曾誠

新時代加強(qiáng)勞動教育背景下大學(xué)生就業(yè)困境的破解

曾誠

(閩江學(xué)院物理與電子信息工程學(xué)院，福建福州，350108)

近年來，大學(xué)生就業(yè)面臨自身能力素質(zhì)欠缺、人才市場供求結(jié)構(gòu)性矛盾、新冠肺炎疫情全球大流行等現(xiàn)實困境。新時代旗幟鮮明地加強(qiáng)勞動教育，既是促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)的有效途徑，也是落實高校立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實需求，更是新時代中國特色社會主義事業(yè)的必然選擇。高校需以勞動精神渲染就業(yè)教育底色、以勞動新業(yè)態(tài)引航人才培養(yǎng)方向、以勞動實踐造就全面發(fā)展時代新人，為社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。

勞動教育；大學(xué)生；就業(yè)困境；高質(zhì)量就業(yè)

一、引言

奮斗百年路，黨領(lǐng)導(dǎo)廣大勞動者立足崗位、前赴后繼、開拓創(chuàng)新，鑄就了中國特色社會主義國家建設(shè)的輝煌成就；啟航新征程，面臨百年未有之大變局和新冠肺炎疫情全球大流行兩個復(fù)雜環(huán)境，人才資源是我國在激烈國際競爭中的重要力量和顯著優(yōu)勢[1]。大學(xué)生是高知識、高能力、高素質(zhì)群體，確保大學(xué)生高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)，將人才放在適切的位置，既是人民美好生活的重要組成部分，也是彰顯我國人口紅利和人力資本優(yōu)勢的必要條件。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，“要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”[2]。高等院校的教育工作面向真實的職場，如何適應(yīng)新時代社會和市場的變化，輸送更多懂勞動、愛勞動、會勞動的優(yōu)秀人才，是高校教育工作者需要深入思考和實踐的課題。

二、新時代大學(xué)生面臨的就業(yè)困境

(一) 復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境

伴隨高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，2021年畢業(yè)生人數(shù)突破909萬，增量再創(chuàng)近年之最[3]。同時，我國各大領(lǐng)域、各大行業(yè)持續(xù)深化改革，特別是與人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、基因工程等相關(guān)的新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)逐步興起，新的就業(yè)空間不斷涌現(xiàn)，由此引發(fā)人力資源需求的結(jié)構(gòu)性變化。部分高等院校的專業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性和導(dǎo)向性，出現(xiàn)學(xué)科專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象，人才培養(yǎng)方案也缺乏與社會的良性互動，人才培養(yǎng)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)與勞動市場的契合度低。在畢業(yè)生數(shù)量激增和人才結(jié)構(gòu)矛盾的雙重壓力下，大學(xué)生就業(yè)形勢面臨較大挑戰(zhàn)，新冠肺炎疫情全球蔓延也加劇了就業(yè)壓力。自疫情爆發(fā)以來，黨中央領(lǐng)導(dǎo)全國人民齊心抗疫，2020年我國成為全球經(jīng)濟(jì)體中唯一實現(xiàn)正增長的國家。國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于應(yīng)對新冠肺炎疫情影響強(qiáng)化穩(wěn)就業(yè)舉措的實施意見》《關(guān)于支持多渠道靈活就業(yè)的意見》等多個政策文件，教育部亦會同多個部門實施了諸多舉措，如在教育系統(tǒng)、國有企業(yè)等增加政策性崗位等，實現(xiàn)了2020屆和2021屆畢業(yè)生就業(yè)總體平穩(wěn)。但此次疫情影響時間跨度長、蔓延范圍廣，在“外防輸入、內(nèi)防反彈”的常態(tài)化疫情防控壓力下，對我國經(jīng)濟(jì)和就業(yè)市場的沖擊仍舊是持續(xù)存在的。疫情全球蔓延后，國外留學(xué)生的“回國潮”現(xiàn)象進(jìn)一步顯現(xiàn)，2020屆留學(xué)人數(shù)較上一年減少了近2萬人[3]。加之各企業(yè)采取的經(jīng)濟(jì)調(diào)整和穩(wěn)妥策略，就業(yè)崗位投放縮減、就業(yè)競爭愈加激烈。后疫情時代，自動化和人工智能的勞動力替代效應(yīng)進(jìn)一步顯現(xiàn)，對勞動密集型產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員產(chǎn)生較大的負(fù)面沖擊，技術(shù)性和創(chuàng)造性勞動力的獨特價值得以凸顯，技術(shù)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為時代命題。

