徐誼 袁寧

語文復(fù)習(xí)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生喚醒大腦皮層中處于潛意識狀態(tài)的知識記憶。自2016年開始，上海市教育學(xué)會寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校嘗試把“問題化學(xué)習(xí)”的研究成果應(yīng)用于初中語文復(fù)習(xí)專題開發(fā)與教學(xué)中，取得了一些成果。

升級前端學(xué)習(xí)

在今天，復(fù)習(xí)課中“目標(biāo)—活動—評價”的三要素，以及“導(dǎo)入—新授—鞏固—小結(jié)”的四個流程，依然是教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計的基本遵循。這是一種從“學(xué)科問題”到“學(xué)科結(jié)果”的單向線性結(jié)構(gòu)，是“目標(biāo)導(dǎo)向”而非“意愿需求導(dǎo)向”。從某種意義上來說，它是由現(xiàn)代教育班級授課制“效率優(yōu)先”底層價值所決定的教學(xué)模型。

從“效率優(yōu)先”到“三效合一”。復(fù)習(xí)課中，教師需要學(xué)生“喚醒”已有概念知識，然而不同學(xué)生對概念知識的掌握程度并不相同。因此，“喚醒”這一動作十分依賴學(xué)習(xí)者的主觀能動性，復(fù)習(xí)課應(yīng)以“學(xué)生問題”為導(dǎo)向，是“學(xué)生問題、學(xué)科問題和教師問題”三位一體的課堂，而非單純解決學(xué)科問題的課堂。

從“學(xué)科學(xué)習(xí)”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”?！皩?dǎo)入”通常被視為一節(jié)課的前端學(xué)習(xí)。教師應(yīng)升級前端學(xué)習(xí)，賦予“導(dǎo)入”以真正的學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生從聚焦學(xué)科學(xué)習(xí)到關(guān)注學(xué)會學(xué)習(xí)。在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題。

優(yōu)化中段學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)課的另一項(xiàng)重要任務(wù)是優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程，以降低認(rèn)知負(fù)荷，建構(gòu)認(rèn)知圖式，獲取認(rèn)知策略。這需要在升級前端學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化課堂中段的學(xué)習(xí)。

問題系統(tǒng)化。當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠主動發(fā)現(xiàn)和提出問題后，教師就面臨一個棘手難題——如何篩選問題并與學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)有意義的連接。問題化學(xué)習(xí)提出，課堂的中段學(xué)習(xí)，應(yīng)該從碎片化的問題解決走向序列化的問題解決，即讓學(xué)生通過自主建構(gòu)問題系統(tǒng)，并通過序列化問題的解決，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)建構(gòu)、學(xué)習(xí)的有效遷移以及綜合能力的發(fā)展。

系統(tǒng)圖式化。從設(shè)計與實(shí)施角度，中段學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)圖式化，就是通過師生對問題解決路徑進(jìn)行持續(xù)追問，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程。對于教師的追問，問題化學(xué)習(xí)提出可以從三個維度上進(jìn)行設(shè)計：一是事實(shí)問題，即針對前端學(xué)習(xí)中學(xué)生可能存在的盲點(diǎn)，對學(xué)習(xí)任務(wù)本身進(jìn)行追問;二是程序問題，即針對學(xué)生建構(gòu)問題系統(tǒng)中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行追問;三是策略問題，即對學(xué)生關(guān)于問題解決過程中存在的問題進(jìn)行追問。

改進(jìn)后端學(xué)習(xí)

華東師范大學(xué)教授崔允漷曾經(jīng)把知識、能力和素養(yǎng)的發(fā)展形象地比喻為成年人學(xué)車。這個比喻內(nèi)含這樣一種教學(xué)啟示，即學(xué)科問題的提出和解決，也許只是讓學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力，真正要發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，需要把學(xué)習(xí)置于課堂外、學(xué)科外，置于真實(shí)的情境中。因此，必須對傳統(tǒng)課堂中作為后端學(xué)習(xí)的課堂小結(jié)進(jìn)行改進(jìn)。

賦予課堂小結(jié)以新要求。傳統(tǒng)課堂中的課堂小結(jié)多是學(xué)生簡單陳述或教師復(fù)盤。問題化學(xué)習(xí)認(rèn)為，每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都不同，教師預(yù)設(shè)的問題解決路徑不是學(xué)習(xí)者靠聽講就能獲得的，它更多依賴于學(xué)習(xí)者的主動發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。因此，“課堂小結(jié)”并不排斥陳述和復(fù)盤，關(guān)鍵是讓不同學(xué)生去回顧自己建構(gòu)的問題系統(tǒng)，獲得屬于自己的問題解決路徑，反思?xì)w納并優(yōu)化問題解決路徑。

把學(xué)科結(jié)果置于真實(shí)情境中。對語文學(xué)科來說，要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，需要積極的語言實(shí)踐活動以及真實(shí)的語言運(yùn)用情境。問題化學(xué)習(xí)高度重視學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生真實(shí)生活的連接，并強(qiáng)調(diào)單元與課時層面要包含學(xué)科問題的真實(shí)情境的設(shè)計。對復(fù)習(xí)課而言，課堂教學(xué)的后端學(xué)習(xí)并不止于課堂小結(jié)，還要延伸至真實(shí)情境，并在真實(shí)情境中予以評價。