，SPOC 是高校革新教學模式和提升教學質量的有效選擇路徑。SPOC一般采用混合式教學形式，這樣學生可以充分共享查閱網絡上的學習資源，提升學生的學習體驗感和效果，這樣就體現(xiàn)了SPOC小眾和集成的性質，從此線下課堂不再單調，變得更加有趣味性，從而可以大大提高高校整體的教學質量[1]。將傳統(tǒng)教學方式和信息化教學結合起來，吸取精華，告別過去傳統(tǒng)的以老師為中心，轉向以學生作為學習的主體，體現(xiàn)其主動學習，這種模式能明顯提升教學效果，避免教師機械重復勞動，有利于創(chuàng)新性教學實踐，有利于更好地培養(yǎng)軟件技術專業(yè)應用型復合型專業(yè)人才。

1 傳統(tǒng)教學模式教學中存在的問題

1）學生方面，學生喜歡模仿，缺乏創(chuàng)新力。隨著教學繼續(xù)，學生水平差距越拉越大，給傳統(tǒng)教學造成重重阻礙，另外由于傳統(tǒng)課堂時間的局限性，教師無法顧及所有學生?！兑苿悠脚_開發(fā)基礎》課程教學通常僅限于傳統(tǒng)的課堂學習。在課堂外，學生缺乏學習積極主動性。

2）教學方面，傳統(tǒng)課堂教學中教授內容更多限于課本內容。在這種教學情景下，課本與教師僅僅充當了模板和模板講解員的角色，而學生失去了學習主體性，更多是機械性地模仿學習。另外，傳統(tǒng)課堂教學中，學習的評價形式比較單一（通常為試卷形式），缺乏能反映學生能力提升過程性的評價。不合理的評價方式，久而久之容易使學生逐漸失去學習的自信和興趣。

2 線上線下混合式教學的理論基礎研究

1）建構主義學習理論：建構主義學習理論強調“以學生為中心”和主動性，要求學生去主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和建構。在網絡時代情境下，學習者基于新建構主義，就要主動去刪繁就簡、主動去選擇和甄別、主動去屏蔽和接受，而不是一味被動在知識的灌輸里找不到方向。在這種混合學習情境中，學生對知識的學習具備一定主動性和目的性[2]。

2）設計導向職教理論：設計導向是建構主義的補充，又是建構主義的升華。德國設計導向職教理論的具體模型之一“柏林模型”指出在教學實施時要充分考慮教學條件和環(huán)境，包括教學的目標、內容、媒體；甚至包括學習者的心理狀態(tài)和社會環(huán)境，這樣在線上線下混合式教學中，對教學相關的要素進行分析時就有了理論基礎和指導。

3）人本主義學習理論：它明確了在教學過程中，教師應當是學生學習過程的促進者，在教學中，教師應該注視學生個性化發(fā)展，并善于調動學生自身內在潛力和動機。線上線下混合式教學拓展了學習的時間和空間，學習者的特點也會得到更寬泛的顯現(xiàn)，如何去發(fā)現(xiàn)、發(fā)展每一個學生的優(yōu)秀特質，就需要教育者有多種的評價方法。教育者也要多付出精力，去積極關注學生，去觀察學生在線上教學和線下課堂中的一言一行，記錄其表現(xiàn)，保證教育評價公平合理。

3 混合教學模式中教學資源開發(fā)和建設的研究

課程資源建設既是線上教學核心部分，又是混合教學模式實施的重點和難點。對基于SPOC的“線上+線下”混合式教學模式中線上課程的教學內容，教師應該經過層層過濾和精心制作，千萬不能簡單粗暴直接將紙質教材內容數(shù)字化就完了。線上課程的教學內容，教師盡量采用學生易于接受的生動活潑的教學方式，生動有趣地講授專業(yè)知識，充分調動學生學習的積極性。線下課程的教學內容，應該結合課程標準，多用規(guī)范的學術性語言客觀嚴謹?shù)孛枋稣n程專業(yè)知識[3]。

1）根據(jù)課程標準和課程內容制定詳細的教學任務。首先，根據(jù)《移動平臺開發(fā)基礎》課程教學標準和課程內容，提煉并制定《移動平臺開發(fā)基礎》課程內容和對應的知識點?？紤]到線上學習的特點，在設計《移動平臺開發(fā)基礎》課程教學內容時，應把獨立的知識點作為基本單位，否則難以適應自主學習需要。因此，課程教學安排中，應該以知識結構進行課程組織，并將其劃分為若干個模塊，然后根據(jù)需要再對模塊又劃分成若干個更小的知識點。