(二) 偏頗的就業(yè)價值觀

大學(xué)生就業(yè)價值觀是大學(xué)生在成長過程中逐步形成的對于就業(yè)的總的看法和根本觀點，是在就業(yè)實踐過程中對就業(yè)現(xiàn)象進(jìn)行判斷、評價和取舍的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，是在選擇行為中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的價值取向，通過就業(yè)行為來體現(xiàn)，并對就業(yè)選擇行為起決定作用[4]。其一，大學(xué)生就業(yè)價值觀也是其世界觀、人生觀、價值觀在就業(yè)過程中的體現(xiàn)。在多元化意識形態(tài)環(huán)境中，受西方“利己主義”“享樂主義”“拜金主義”等錯誤思潮的影響，一些學(xué)生對于職業(yè)價值、職業(yè)貢獻(xiàn)等的判斷標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏頗，對“網(wǎng)紅”“影視明星”“富二代”“帶貨主播”等職業(yè)和角色過分追崇，這些現(xiàn)象暴露了部分學(xué)生缺乏對勞動價值的正確認(rèn)知。其二，大學(xué)生的就業(yè)價值觀受自身理想信念影響，反映在擇業(yè)過程中學(xué)生是否將個人事業(yè)追求融入國家發(fā)展、民族復(fù)興的歷史潮流中，是否主動肩承時代賦予青年的責(zé)任和使命。我國邁入高質(zhì)量發(fā)展新階段，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，是青年才俊施展才華和抱負(fù)的舞臺，為大學(xué)生充分就業(yè)、優(yōu)質(zhì)擇業(yè)提供了良好契機(jī)[1]。然而，部分畢業(yè)生僅僅以工資薪酬、福利待遇、地域條件、職位晉升等作為衡量職業(yè)成功的單一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏到邊遠(yuǎn)地區(qū)、基層崗位艱苦奮斗的決心，從而錯失了成就自我的機(jī)會。其三，我國高等教育從精英化走向大眾化，大學(xué)生就業(yè)形勢已然發(fā)生結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，但部分學(xué)生對自身價值認(rèn)識不徹底，對自我的社會角色和定位把握不準(zhǔn)確，對就業(yè)形勢仍保留著過高期待和盲目自信，嚴(yán)重制約了大學(xué)生順利平穩(wěn)就業(yè)。其四，受“勞心者治人，勞力者治于人”“智者勞心，愚者勞力”“學(xué)而優(yōu)則仕”等觀念的影響，一些學(xué)生給行業(yè)崗位和勞動形式貼上了“貴”“賤”的標(biāo)簽，表現(xiàn)在日常生活中、就業(yè)擇業(yè)時對體力勞動者和基層崗位的鄙夷態(tài)度[5]。

(三) 就業(yè)能力的缺失

畢業(yè)生能力達(dá)成是實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和發(fā)展的重要前提。在以按勞分配為主體的分配制度下，勞動者綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)，為社會創(chuàng)造的價值大，其薪酬福利、職業(yè)發(fā)展就好。麥可思參考美國SCANS標(biāo)準(zhǔn)，對大學(xué)生基本能力進(jìn)行劃歸并綜合評估。從近5年數(shù)據(jù)看，全國本科畢業(yè)生畢業(yè)時掌握的基本能力水平維持在55%～60%之間，其中在應(yīng)用分析能力、動手能力方面仍有較大提升空間[3]。畢業(yè)生就業(yè)初始崗位實踐技能欠缺、職業(yè)適應(yīng)力和轉(zhuǎn)換力差成為制約大學(xué)生就業(yè)的主要因素。高校培養(yǎng)的是社會的“準(zhǔn)勞動者”，大學(xué)階段的教育對于提升學(xué)生就業(yè)能力，助力學(xué)生平穩(wěn)成功過渡到職業(yè)社會具有重要作用。但由于我國部分高校的教育教學(xué)未能滿足學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求，特別是實踐育人環(huán)節(jié)的淡化、弱化、形式化問題，制約了高校學(xué)生基本就業(yè)能力的達(dá)成。一方面，陳舊的教學(xué)內(nèi)容和灌輸式的教學(xué)模式阻斷了知識與知識、人與知識、人與人之間交互作用的通道，未能充分培養(yǎng)學(xué)生在知識提取、加工及重構(gòu)等方面的能力。另一方面，高校的實踐育人一般包括專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、課程實踐、假期社會實踐、志愿公益服務(wù)等環(huán)節(jié)。專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)和課程實踐是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，其生動形式和直觀體驗為學(xué)生踐行專業(yè)理論知識、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提升分析應(yīng)用和解決問題能力、激發(fā)創(chuàng)新性思維提供了機(jī)會。但一些高校的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)和課程實踐僅限于認(rèn)知實習(xí)、分散崗位實習(xí)等形式，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性、針對性的精細(xì)設(shè)計，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)和理論教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象，未能形成理論與實踐緊密結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、螺旋遞進(jìn)的良性生態(tài)。此外，由于實踐教學(xué)基地和雙師型教學(xué)師資缺失等客觀原因，實習(xí)實訓(xùn)開展的深度和廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大大削弱了育人實效。在假期社會實踐和志愿公益服務(wù)等模塊，一些活動存在持續(xù)性、針對性不夠，與專業(yè)結(jié)合不緊密等問題，最終演變成“拉橫幅、喊口號、擺姿勢、拍合照”的表面文章，學(xué)生并未真正從中得到綜合能力的全面提升。

