孔全福

（永靖縣劉家峽中學 甘肅 永靖 731600）

前言

初中階段是學生成長發(fā)展的關鍵階段，這個時期學生的生理、心理都發(fā)生著快速的變化，所產(chǎn)生的影響也直接體現(xiàn)在日常行為和思想上，所以此時對學生的良好引導和管理就顯得格外重要。而班主任是學生日常學習生活中發(fā)揮重要管理價值的角色，他能夠對學生的生活和學習起到關鍵的影響作用。因此，合理開展班主任管理工作是初中班主任工作的核心。

1.生本理念對班級管理的啟示

隨著教育教學改革的深入推進，“以生為本”成為引領教育活動的主要思想。那么生本理念的內(nèi)涵是怎樣的呢？它的關鍵思想是以學生為中心，結合學生的特點和需求進行教育活動，從而使學生充分地發(fā)展個性能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。由此可見，生本理念就是引導教師正視學生在學習中的地位，讓教師轉變教育觀念，從學生的需求出發(fā)去設計、實施教學或管理活動。所以，在生本理念下，初中班級管理工作也同樣需要注重學生的成長特性和需求，正確認識學生的身心特點和規(guī)律，實施契合學生特點、符合學生個性的管理措施，由此才能讓學生真正感受到班級溫馨的環(huán)境，體會班集體中的團隊力量，形成良好的情感支撐力，從而實現(xiàn)自身的健康而全面的發(fā)展，為他們未來的成長夯實身心健康的基礎。

2.生本理念下初中班主任班級管理路徑

生本理念是當前教育教學中最重要的指導思想，學生本就是自己學習的主人，也是自己成長道路上的決策者，而教師要幫助學生正視主體地位，獲得成長動力，才能確保他們的健康發(fā)展。所以初中班主任應當積極接納生本理念，在日常班級管理活動中有效落實，從而幫助學生有效的發(fā)展。

2.1 營造和諧班級氛圍，激發(fā)學生主體思想

初中階段的學生思想和心理處在迅猛發(fā)展并逐步成熟的階段，此時的他們自主意識逐漸增強，希望擺脫約束，追求自主和自由，這是初中學生顯著的特點，也是他們成長發(fā)展過程中的必然。而正是由于他們這樣的心理特點，就使得初中班級管理不能太刻板，也不能太放縱，班主任需要尋求一個契合學生心理特點的恰當維度，以推動學生學習和發(fā)展的主動性建立。而在初中學生成長的過程中，環(huán)境對人的影響巨大，尤其在初中價值觀念形成時期，學生所接觸的環(huán)境能夠左右他們?nèi)烁竦慕⒁约靶愿竦陌l(fā)展。所以班主任應當在日常管理活動中落實和諧氛圍的構造，以充分尊重和平等的態(tài)度去與學生相處，用他們愿意接受的途徑去引導學生，這樣就能激起他們參與班級學習生活的積極性，從而樹立起他們的主體意識。

每個學生都是獨立的個體，在生活中的經(jīng)歷與遭遇各有不同，他們所具有的思想認知和行為方式也各有差異，而作為班主任，對于學生錯誤或者不積極的行為或思想不能一概否定，而應當深入了解并積極引導。比如初中學生心理發(fā)展并不成熟，容易被不良事物引導而不知所措或者不恰當?shù)貞獙?，又或者在面臨一定的挫折或者困難時容易退縮或放棄，面對這樣的困境，班主任不能以過激的態(tài)度去指責學生，而是應當嘗試與學生用心交流與溝通，了解他們的困難，感受他們的處境，將心比心，幫助他們一起想辦法去解決或者應對。這樣學生才能充分感受到班主任的支持和幫助，從而產(chǎn)生自己面對困難的勇氣，積極地去應對問題。同時，班主任還應當關注班級每個學生的成長過程，不能區(qū)別對待，要讓學生充分感受到班主任的關懷，這樣就能引導他們正視問題和困難，從客觀的角度去喚醒主體意識，實現(xiàn)自我的成長。

2.2 開展心理情感輔導，培養(yǎng)積極成長目標

初中階段的學生情感需求旺盛，由于身心的發(fā)展，他們在具有極其敏感的情緒的前提下，同時也渴望被關愛、被理解，需要更多情感的支持。而實踐證明，良好的情感體驗與情感引導能助力學生建立健康的心理環(huán)境，培養(yǎng)他們的積極心態(tài)。這對于初中學生異常重要。沒有良好的心理環(huán)境，學生面對挫折和困難就容易消極、沉淪，久而久之就會形成壓抑、自卑的個性，這不利于學生的健康成長。而如果他們能成長于健康的心理狀態(tài)下，那么將來面對問題就會更積極、更陽光，心態(tài)也更堅定、更勇敢。因此班主任要積極地為學生開展心理情感輔導，抓住輔導的契機引導學生的心理發(fā)展，以培養(yǎng)他們積極成長、健康發(fā)展的能力。

