王占秋

（長春市養(yǎng)正高級中學(xué)，吉林 長春 130000）

茶道在茶文化體系中具有豐富的哲理及內(nèi)涵，彰顯著自身獨(dú)有的地域性、民族性、歷史性。教師隊(duì)伍作為學(xué)校重要的師資力量，是提升學(xué)校核心競爭力的著力點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)重視教師隊(duì)伍的建構(gòu)。而茶道在教師隊(duì)伍建設(shè)、校園管理中都發(fā)揮主要作用，增強(qiáng)校園管理成果，提升教師隊(duì)伍建設(shè)水平，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量?；诖?，學(xué)校在教育發(fā)展進(jìn)程中，重視傳統(tǒng)文化的傳承，以茶道為導(dǎo)向，強(qiáng)化校園管理能力，為教師構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，提升教師自我發(fā)展及成長能力，加快優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建構(gòu)，從而提升學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐成果的同時(shí)，也幫助茶道及茶文化在學(xué)校平臺中廣泛的推廣與傳播，提升全校師生對茶道思想的認(rèn)知，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下全面性發(fā)展，提升學(xué)校核心競爭力。

1 茶道思想概述

茶文化是我國文化體系中的重要構(gòu)成部分，具有上千年的文明史。而茶道思想是茶文化中的重要內(nèi)容，融合了儒家、道家、釋家的哲學(xué)思想，在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中彰顯獨(dú)有的育人性。茶道中提倡“天人合一”、和諧、自然等思想，為人與人之間和諧共處指明方向。茶道思想可陶冶人的情操，顯露出中國人民特有的民族情感與情懷，對個(gè)體及群體的發(fā)展都具有促進(jìn)意義。例如：通過泡茶、飲茶、論茶等活動，可獲取茶文化中的茶道思想，使人們感受到茶中的玄妙之意，體驗(yàn)、感悟茶道內(nèi)涵，增強(qiáng)人們愛茶的情感。同時(shí)，茶道思想中，還蘊(yùn)含茶思維、茶德、茶精神、茶藝術(shù)、茶情懷等信息，這些都可助力于個(gè)體發(fā)展，將個(gè)體引向積極、健康的發(fā)展道路。由此可見，茶道在時(shí)代發(fā)展中的價(jià)值，應(yīng)推助茶道在時(shí)代下更好的傳承與弘揚(yáng)，從而使更多人們知曉茶道，彰顯茶道弘揚(yáng)與發(fā)展、創(chuàng)新的價(jià)值。

2 茶道與校園管理之關(guān)聯(lián)

校園管理是學(xué)校教育管理中的重要內(nèi)容，可通過管理的手段與機(jī)制，更好規(guī)范師生行為舉止，使師生全面性的發(fā)展。校園管理同茶道關(guān)聯(lián)密切，都提倡教育與育人。但不同的是，校園管理主張硬性教育與管理模式，以此達(dá)到育人的成果；而茶道主張思想、情感、體驗(yàn)的育人模式，通過開展茶活動，使人們置身于茶的活動氛圍內(nèi)，開展討論茶、研習(xí)茶的活動，從中獲取茶道思想，使人們感悟茶道，通過對茶道的了解與認(rèn)知，自覺向積極、樂觀的方向發(fā)展，在日常生活中運(yùn)用茶道，摒棄自身不良的行為規(guī)范，以此達(dá)到育人的成果。同時(shí)，茶道與校園管理之間的關(guān)聯(lián)為互補(bǔ)性。校園管理是學(xué)校教育管理的重要構(gòu)成部分，以管理方式、手段來規(guī)范師生，引領(lǐng)師生全面性的發(fā)展。但在校園管理在具體實(shí)施中，缺乏人本化思想的融入，這影響到對師生的有效性管理。而在此背景下，將茶道融入到其中，以茶道提倡的內(nèi)涵及思想為導(dǎo)向，可減緩校園管理的硬性管理?xiàng)l款，提升校園管理人員茶道思想踐行的力度，使他們踐行茶道思想；以茶中提出的自然、清晰、人本化的思想為導(dǎo)向，開展校園管理模式，提升校園管理實(shí)踐的成果，以此更好管理與引領(lǐng)師生?？傊?，茶道與校園管理之間的關(guān)聯(lián)，可為學(xué)校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)提供保障，達(dá)到學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)及管理的有效性模式。