三、加強(qiáng)勞動教育背景下破解大學(xué)生就業(yè)困境的邏輯進(jìn)路

(一) 注入精神動力，助力大學(xué)生形成正確就業(yè)價值觀

中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)指出，高等學(xué)校的勞動教育目標(biāo)和內(nèi)容要使學(xué)生增強(qiáng)誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神，懂得空談?wù)`國、實干興邦的深刻道理[6]。新時代勞動教育的指向不僅僅是通過教育提升學(xué)生的勞動技能和水平，更是發(fā)揮勞動的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動觀念。學(xué)生在直接勞動中所積累的個體經(jīng)驗會修正偏頗的就業(yè)價值觀，通過判斷和驗證新的社會認(rèn)知，形成新的就業(yè)價值觀。在新時代背景下強(qiáng)化勞動教育，弘揚(yáng)和豐富馬克思主義勞動觀，有助于學(xué)生感知和踐行社會主義核心價值觀，為就業(yè)擇業(yè)和成才發(fā)展掌舵護(hù)航，確保大學(xué)生面臨就業(yè)選擇、人生考量時，做到是非明、方向清、路子正。習(xí)近平總書記在2020年全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上的講話指出，要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神[7]。只有認(rèn)識到“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”，才能激發(fā)學(xué)生對于勞動的積極情感，主動接受各類勞動教育，并從中感知自身價值定位、了解社會更迭發(fā)展、不斷鑄就自身過硬本領(lǐng)，提升就業(yè)核心競爭力，讓奮斗之路更加理性務(wù)實。只有樹立“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”的勞動精神，以勞動精神作為職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想和行動指南，才能在求職時懷抱積極態(tài)度，堅持主動作為，克服“躺平”“佛系”“偽奮斗”等消極待業(yè)想法，在實習(xí)實踐和就業(yè)擇業(yè)過程中恪守誠信品格、篤行真抓實干、弘揚(yáng)實事求是作風(fēng)。只有形成“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”的勞模精神，才能引導(dǎo)青年學(xué)生樹立到國家需要的重要地區(qū)、重要行業(yè)、重要崗位上艱苦奮斗、兢兢業(yè)業(yè)的決心，擔(dān)負(fù)起為黨犧牲奉獻(xiàn)、為國分憂解難、為民盡職盡責(zé)的使命，感知真正的勞動之美，創(chuàng)造更多“辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”的中國故事。只有具備“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神，才能引導(dǎo)青年學(xué)生專注自身專業(yè)，不斷深耕細(xì)作、守正創(chuàng)新、追求卓越，提升創(chuàng)造性勞動能力，增強(qiáng)在瞬息萬變勞動新業(yè)態(tài)中的適應(yīng)力。

