孫晉德

（淮安市淮陰工學(xué)院，江蘇淮安 223001）

在新的時(shí)代背景之下，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)、文化等各方面都實(shí)現(xiàn)了較大改革，并且整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)出了新的發(fā)展氣象，各大行業(yè)以及各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展也展現(xiàn)出了更新的面貌。其中，教育工作是不可忽略的一項(xiàng)工作，同時(shí)也是生態(tài)、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)重要的連接點(diǎn)和交叉點(diǎn)。教育日益凸顯重要的價(jià)值，同時(shí)，教育發(fā)展也達(dá)到了一個(gè)新的高潮。教育新常態(tài)的背景之下，需要對(duì)教育目標(biāo)、教育對(duì)象、教育效果、教育方式、教育模式以及教育質(zhì)量調(diào)整進(jìn)行調(diào)整和變化。如今，高校對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源需求比以往更為強(qiáng)烈，所以這就需要教師人員能夠進(jìn)一步促使自身教育素質(zhì)、教育能力和教育技術(shù)不斷得到提高，還應(yīng)當(dāng)要讓教師的道德素養(yǎng)得到進(jìn)一步完善，只有這樣才能夠適應(yīng)高校教育的新的要求，并且研究出可能會(huì)產(chǎn)生的教育新的情況或者是潛在的新問(wèn)題。

一、教育新常態(tài)下高校教師培訓(xùn)的價(jià)值意義

在教育新常態(tài)的背景之下，加強(qiáng)高校的教師培訓(xùn)工作，促使高校教育培訓(xùn)能夠彰顯其重大的價(jià)值和意義。但是，目前在高校教育培訓(xùn)工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中依然存在著諸多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及歷史遺留問(wèn)題，這些問(wèn)題都長(zhǎng)期存在，不容忽視。因此，在教育新常態(tài)背景之下，更加需要加強(qiáng)教師教育培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)于教師培訓(xùn)的時(shí)代意義和時(shí)代價(jià)值進(jìn)行深入研究，同時(shí)應(yīng)當(dāng)還要對(duì)于高校培訓(xùn)教育過(guò)程當(dāng)中所存在的實(shí)踐困境以及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行更加深層次研究和分析，提出改善高校教師培訓(xùn)的路徑和方法，只有這樣才能夠有效地指導(dǎo)高校教師培訓(xùn)工作，同時(shí)也可以促使教師教育技能水平得到進(jìn)一步提升。除此之外，高校內(nèi)部還需要強(qiáng)化師德、師風(fēng)建設(shè)，這樣才能構(gòu)建起新時(shí)代背景之下高校教師隊(duì)伍，保障高校教育質(zhì)量和教育水平得到全面的提升。

（一）教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)高校教育質(zhì)量提升目標(biāo)前提

在教育新常態(tài)背景之下，更加需要進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和水平，要實(shí)現(xiàn)教育的進(jìn)一步發(fā)展和完善[1]。教育發(fā)展到新常態(tài)之后，廣大人民群眾對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育需求將更加強(qiáng)烈，更多的受教育者將會(huì)享受到更加優(yōu)良教育服務(wù)。當(dāng)前的時(shí)代背景之下，優(yōu)質(zhì)教育是社會(huì)當(dāng)中相對(duì)稀缺的資源。高校教育發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，關(guān)鍵的問(wèn)題就是要有效解決優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問(wèn)題，也需要切實(shí)保障優(yōu)質(zhì)教育這一塊蛋糕能夠做大。高校教育工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師培訓(xùn)本身屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要多方發(fā)力以及多管齊下。其中，通過(guò)教師培訓(xùn)促使教師隊(duì)伍素質(zhì)以及能力提高的過(guò)程當(dāng)中，也可以促使教育質(zhì)量和教育水平得到提升。所以，這就需要當(dāng)前的高校進(jìn)一步地強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作，還需要促使教師培訓(xùn)方式和內(nèi)容得到進(jìn)一步的豐富，要讓培訓(xùn)方法和形式得到改革和創(chuàng)新。只有這樣才能夠促使高校教師參與培訓(xùn)的熱情以及積極性得到有效激發(fā)，同時(shí)保障培訓(xùn)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，提高高校教師的整體素質(zhì)、教學(xué)能力以及教學(xué)技術(shù)水平，同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)教育資源的協(xié)同整合以及有機(jī)匯聚，切實(shí)地保障高校日常教學(xué)工作以及學(xué)校管理工作更好開(kāi)展和落實(shí)，提高高校教育水平和教育質(zhì)量[2]。因此從這個(gè)層面上進(jìn)行分析，目前進(jìn)一步強(qiáng)化高校教師培訓(xùn)工作是實(shí)現(xiàn)高校教育質(zhì)量提高關(guān)鍵性舉措，同時(shí)也是提高高校教育水平突破點(diǎn)。加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作是保障教育達(dá)到理想效果基本前提，要求高校能夠做細(xì)、做好、做實(shí)教師培訓(xùn)工作，這樣才能夠?qū)⒏行?、更全面、更新穎教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法傳達(dá)給高校教師，有效地提高高校教育質(zhì)量和教育水平，滿足當(dāng)前受教育者的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)也可以逐步樹(shù)立起高校良好的社會(huì)形象[3]。