3 茶道的校園管理在教師隊(duì)伍構(gòu)建中的價(jià)值

3.1 精神教化

茶道作為茶文化中的重要內(nèi)容，其蘊(yùn)含豐富的哲理思想，彰顯著精神教化的功能。而茶道思想在社會發(fā)展進(jìn)程中的傳承與弘揚(yáng)，需要依托于一定的載體。在學(xué)校教育中，以校園管理為導(dǎo)向，將茶道融入到其中，優(yōu)化校園管理模式，提升校園管理成果，以校園管理的路徑，推助茶道的傳承與弘揚(yáng)，并使教師個(gè)體與群體在校園管理中了解茶道思想。茶道思想對教師個(gè)體的發(fā)展具有精神的教化能力，教師在茶道的影響下，可不斷的提升自身基本素質(zhì)及文化層次，升華教師情感與思想，使教師認(rèn)知到校園管理實(shí)踐的真諦，促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展，從而為學(xué)校優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建構(gòu)助力。

3.2 道德修養(yǎng)培養(yǎng)

在我國由茶道衍生出來的故事、文化、信息豐富多元，這些都可作為教師成長與發(fā)展中的媒介，提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)。茶道對教師的情感與品質(zhì)具有引領(lǐng)作用，提升教師的道德修養(yǎng)、政治占位，使教師具有自我情緒把控能力，從而更好的與他人相處。基于此，將茶道融入到校園管理中，在茶道的引領(lǐng)下，增強(qiáng)自身合作能力，提升較多道德品質(zhì)，從而也使教師個(gè)體可融入到師資隊(duì)伍中，在師資隊(duì)伍中發(fā)揮自身個(gè)體能力，組建優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，推助學(xué)校教育教學(xué)的良好實(shí)施。

3.3 人際交往增強(qiáng)

在校園管理中，承載茶道思想，通過校園管理路徑傳達(dá)茶道思想，使教師對茶道具有正確的認(rèn)知。而教師對茶道具有認(rèn)知之后，教師也應(yīng)融入到具體的茶活動中，親身感受、體驗(yàn)茶活動，從中獲取茶文化及茶道思想。學(xué)校在建設(shè)教師隊(duì)伍中，以校園管理為導(dǎo)向，融入茶道思想，定期為教師開展交流活動，引領(lǐng)教師泡茶、品茶，使教師從中明確了自身的世界觀、人生觀，積極地面對生活及工作，與其他教師進(jìn)行良好的互動，提升教師隊(duì)伍管理與建設(shè)成果。同時(shí)，教師提升人際交往能力，也與學(xué)生之間進(jìn)行良好的相處，從而為學(xué)生開展有效的教育教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展。

3.4 專業(yè)發(fā)展意識激發(fā)

在教師個(gè)體發(fā)展過程中，專業(yè)化能力是教師應(yīng)具備的能力要素之一，可使教師更好地進(jìn)行教學(xué)開展。在教師從業(yè)過程中，只有教師熱愛自身專業(yè)，對教育工作產(chǎn)生濃厚的情懷、情感，才能使教師立足于自身專業(yè)發(fā)展，開展有序的工作模式。然而，從當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀來看，存在部分教師對自身專業(yè)認(rèn)知不足的問題，其職業(yè)發(fā)展存在迷茫。因此，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識是必要的。將茶道融入到校園管理中，以校園管理路徑傳達(dá)茶文化、茶思想、茶道信息，可激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識。例如：教師通過認(rèn)知茶道，融入到茶活動中，可從中獲取精神的享受，并立足于自身發(fā)展模式，善于挖掘自身品格，深入地了解自身發(fā)展前景，以茶道感悟校園管理，增強(qiáng)自身專業(yè)認(rèn)可度，通過自身發(fā)展，不斷的提升自身專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，從而更好的為學(xué)校教育及學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

4 茶道的校園管理在教師隊(duì)伍構(gòu)建中的實(shí)踐過程

4.1 教師如茶

將茶道融入到校園管理中，教師隊(duì)伍的建構(gòu)，應(yīng)做到教師如茶，以茶道為導(dǎo)向，不斷地提升教師的綜合素養(yǎng)，從而為教師全面性發(fā)展助力。首先，教師應(yīng)多讀書，博覽群書，充實(shí)自己，提升自身文化素養(yǎng)，以此增強(qiáng)校園管理實(shí)踐的成果。例如：教師在茶道的感染下，應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)能力，融入到圖書館、網(wǎng)絡(luò)教育平臺等載體，獲取多元的信息資源，通過日常讀書提升自身能力。其次，教師在茶道的影響下，應(yīng)具有愛心，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，明確自身職業(yè)發(fā)展訴求，為學(xué)生開展針對性的教育，也促進(jìn)茶道融入到其中，既育人也育己。例如：教師主動融入到茶活動中，在茶活動中獲取茶道信息，增強(qiáng)自身職業(yè)認(rèn)可度，深入了解茶道內(nèi)涵，受到茶道的啟示，自覺踐行茶道，以茶道與學(xué)生之間形成良好關(guān)系，提升校園管理質(zhì)量，從而促進(jìn)教師與學(xué)生友善交往。最后，教師在茶道的引領(lǐng)下，應(yīng)具有責(zé)任心，依據(jù)校園管理要求，不斷地提升自身師德師風(fēng)，從而助力于教師自身的發(fā)展，為學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)助力。