2）針對《移動平臺開發(fā)基礎》線上課程，設計與開發(fā)課程教學資源。資源包括：教學視頻和拓展資源（教案、課件、習題等），并將課程資源發(fā)布到網絡平臺，供學生下載和學習。

4 構建SPOC 線上線下混合式教學模式

1）教學指導思想制定。課堂教學是傳統(tǒng)意義上的教學模式，在線教學是近幾年才問世的新型教學形態(tài)。好的混合式教學需要從整體式規(guī)劃教與學的過程，做到線上線下、網絡與面授的有效結合。如何將這兩種不同的教學形態(tài)融合起來，構成混合教學模式，需要綜合考慮，形成一個總體教學指導思想。

2）混合教學框架的構建。在當前教育界，已經形成了統(tǒng)一的共識，認為只有將傳統(tǒng)教學與網絡教學進行融合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，才能使教學獲得最佳的效果。基于這個思想，課題組認為對于基于SPOC的“線上+線下”的混合教學模式的實踐運用，需要將課堂教學與線上的數(shù)字化或網絡教學相互融合，通過不斷進行實踐和綜合性評價，逐漸達到最優(yōu)教學效果。

本課程圍繞前期分析、教學活動設計、反饋修訂和教學評價四個環(huán)節(jié)進行教學，重點突出線上和線下的有效混合。首先要做好前期分析的準備工作，準備內容包括學習者分析、教學目標分析和教學內容分析。教學活動設計，主要有線下教學活動設計和線上教學活動設計，線下教學活動設計包括主題重難點講解、組間交流、總體評價、公開闡述、成果匯報，線上教學活動設計包括在線學習、分享認知、互動交流、完成作業(yè)、協(xié)作建構、達成共識。教學評價包括期末測試成績、討論交流表現(xiàn)、出勤率、在線討論參與度、資源訪問、在線協(xié)作成果。課前教師建立好線上學習資源，發(fā)布線上學習資源，學生做好課前自學，預習所學內容；課中教師反饋學生線上學習情況，進行團隊小組學習、互動探究、評價；課后學生鞏固所學內容，教師做好答疑解釋工作等。線上活動教師可以有效教授專業(yè)內容，線下活動是線上課堂的延伸，學生繼續(xù)深化所學內容，二者相輔相成，共同提升學生的學習體驗感和效果。SPOC線上線下混合教學模式的教學過程如圖1所示。

5 設計SPOC 線上線下混合式教學模式

5.1 學前分析

本研究對象是高職軟件技術大二的學生，對這些學生的專業(yè)能力水平進行摸底評估。開學初，巧妙設計五十道線上移動平臺開發(fā)基礎相關的簡易選擇題，對學生基本專業(yè)素質情況進行充分摸底，從而可以制定一份合理的授課計劃，根據(jù)學生的基本素質情況，適時建立線上平臺如學習通的課程教學資源。

5.2 教學內容

《移動平臺開發(fā)基礎》課程是軟件技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課，培養(yǎng)學生在移動平臺開發(fā)過程中遇到的復雜工程問題的解決問題的能力，培養(yǎng)學生持續(xù)的學習能力?！兑苿悠脚_開發(fā)基礎》課程教學內容和教學目標，如表 1 所示。

5.3 教學實施

1）課前自學。課前學習是知識傳授階段，教師在網上學習平臺如學習通等，上傳事先準備好的相關課件PPT、教案、學習任務、試題和教學視頻等教學文件，密切關注學生的完成情況，方便學生在課前知道要學什么內容和怎么學，更好地做好預習所學內容。

2）課中教學。首先，總結學生線上學習完成的百分比。對學生出現(xiàn)的疑難問題，一對一進行解答，讓學生及時理解與掌握。批改作業(yè)要指出同學們的錯在哪里，為什么會錯，如何修改。發(fā)放批改后的作業(yè)給學生，他們能夠從作業(yè)評價中收獲良多，知道為什么錯，避免下次犯同樣的錯。對于作業(yè)完成較好的學生，可以適當給出一些文字性的鼓勵評語，促使其下次做得更好。其次，課堂教學建立學習任務小組，小組團隊成員之間可以取長補短，互相學習，互相幫助，共同進步，共同完成同一個任務，同時也可增強同學們的團隊協(xié)作能力[4]。

3）課后鞏固。在 SPOC 線上線下混合式教學中，學生學習的基礎主要靠現(xiàn)代信息技術和數(shù)字化教學資源。有效培養(yǎng)學生自主協(xié)作的學習能力，可以借助于個性化協(xié)作式學習環(huán)境的創(chuàng)建。建立這種個性化協(xié)作式學習環(huán)境，要充分考慮怎樣監(jiān)督學生的學習習慣，給有困難的學生及時提供有效幫助。