（二）教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)高校教師發(fā)展成長(zhǎng)直接體現(xiàn)

結(jié)合馬斯洛需求理論就可以充分了解到，對(duì)于個(gè)體來(lái)講，具備了社交需求、安全需求、生理需求、尊重與愛(ài)的需求以及自我實(shí)現(xiàn)的需求等，高校的教師屬于社會(huì)當(dāng)中的一個(gè)分子，其具有自我需求，同時(shí)也希望獲得他人認(rèn)可[4]。根據(jù)激勵(lì)原理就可以充分地了解到，只有人的基本需求得到滿足的情況之下，才能夠調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性，激發(fā)人的熱情。所以這就需要采取合理的措施進(jìn)一步滿足高校教師的現(xiàn)實(shí)需求，這樣才能夠保障高校實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，要在當(dāng)前的時(shí)代背景之下進(jìn)一步地強(qiáng)化高校教師培訓(xùn)工作，要營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)良好氛圍，同時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)造交流研究、學(xué)習(xí)對(duì)話以及互動(dòng)共享的機(jī)會(huì)，切實(shí)滿足教師的更高層次需求[5]。例如自我實(shí)現(xiàn)的需求、愛(ài)的需求與尊重的需求等。只有這樣才能夠切實(shí)保障當(dāng)前的高校教師實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展和成長(zhǎng)，有效地激發(fā)高校教師工作的創(chuàng)造性、積極性及主動(dòng)性[6]。

（三）教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)、教師多面突破的助力因素

教育問(wèn)題一直是社會(huì)各界普遍關(guān)注和重視的問(wèn)題，隨著科技的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的教育工作者對(duì)于自身的專業(yè)要求和綜合素質(zhì)的提升，有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和訴求。但是正所謂學(xué)無(wú)止境，不僅是對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于教師而言更是如此。教師作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，其言談舉止以及專業(yè)素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的影響意義不言而喻。只有具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)以及精益求精、積極進(jìn)取精神的教師，才能在教育崗位上不斷提升自我、完善自我、突破自我、超越自我，在日益教學(xué)積累中帶給學(xué)生更加積極的引導(dǎo)和良好的影響。而教師培訓(xùn)致力于探究教師在教學(xué)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域，以及其他各方面的教學(xué)情況、思想情況，挖掘教師的教育潛能和進(jìn)取之路，能夠?yàn)閺V大教育工作者提供更加良好的理論知識(shí)和思想導(dǎo)向。特別是對(duì)于一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的中年教師而言，可以為他們的教育教學(xué)工作帶來(lái)更加先進(jìn)的教育理念，督促其進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和調(diào)整，提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)為學(xué)校培育高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校乃至地區(qū)教育的進(jìn)步。

（三）教師培訓(xùn)是應(yīng)對(duì)特殊教育局面和難題的有效保護(hù)屏障

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)逐漸完善，在教學(xué)領(lǐng)域與線上教育領(lǐng)域給予了足夠的支持，不僅為初中教師提供了廣闊的教學(xué)資源，也開(kāi)拓了各種授課App與線上平臺(tái)。因此在此背景下各個(gè)高校應(yīng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，鼓勵(lì)各個(gè)教師提高自己的線上教學(xué)水平，挖掘適宜的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在特殊局面和問(wèn)題前雖停課不停學(xué)的教育局面。比如，疫情防控期間，便展現(xiàn)了教師線上教學(xué)培訓(xùn)的必要性和重要性。教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)者、模仿者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、統(tǒng)籌者，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，立足實(shí)際，提高自己的線上教學(xué)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)授課、資源分享、線上教學(xué)、APP學(xué)習(xí)交流等培訓(xùn)模式同樣能夠達(dá)到面對(duì)面授課的成效，能夠?yàn)榻處煛W(xué)生進(jìn)行良好的知識(shí)展示，也可以給予教師更多的發(fā)揮空間，在教具準(zhǔn)備、教材契合、生活聯(lián)系、興趣激發(fā)等層面均有一定的便捷性與互動(dòng)性。教師培訓(xùn)可以幫助受培訓(xùn)的教師深入學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的講解方式和講解策略，為學(xué)生引入豐富的練習(xí)資源，令課堂知識(shí)的講述更加具有延展性、拓展性、多元性、互動(dòng)性。