4.2 管理如茶

在茶道的引領(lǐng)下，校園管理模式應(yīng)凸顯茶文化及茶思想，促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的建構(gòu)。在學(xué)校發(fā)展過程中，校園管理工作的實(shí)施，通過融入茶道思想，呈現(xiàn)校園管理如茶的工作態(tài)勢，以此引領(lǐng)教師，促進(jìn)教師的發(fā)展。首先，給予教師一定的尊重，改變以往的校園管理模式，重視人本化思想的融入，尊重教師群體與個(gè)體，樹立教師的威望，在此基礎(chǔ)上實(shí)施校園管理，使校園管理制度體系及手段得到教師的認(rèn)可與信服。例如：為教師開展茶道活動，以茶道引領(lǐng)教師感悟校園管理真諦，增強(qiáng)教師自我發(fā)展與自我進(jìn)步的能力，從而通過具體的茶活動及實(shí)踐，提升教師道德素養(yǎng)。其次，在校園管理中，給予教師一定的理解，加強(qiáng)對教師工作的分析，以此認(rèn)可教師，促進(jìn)教師自主發(fā)展。例如：以茶道為導(dǎo)向，開展校園管理活動，使教師群體融入其中，獲取茶道思想，在茶道的引領(lǐng)下，營造民主、自主的校園管理氛圍，從而協(xié)同教師群體攻克困難。最后，采取激勵機(jī)制，給予教師一定的工作激勵，包含物質(zhì)及精神的激勵，激發(fā)教師工作熱情，促進(jìn)學(xué)校校園管理更好踐行茶道，從而提升校園管理成果，彰顯茶道融入到校園管理中的價(jià)值，也促進(jìn)學(xué)校建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

4.3 教育如茶

茶道蘊(yùn)含了人生的智慧，將其融入到校園管理中，可依托于茶道凸顯校園管理深意，使校園管理更為受到師生的信服。在我國社會發(fā)展進(jìn)程中，茶文化與人們發(fā)展關(guān)聯(lián)密切，品茶是人生的至真境界，通過對茶的甘甜、苦等滋味的品嘗，可深入地了解茶的思想及內(nèi)涵。在以茶道的校園管理為導(dǎo)向，建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)將茶融入到教育過程中，發(fā)揮茶引領(lǐng)效能，將茶道、茶思想等信息與教育內(nèi)容融合，凸顯茶的教育模式，從而增強(qiáng)師生校園管理認(rèn)可度。例如：在教育實(shí)施中，以茶道為導(dǎo)向，將其融入到教育層面中，引領(lǐng)學(xué)生品位茶道中的“和、靜、怡、真”信息，更好知曉教育的真諦，推助教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，從而構(gòu)建優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

5 茶道的校園管理在教師隊(duì)伍構(gòu)建中的實(shí)踐對策

5.1 促進(jìn)茶道與校園管理的融合

茶道與校園管理之間關(guān)聯(lián)密切，而校園管理同教師隊(duì)伍的建構(gòu)關(guān)聯(lián)密切?；诖?，可重視茶道與校園管理的融合，發(fā)揮校園管理力量，加強(qiáng)教師的引領(lǐng)，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，從而助力于教師隊(duì)伍的建構(gòu)。首先，學(xué)校關(guān)注校園管理的開展，以茶道感悟校園管理，密切校園管理同教師隊(duì)伍建構(gòu)的關(guān)聯(lián)，做到以校園管理開展為導(dǎo)向，加強(qiáng)教師的素質(zhì)、能力、思維的引領(lǐng)，規(guī)范教師言行舉止，促進(jìn)教師成為優(yōu)秀教師。其次，學(xué)校踐行傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播責(zé)任，重視茶文化的傳承，挖掘傳統(tǒng)茶文化中的茶道，將茶道思想融入到教育層面中，尤其校園管理，優(yōu)化校園管理模式，提升校園管理實(shí)踐的成果。最后，以茶道為導(dǎo)向，感悟校園管理，并借助校園管理路徑，傳達(dá)茶道及茶文化思想，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，以此促進(jìn)學(xué)校優(yōu)秀教師的隊(duì)伍建構(gòu)。