(二) 提升實踐能力，增強(qiáng)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)硬實力

勞動的社會大分工推動了職業(yè)的誕生和發(fā)展，職業(yè)勞動成為個人的立身之本，職業(yè)本質(zhì)上就是畢業(yè)生通過勞動與社會產(chǎn)生聯(lián)系的方式[8]。中小學(xué)階段的勞動教育是“吐絲結(jié)繭”的孕育期，意在提供生存生活、普適性的勞動知識和能力。大學(xué)階段的勞動教育則是“抽絲剝繭”的爆發(fā)期，旨在激發(fā)學(xué)生的勞動潛能和創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)肯鉆研、精技術(shù)、會創(chuàng)新的中高端人才。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)絕不是通過紙上談兵而來的，而是從“做中學(xué)”、在“學(xué)中悟”的過程。美國學(xué)校開展的勞動教育往往是以學(xué)生對未來職業(yè)的發(fā)展與計劃為契合點，學(xué)生通過勞動課程的學(xué)習(xí)，了解當(dāng)今社會的各種職業(yè)，通過初步的接觸與實踐，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的職業(yè)技能，并根據(jù)自己的興趣及能力，為今后的擇業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)[9]。新時代加強(qiáng)勞動教育，就是要發(fā)揮其元教育屬性和獨特育人價值，讓學(xué)生在勞動的過程中全面提升自身能力素質(zhì)。一方面，勞動知識都源于實踐經(jīng)驗的總結(jié)與積累，理論只有融于實踐才能永葆活力。另一方面，勞動教育是服務(wù)于勞動實踐的，學(xué)生通過勞動獲知的價值理念、知識體系、技能經(jīng)驗等，將對其未來工作、生活、事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高等教育階段是大學(xué)生儲備專業(yè)能力、生產(chǎn)經(jīng)驗、社會適應(yīng)力的加油站，將為職場勞動構(gòu)筑起點和基礎(chǔ)。新時代全面加強(qiáng)勞動教育，促進(jìn)勞動教育與就業(yè)教育有機(jī)融合，以勞動作為基點和切入點，堅持理論與實踐、教書與育人、言傳與身教相結(jié)合，避免就業(yè)教育走入“說教式”的桎梏。勞動教育以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等為主要內(nèi)容，是“勞動”和“教育”兩個模塊的有機(jī)結(jié)合[6]。日常生活勞動實踐讓學(xué)生掌握基本的獨立生活技能，構(gòu)筑健康陽光的生活理念，為事業(yè)追求和工作投入提供基礎(chǔ)日常保障。生產(chǎn)勞動讓學(xué)生適應(yīng)真實職場氛圍，及時感知市場和勞動新業(yè)態(tài)的變化，對就業(yè)形勢作出正確判斷。學(xué)生只有切身感知就業(yè)環(huán)境，才能開啟對生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展的思考，從而有意識地去培養(yǎng)和積累應(yīng)具備的知識、素質(zhì)和能力，將勞動認(rèn)知轉(zhuǎn)化為勞動意識，將愛國之心轉(zhuǎn)化為報國之行。同時，生產(chǎn)勞動也為學(xué)生將所學(xué)知識投入實踐提供了機(jī)會，讓學(xué)生在解決實際問題中獲得直接知識，積累處理危機(jī)和突發(fā)事件的心理素質(zhì)及應(yīng)對經(jīng)驗，全面提升勞動能力，并通過理論和實踐的交互作用、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的螺旋推進(jìn)，不斷為創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性勞動賦能。服務(wù)性勞動是大學(xué)生領(lǐng)略國情民意、體察社會百態(tài)、磨礪意志品格、增長才干本領(lǐng)的重要途徑。學(xué)生通過社會實踐和公益志愿服務(wù)等走進(jìn)鄉(xiāng)村、深入社區(qū)、參與賽事，實施多元化勞動，有助于全方位、多角度體悟國家發(fā)展和社會需求，樹立民族復(fù)興的遠(yuǎn)大理想，明晰未來就業(yè)方向，綜合提升素質(zhì)能力。