二、教育新常態(tài)下高校教師培訓(xùn)的實(shí)踐困境

當(dāng)前，高校教師培訓(xùn)工作是促使教師能力和素質(zhì)得到提升的重要的一大途徑，培訓(xùn)整體質(zhì)量直接關(guān)系到教師的教育能力和教育水平，同時(shí)也關(guān)系到教師在實(shí)際教學(xué)工作過(guò)程當(dāng)中的整體表現(xiàn)。所以，高校的教師培訓(xùn)工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，需要具備正確合理的培訓(xùn)理念，這樣就可以對(duì)于高校教師培訓(xùn)工作起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，同時(shí)指導(dǎo)當(dāng)前的高校教師不斷地提高自身素養(yǎng)，讓教師可以修煉自身以及完善自身[7]。目前高校教師培訓(xùn)實(shí)踐工作的過(guò)程當(dāng)中還是存在著很多的問(wèn)題，其中一大問(wèn)題就是培訓(xùn)理念還是存在著一定的偏差，很多高校在組織教師培訓(xùn)工作的過(guò)程當(dāng)中一味地注重理論知識(shí)的講授，過(guò)度地傳授心理學(xué)理論、教育學(xué)理論、學(xué)生管理理論、學(xué)校管理理論等等，但是嚴(yán)重忽略了新型技術(shù)、方法傳授。雖然對(duì)于一線教師來(lái)講，有一定教育理論方面的現(xiàn)實(shí)需求。但是，相對(duì)于理論來(lái)講，更加需要當(dāng)前教師了解新型的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，這才能夠提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。另外，當(dāng)前的教師也需要和互聯(lián)網(wǎng)接軌，促使課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)整合在一起，促使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生興趣以及吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)科成績(jī)。

三、教育新常態(tài)下高校教師培訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)徑路

（一）以教師素養(yǎng)獲得為基本目標(biāo)，更新培訓(xùn)理念

在當(dāng)前教育新常態(tài)的背景之下，更加需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念，其中高校教師能力提高重要的一大基礎(chǔ)就是要獲得良好的素養(yǎng)，這也是目前高校教師培訓(xùn)工作過(guò)程當(dāng)中基本的一大目標(biāo)，同時(shí)也是高校教師努力的方向。和以往相比而言，在新常態(tài)的背景之下，高校教師對(duì)于培訓(xùn)的理解程度、重視程度以及認(rèn)可程度都有著很大程度的提升。所以，高校教師培訓(xùn)工作就需要以教師素養(yǎng)獲得作為基礎(chǔ)性的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往過(guò)度重視理論知識(shí)講授忽略實(shí)踐的問(wèn)題，同時(shí)，也需要樹(shù)立以教師為中心的培訓(xùn)理念，要促使培訓(xùn)體系得到進(jìn)一步健全和完善。同時(shí)，要采取合理及科學(xué)措施讓高校教師素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，包括科研素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、社交素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)等等，這樣才能夠讓培訓(xùn)內(nèi)容得到進(jìn)一步充實(shí)和豐富，同時(shí)也可以促使培訓(xùn)形式更加多元化。此外，還應(yīng)當(dāng)要當(dāng)前的培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想理念和培訓(xùn)觀念，要從培訓(xùn)供給端著手進(jìn)行必要的改革，滿足教師現(xiàn)實(shí)需求，促使高校教師培訓(xùn)真正作用得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮，只有這樣才能夠逐步打造起新時(shí)代的更高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（二）以教師道德建設(shè)為價(jià)值，調(diào)整培訓(xùn)模式

教師不僅是一個(gè)神圣的職業(yè)，更是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中除卻親人最為信賴和依賴的角色。因此如何促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，是社會(huì)各界所普遍關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。目前我國(guó)對(duì)于教育教學(xué)領(lǐng)域的重視程度與日俱增，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，利用培訓(xùn)促進(jìn)教師再次成長(zhǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，樹(shù)立良好榜樣，促進(jìn)我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步，為國(guó)家未來(lái)培育更加優(yōu)秀的人才。在當(dāng)前高校教師培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，關(guān)鍵是需要進(jìn)一步強(qiáng)化教師道德建設(shè)工作，這是提高教師素質(zhì)和能力的重要部分，同時(shí)也是教師培訓(xùn)當(dāng)中主要的任務(wù)。為了提高培訓(xùn)整體社會(huì)影響和效果，在新常態(tài)背景之下，師德建設(shè)是焦點(diǎn)及重點(diǎn)問(wèn)題。教育內(nèi)部也需要具備文化行動(dòng)力以及政治敏銳性，要求在高校教師培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中主動(dòng)進(jìn)行改變和調(diào)整，要解決社會(huì)問(wèn)題，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，要以道德建設(shè)作為價(jià)值，對(duì)于培訓(xùn)模式進(jìn)行必要優(yōu)化和調(diào)整。高校教師培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，還需要融入道德建設(shè)方面的內(nèi)容，并且需要設(shè)置專門主題培訓(xùn)班，要從培訓(xùn)形式、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)對(duì)象及培訓(xùn)考核等諸多方面實(shí)現(xiàn)必要的優(yōu)化和調(diào)整，營(yíng)造出良好教育環(huán)境和教育氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育新常態(tài)的背景之下更加需要高校進(jìn)一步強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作，其中高校教師培訓(xùn)主要價(jià)值和意義集中體現(xiàn)在通過(guò)教師培訓(xùn)能夠顯著提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，通過(guò)教師培訓(xùn)也可以促使高校教師實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步地成長(zhǎng)和發(fā)展。為了能夠有效地提高教育新常態(tài)背景之下高校教師培訓(xùn)效果，需要基于教師素養(yǎng)或者為目標(biāo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)思想和理念，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)師德建設(shè)，促使培訓(xùn)模式得到進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整。