每個人都有遠大的理想，有渴望實現(xiàn)的目標，有情感體驗的需求，對于中學生來說，他們對未來充滿向往，無數(shù)次憧憬著自己將來的角色，這讓他們充滿希望和動力。所以班主任可以依托學生的這一心理，以理想為引導，在日常生活中鼓勵學生梳理自己的理想或目標，并制定追求理想的計劃，將其轉化為日復一日的行為，努力奮進。而在追求理想、實現(xiàn)目標的歷程中，總是會遇到各種各樣的困難或挫折，此時班主任就要從積極的角度對學生進行心理輔導，告訴他們追求目標的過程并不容易，但其中的艱辛只有體驗過后才會更有價值。而與此同時，班主任還可以通過共情的方式，去理解學生的困惑，用激勵的語言去鼓勵學生正視困難，感受追求理想的過程。通過及時有效的心理情感輔導，學生就能學會如何鼓勵和引導自己，從而培養(yǎng)他們積極向上的態(tài)度和行為意識，促成他們的健康成長。

2.3 實施朋輩互助學習，推動健康發(fā)展能力

朋輩互助是同齡人相互扶持、相互幫助的一種相處形式，它的優(yōu)勢在于建立同齡人之間更為協(xié)同性的能力。而就初中學生發(fā)展特點來說，他們此時雖然獨立意識增強，渴望自由獨立，但也極其需求同伴之間的人際交往關系，渴望體會同伴和諧相處的過程，這是學生的社會性所決定的。而這一特點正與朋輩互助思想不謀而合。利用朋輩互助的模式，即使在班級日?；顒又幸材苓_成團結合作的協(xié)同作用，這有利于學生的共同進步和發(fā)展，更有利于班級整體環(huán)境的建設。所以班主任日常管理時可以推進朋輩互助式學習，這樣的方式不僅可以應用于學生的學科學習活動中，同時還可以應用于學生的日常團隊相處或班級活動之中，由此就能廣泛地推動學生的健康發(fā)展能力。

比如班級管理活動中，常常以班級為單位參與學校比賽或者展演等，而這些活動正是推動學生團隊合作的契機。此時班主任就可以鼓勵學生自由組建朋輩互助小組，以能力好的帶領能力弱的，共同為班級活動出謀劃策。他們在互助的形式下相互探討、相互幫助，可以為比賽設計標語、制作橫幅，也可以為展演準備素材、撰寫講稿，還可以提供各個維度的創(chuàng)意元素等。如此，每個學生就都有機會參與到活動中來，深入地體驗合作的成果，并且在同伴的幫助和鼓勵下，收獲一定的技能和心理發(fā)展。而通過這一系列的合作互助活動，學生不僅能夠更加團結，還能夠獲得自身的個性化發(fā)展，久而久之，學生之間就形成了良好的凝聚力，培養(yǎng)了一定的合作默契，這讓他們更愿意與班級融為一體，共同為班級爭創(chuàng)更多的榮譽，由此就實現(xiàn)了學生在班集體的健康發(fā)展。

2.4 保持家校順暢溝通，實現(xiàn)家校聯(lián)合共育

班級管理是班主任的核心工作，班主任必須關注學生在班級中的任何動向，引導他們積極健康地發(fā)展。而班級管理并非只局限于班級本身，它本質(zhì)上是學生成長發(fā)展的一個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)與學生其他維度的發(fā)展有著重要的關聯(lián)。正如陶行知先生生活教育論所啟示的那樣，在教育中，家庭和學校是密不可分的整體，兩者共同構成了學生成長的階梯。由此，在日常班級管理中，班主任的另一重要任務就是保持家校順暢溝通，在家校之間建立良好的溝通與合作渠道，只有實現(xiàn)家校聯(lián)合共育，學生才能在教師和家長的共同關心和引導下，積極發(fā)展，健康成長。

班主任是家校共育的主要橋梁，在綜合教育中發(fā)揮著重要的作用。而由于班主任是對學生最了解的角色，所以他們必須完成及時傳達學校教育思想、反饋學生成長困惑以及引導家長正確鼓勵學生的目標。由此，在日常班級管理活動之余，班主任要嘗試搭建快捷的家校溝通渠道，利用互聯(lián)網(wǎng)等技術，實現(xiàn)雙向及時溝通的目標。比如建立微信溝通群、QQ群組、家校溝通網(wǎng)絡平臺、信息反饋欄目等等，通過這些渠道，班主任能及時聯(lián)系到家長，與家長有效地溝通學生成長過程中的問題。同時，班主任還可以適時地組織家長培訓活動，通過網(wǎng)絡方式或實地參與方式為家長提供更多專業(yè)的初中學生教育方法，避免家長盲目地斥責或批評學生，而是學習和掌握更專業(yè)、更科學的方法，結合學生的特點與心理狀況進行合理引導。在家校共同合作的基礎上，班主任更加了解學生發(fā)展的狀況以及成長的環(huán)境，由此就能更有針對性地實施引導，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

結語

生本理念是新時代教育中回歸教育主體、正視教育本質(zhì)的思想，與傳統(tǒng)的觀念不同，它更注重學生成長的需求，是從學生角度實施的合適的教育。陶行知先生主張“教育要教人做主人，做自己的主人，做社會和國家的主人?！?而這樣的理念是與生本思想相契合的，學生只有真正成為了自己的主人，能夠獲得主體的地位和思想，才能夠用主人的姿態(tài)去安排學習和生活，才能在生活中獲得自然而然的自主性和能動性，從而實現(xiàn)能力的良好發(fā)展。由此，學生的主體思想必須在日常班級管理中被重視和落實。所以，作為初中班主任，應當從學生成長需求的角度出發(fā)，采取契合學生心理的方式與方法，嘗試激發(fā)他們的主體意識，培養(yǎng)健康的心理環(huán)境，幫助他們在團結互助中增長發(fā)展性和社會性，最終結合多方力量實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。