(三) 植入創(chuàng)新基因，助力畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

新時代的勞動教育以培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動能力作為高階目標(biāo)和價值追求。創(chuàng)造性勞動的基礎(chǔ)正是創(chuàng)新，學(xué)生將創(chuàng)新思維、意識和精神植入具體勞動中，從而滿足自身發(fā)展需求，提升勞動效率，促進(jìn)社會進(jìn)步和國家發(fā)展。近年來，服務(wù)性學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)新模式正在美國高校逐漸興起。正是基于實踐性是創(chuàng)業(yè)教育的顯著特征，而服務(wù)性學(xué)習(xí)相較于其他創(chuàng)業(yè)教育模式更有利于創(chuàng)造實踐性的環(huán)境，有助于創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[10]?！兑庖姟芬蟾咝５膭趧咏逃⒅貒@創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生在具體勞動過程中體悟勞動的創(chuàng)造性本質(zhì)，在知識與實踐的交互作用中形成探求真知的勇氣，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中激發(fā)創(chuàng)新的火花。學(xué)生在校期間，可以依托勞動教育平臺，通過參加科學(xué)研究項目、學(xué)科技術(shù)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，開發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，產(chǎn)生創(chuàng)新成果并促進(jìn)成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)創(chuàng)新。發(fā)揮勞動帶動創(chuàng)業(yè)又帶動就業(yè)的“倍增效應(yīng)”，是實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和知識轉(zhuǎn)化的重要載體，也是推動我國走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)之計。新時代高校勞動教育不僅是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的教育，更是促進(jìn)就業(yè)的教育。一方面，自由創(chuàng)造是人生命存在的本質(zhì)方式。勞動主體通過掙脫異化的勞動，感知思維創(chuàng)新的力量，不斷激發(fā)自身潛能，領(lǐng)略勞動創(chuàng)造價值的幸福，把勞動創(chuàng)造人本身視為價值追求，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。另一方面，創(chuàng)造性勞動是社會發(fā)展的源泉。發(fā)展是第一要務(wù)，創(chuàng)新是第一動力，人才是第一資源，我國各大領(lǐng)域面臨產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)改造，社會對創(chuàng)新型和技術(shù)型人才的需求空前高漲。學(xué)生即將從事的創(chuàng)造性勞動是探索、發(fā)明、使用人類不曾使用過的知識、技能、手段、材料、工具，創(chuàng)造新的產(chǎn)品或新的生產(chǎn)方式，以更高的效率從事生產(chǎn)的勞動[11]。創(chuàng)造性勞動能力成為學(xué)生應(yīng)對未來職業(yè)世界的有力武器，也是2035年我國躋身創(chuàng)新型國家前列、實現(xiàn)人才強(qiáng)國遠(yuǎn)景目標(biāo)的勞動力基礎(chǔ)。高校深入實施勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生形成開拓奮進(jìn)、勇于創(chuàng)新的精神，幫助學(xué)生實現(xiàn)“個人需求—社會發(fā)展—國家需求”三者有機(jī)結(jié)合的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，有助于從總體上緩解大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

四、勞動教育提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的路徑

(一) 以勞動精神渲染就業(yè)教育底色

十年樹木、百年樹人。近年來畢業(yè)生呈現(xiàn)“慢”就業(yè)現(xiàn)象，在一定程度上也反映出高校就業(yè)工作的“慢”引導(dǎo)。高校的就業(yè)工作應(yīng)是長期性、持續(xù)性的工程，不能僅停留在“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程和畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)上，應(yīng)將學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升貫穿至人才培養(yǎng)全過程，為他們將來走入職場、發(fā)展事業(yè)打下厚實基礎(chǔ)。勞動精神是社會主義核心價值體系的重要內(nèi)容，鼓舞著各行各業(yè)的奮斗者堅守崗位、創(chuàng)優(yōu)爭先。高校的就業(yè)教育要突破唯就業(yè)率、考研率等指標(biāo)衡量的桎梏，以勞動精神渲染就業(yè)教育底色，以勞動素養(yǎng)的提升作為就業(yè)工作的重要評價指標(biāo)，自然能達(dá)成高質(zhì)量穩(wěn)就業(yè)的目標(biāo)。一是發(fā)揮課堂主陣地作用，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟馬克思主義經(jīng)典著作中關(guān)于勞動的論述，大力弘揚(yáng)勞動光榮、勞動崇高、勞動偉大的新時代勞動精神，著力升華對勞動精神的認(rèn)同高度，將弘揚(yáng)勞動精神提升到培養(yǎng)人、塑造人、創(chuàng)造人的高度上來。各門課都要守好一道渠、種好責(zé)任田，深化課程思政教育教學(xué)改革，挖掘各學(xué)科專業(yè)在傳播新時代勞動精神方面的價值，打造學(xué)科教育與思政教育的協(xié)同效應(yīng)，提升育人成效。整體推進(jìn)高校黨政干部、全體教師、輔導(dǎo)員等隊伍建設(shè)，將新時代的勞動精神和勞動內(nèi)涵落實落細(xì)落小到具體工作中、體現(xiàn)在行動上，潛移默化地影響學(xué)生。二是更新勞動精神傳播理念，明確人在哪里，思想政治工作陣地就在哪里，充分利用“兩微一端”、網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻平臺等大學(xué)生喜愛的媒介大力宣傳勞動精神，創(chuàng)新話語體系和傳播方式，提升宣傳教育的感染力和影響力。三是高校要注重凝練勞動精神內(nèi)涵，挖掘展現(xiàn)勞動精神的優(yōu)秀事跡和先進(jìn)人物，將榜樣的力量植入就業(yè)教育全過程，將勞動精神融入校園文化建設(shè)，營造人人參與的良好氛圍。例如，開展諸如校友講壇、勞模面對面、走進(jìn)勞模工作室等活動以觸動思想、引發(fā)共鳴；利用五一勞動節(jié)、校園勞動月等契機(jī)開展獻(xiàn)禮勞動者等宣傳教育活動；大力宣傳潘東升、孫美麗等榜樣事跡；將央視《榜樣》、大國工匠系列節(jié)目等優(yōu)秀資料引入課堂和校園文化建設(shè)；以“最美高校輔導(dǎo)員”“最美大學(xué)生”“校園勞動之星”等推選展示活動，在校園營造創(chuàng)先爭優(yōu)的氛圍。