5.4 教學測評

1）線上評價

線上評價要有區(qū)分度，充分體現(xiàn)學生的層次，內容設計為視頻學習、學習通簽到、搶答、課堂練習、主題討論、章節(jié)測驗、模擬考試等。通過學習通記錄，可以非常直觀地獲得所有學生的線上成績積分，從而可對所有學生進行線上評價[2]。

2）線下評價

線下評價主要包括階段性考核與期末考試，主要包括學生參與完成情況和小組實踐環(huán)節(jié)作品的完成情況等。線下評價徹底改變了傳統(tǒng)的單一考試評價機制，讓學生有機會參與到本課程的評價體系中，激發(fā)學生學習欲望和積極性。

6 實施SPOC 線上線下混合式教學模式的教學效果

6.1 成績分析

1）課程成績。圖2 為傳統(tǒng)教學對比混合教學的課程成績分布情況。平均分方面，采用混合式教學的班級對比傳統(tǒng)教學班表現(xiàn)不錯，都在70分以上。最高分方面，傳統(tǒng)教學班對比混合式教學班也都不錯，都在85分以上。但是我們最后發(fā)現(xiàn)，最低分方面，傳統(tǒng)教學班比較低，才 45 分，這反映傳統(tǒng)教學的學習成績兩極分化非常嚴重，從另外一個方面也說明混合式教學模式能更好地避免學生成績出現(xiàn)兩極分化。

2）學習參與

教學過程一般包括三個流程：課前線上交流預習、課堂出勤學習和課后作業(yè)鞏固。圖 3是傳統(tǒng)教學對比混合教學學生參與課程學習情況，如圖可見，混合教學班相對于傳統(tǒng)教學班，在線上交流、課堂出勤和課后作業(yè)等三方面的參與完成情況都表現(xiàn)很好，更來之不易的是，混合教學班在課堂出勤方面，居然可以做到百分百全勤出席上課，這說明學生學習的積極性顯著提高，與教師課堂互動交流方面也提升明顯。

3）科技活動

圖 4 為傳統(tǒng)教學相對于混合教學，學生科技活動的參與完成情況。由圖可見，學生參加科技競賽的比例呈上漲勢頭，這樣的學生占比從10%提高到40%；學生參加科技項目的比例也呈上漲勢頭，這樣的學生占比從5%提高到20%。在期末評價改革的引導下，學生為了增加期末成績，會有意識地積極多參加科技活動。一環(huán)扣一環(huán)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)這些參加科技活動的學生，他們動手實踐能力和專業(yè)綜合素質都有很大的改善。

6.2 學習效果

通過發(fā)放問卷調查，我們驚喜發(fā)現(xiàn)：大部分學生認為混合式教學模式對他們很有幫助，學習的興趣也在提高，這樣的學生占比達到80%；大部分學生認為教師把所教知識點制作成視頻等教學資料，供學生在課下空閑時間私自學習，更有助于完成作業(yè)和鞏固所學內容，這樣的學生占比達到70%；大部分學生認為新的教學模式，具有創(chuàng)新性，扭轉了過去被動學習的面貌，同時可應用到其他專業(yè)課中，這樣的學生占比達到75%。因此我們可以說SPOC線上+線下混合式教學模式，對學生的學習效果和學習質量具有深遠正面的影響。

7 結論

SPOC線上線下混合式教學模式，告別過去傳統(tǒng)的以老師為中心，轉向以學生作為學習的主體，體現(xiàn)其學習的主動性。既能滿足個性化學習的需要，又能激發(fā)學習主動性。因此，我們認為在《移動平臺開發(fā)基礎》課程中，開展SPOC線上線下混合式教學模式的研究與實踐，無論是從理論研究，還是從教學改革實踐方面，都是一個值得各位高校同仁深入研究的課題。

參考文獻：

[1] 陳浩，周自剛，段旭梅，等.基于SPOC線上線下混合式教學模式的研究與實踐——以《光電子技術》課程為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（12）：23-25.

[2] 張燕.線上線下結合的SPOC教學模式研究——以通信原理課程為例[J].學園，2019，12（11）：61-62.

[3] 顧牡丹，周輝奎.高職網絡安全課程線上線下優(yōu)勢互補混合教學模式研究[J].科技風，2022（8）：114-116.

[4] 雷媛媛.基于SPOC的線上+線下混合式教學模式研究——以“電子產品制圖與制板”課程為例[J].無線互聯(lián)科技，2021，18（19）：165-166.

【通聯(lián)編輯：張薇】