5.2 將茶道融入到教師培訓(xùn)體系

學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)中，既重視校園管理的創(chuàng)新，也重視教師培訓(xùn)工作的開展。通過培訓(xùn)工作的開展，促進(jìn)教師融入到其中，不斷地提升教師專業(yè)教育能力，從而助力于教師專業(yè)化的發(fā)展。茶道應(yīng)融入到教師培訓(xùn)體系中，以此為導(dǎo)向，提升教師培訓(xùn)工作成果，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。首先，以校園管理為導(dǎo)向，開展教師培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作與校園管理融合，推助茶道及茶文化信息融入到其中，使教師在培訓(xùn)工作中獲取茶道及茶文化信息，提升自身文化品質(zhì)與素養(yǎng)，增強(qiáng)教師綜合教育能力。其次，培訓(xùn)工作的開展，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)的教育，融入茶道思想，開展茶活動，使教師從中獲取師德師風(fēng)信息，幫助教師樹立正確“三觀”，推助教師職業(yè)化發(fā)展。最后，教師培訓(xùn)工作應(yīng)進(jìn)行形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，既融入茶道信息，也依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)茶道思想在網(wǎng)絡(luò)平臺中流動，革新校園管理實(shí)施模式，加強(qiáng)校園管理實(shí)施，更好的管理教師，提升教師綜合能力，從而助力于教師全面性發(fā)展，達(dá)到學(xué)校優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建構(gòu)目的。

5.3 提升教師自我發(fā)展意識及能力

以茶道為導(dǎo)向，感悟校園管理，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建構(gòu)，做到以茶為導(dǎo)向，提升教師自我發(fā)展意識及能力，發(fā)揮教師主觀能動性，進(jìn)行自我發(fā)展與進(jìn)步。在引導(dǎo)教師自覺自主的提升茶文化素養(yǎng)中，通過開展多元的茶道活動，引領(lǐng)教師融入到其中，使其自覺、自主感受茶、探究茶，從中獲取茶的內(nèi)容，包含茶思想、茶文化、茶道信息等，以這些信息加強(qiáng)教師的引領(lǐng)與教育，確保教師保持自覺自主發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)熱愛之情。同時(shí)，在將茶道融入到校園管理中，構(gòu)建激勵機(jī)制，通過激勵機(jī)制的實(shí)施，帶動教師工作積極性，并通過針對性的考核模式，明確教師成長實(shí)際情況，加強(qiáng)教師的引領(lǐng)，使教師更好踐行茶道思想，提升教師文化素養(yǎng)，從而為教師專業(yè)能力的有效提升提供保障。

5.4 構(gòu)建教師交流平臺

以茶道感悟校園管理，為教師構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)氛圍，教師融入到其中，提升自身學(xué)術(shù)研究能力，深化對茶道的認(rèn)知與了解。同時(shí)，為教師構(gòu)建師資教師平臺，以茶道為媒介，促進(jìn)教師探究茶、討論茶，從中獲取教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究的信息，從而提升學(xué)生教育教學(xué)及學(xué)術(shù)研究的能力。例如：學(xué)校以茶為媒介，定期開展茶活動，包含泡茶、品茶活動，以教師成長發(fā)展為主題，引領(lǐng)教師集思廣益，一邊品茶一邊討論自身未來發(fā)展，為教師構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃，使教師未來發(fā)展具有目標(biāo)，從而建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。學(xué)校依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，開展茶道討論活動，以校園管理為基點(diǎn)，為教師群體日常交流與互動提供載體，從而深化教師對茶道及茶文化的了解，提升教師綜合能力，助力于教師群體與個(gè)體的全面性發(fā)展。

6 結(jié)語

茶道作為我國傳統(tǒng)茶文化的重要內(nèi)容，彰顯著獨(dú)有的育人性，將茶道融入到學(xué)校教育中，促進(jìn)茶道與校園管理的融合，為教師隊(duì)伍的建構(gòu)提供保障，使教師個(gè)體在茶道、茶文化的影響下發(fā)揮自身自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主進(jìn)步的能力，不斷地提升自身核心素養(yǎng)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍構(gòu)建的質(zhì)量，從而為學(xué)校教育教學(xué)良好地服務(wù)，也促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展。在學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中，重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，以茶道為導(dǎo)向，從促進(jìn)茶道與校園管理的融合、將茶道融入到教師培訓(xùn)體系、提升教師自我發(fā)展意識及能力、構(gòu)建教師交流平臺四個(gè)維度，構(gòu)建優(yōu)秀師資隊(duì)伍，推助茶道思想融入到教師發(fā)展、管理的全過程，提升教師管理成果，從而以教師之力推助學(xué)校教育教學(xué)有效的實(shí)施與實(shí)踐，彰顯茶道融入到校園管理及教師隊(duì)伍建設(shè)中的價(jià)值。