(二) 以勞動新業(yè)態(tài)引航人才培養(yǎng)方向

高等院校是人才培養(yǎng)的主力軍，要堅持全球化視野、遵循經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化、緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，超前將經(jīng)濟(jì)市場、勞動市場變化的內(nèi)容對標(biāo)至人才培養(yǎng)全過程，助力學(xué)生順利完成職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。其一，高校的辦學(xué)方向、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置要緊跟國家和產(chǎn)業(yè)的需求，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)和服務(wù)社會兩大功能。準(zhǔn)確評估人才培養(yǎng)質(zhì)量，對一些失業(yè)量大、就業(yè)率低、就業(yè)滿意度低、不適應(yīng)市場的專業(yè)給予警告、改革或取締。隨著知識經(jīng)濟(jì)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等的長足發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G等新技術(shù)的廣泛運(yùn)用為畢業(yè)生就業(yè)提供了新出路。高校需因勢而動、因時而新，對符合國家新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和《中國制造2025》規(guī)劃的專業(yè)要大力扶持，并不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為“中國制造”走向“中國智造”輸送優(yōu)秀人才。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科建設(shè)，完善新興學(xué)科和前沿學(xué)科布局，實行自然學(xué)科與人文學(xué)科的滲透式教學(xué)，打破不同學(xué)科專業(yè)間的壁壘，助推復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。其二，傳道者自己先要明道信道，確保教育者先受教育，鼓勵支持教師通過國際交流、掛職鍛煉、校企合作、科技特派等途徑深入社會和企業(yè)，培養(yǎng)雙師雙能型教師，讓教育者及時、真實、動態(tài)地洞察勞動新業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)新結(jié)構(gòu)，通過“走出去”積累多元化勞動經(jīng)驗，及時將新鮮知識和經(jīng)驗“帶回來”，將實踐成果轉(zhuǎn)化為廣大教師的理想信念，轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)科研工作中的鮮活內(nèi)容。同時，教師要豐富教育教學(xué)的內(nèi)容和方式，讓課堂更加“接地氣”，將社會實際問題引入教學(xué)，打造探究式、討論式、問題導(dǎo)向式的實踐課堂，培養(yǎng)學(xué)生的問題思維、批判思維和創(chuàng)新思維，滿足學(xué)生全方位發(fā)展的需求。

(三) 以勞動實踐造就全面發(fā)展時代新人

勞動實踐是學(xué)生專業(yè)成長、職業(yè)生存的必要條件?！兑庖姟分赋?，“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)等，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用”，“高等學(xué)校要組織學(xué)生走向社會、以校外勞動鍛煉為主”，從而為高校開展勞動教育和就業(yè)教育提供了重要思路[6]。第一，大學(xué)勞動教育和就業(yè)教育應(yīng)圍繞學(xué)科專業(yè)展開，通過生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)、服務(wù)型學(xué)習(xí)、職業(yè)體驗教育等多種形式增強(qiáng)實踐的職業(yè)指向性和社會適應(yīng)性，彌合專業(yè)理論與社會實踐的鴻溝，引導(dǎo)學(xué)生融入日益精深的專業(yè)分工，儲備專業(yè)成長所必需的德識才學(xué)，引領(lǐng)當(dāng)下方興未艾的勞動形態(tài)創(chuàng)新。第二，勞動教育和就業(yè)教育作為聯(lián)通教育、生活、職業(yè)世界的紐帶，本質(zhì)上更需要教育世界、生活世界和職業(yè)世界的聯(lián)合支撐。高校要秉承開門辦勞動教育的理念，充分挖掘和調(diào)動社會資源，著力完善與高新企業(yè)的合作機(jī)制，構(gòu)建形式多樣的實踐基地，為學(xué)生體驗現(xiàn)代科技條件下的勞動實踐新形態(tài)、新方式提供支持，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高校育人與企業(yè)用人的“無縫對接”。此外，高校應(yīng)積極團(tuán)結(jié)工會、共青團(tuán)、婦聯(lián)等群團(tuán)組織以及各類公益基金會、社會福利組織等力量，支持學(xué)生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院和公共場所等開展志愿服務(wù)公益勞動，共同參與社區(qū)治理，開闊大學(xué)生視野，提升其社會適應(yīng)能力和綜合能力。第三，教育教學(xué)過程中要注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的開發(fā)。依托虛擬仿真平臺、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)科技園、孵化基地、重點實驗室等實訓(xùn)實踐平臺，吸引優(yōu)秀大學(xué)生投身基礎(chǔ)研究，進(jìn)行關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)創(chuàng)造性勞動能力。鼓勵學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技競賽、專業(yè)競賽等，提高其信息加工、分析研究、動手操作和成果轉(zhuǎn)化能力，營造比學(xué)趕超促創(chuàng)新的良好氛圍。

五、結(jié)語

中國特色社會主義偉大事業(yè)根本上是靠勞動和勞動者開創(chuàng)、推動和發(fā)展的，黨和國家高度重視勞動教育在新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要地位和作用。勞動教育是聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)和市場需求的橋梁，面對復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校應(yīng)把握好新時代加強(qiáng)勞動教育的契機(jī)，充分發(fā)揮勞動教育在育人育才方面的作用，為黨育人、為國育才，推動社會主義事業(yè)發(fā)展向新目標(biāo)邁進(jìn)。

[1] 習(xí)近平. 深入實施新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地[J]. 求是, 2021(24): 4?8.

[2] 本書編寫組. 中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會文件匯編[M]. 北京: 人民出版社, 2017: 14.

[3] 麥可思研究院. 就業(yè)藍(lán)皮書: 2021年中國大學(xué)生就業(yè)報告[M]. 北京: 社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社, 2021: 10?164.

[4] 郭欣, 王清亞. 大學(xué)生就業(yè)價值觀的生成機(jī)理與引導(dǎo)策略[J]. 思想政治教育研究, 2021, 37(2): 120?123.

[5] 季愛民, 蔡歡. 馬克思主義勞動觀下的大學(xué)生勞動觀調(diào)查分析[J]. 學(xué)校黨建與思想教育, 2015(3): 75?77.

[6] 中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[N]. 人民日報, 2020?03?27.

[7] 習(xí)近平. 在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上的講話[N]. 人民日報, 2020?11?25(02).

[8] 尹者金. 新時代高校勞動教育的特征與實現(xiàn)[J]. 江蘇高教, 2019(11): 85?89.

[9] 張曉帆, 徐建華. 美國勞動教育的演進(jìn)歷程、特點及啟示[J]. 教學(xué)與管理, 2021(1): 82?84.

[10] WESSEL S, GODSHALK V M. Why teach social entrepreneurship: Enhance learning and university- community relations through service-learning outreach[J]. Journal of Higher Education Outreach and Engagement, 2004(9): 25?38.

[11] 馮驪. 創(chuàng)造性勞動與勞動價值論——對馬克思勞動價值公式的補(bǔ)充[J]. 河南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2008, 35(5): 16?19.

Solution to the employment dilemma of college students with the background of strengthening labor education in the new era

ZENG Cheng

(College of Physics and Electronic Information Engineering, Minjiang University, Fuzhou 350108, China)

In recent years, college students have faced practical difficulties such as lack of their own ability and quality, the structural contradiction between supply and demand in the talent market, and the global pandemic of the COVID-19. A clear-cut strengthening of labor education in the new era is not only an effective way to promote high-quality and stable employment of college students, but also a realistic demand for fulfilling the fundamental task of establishing morality in universities and an inevitable choice for the cause of socialism with Chinese characteristics in the new era. Colleges and universities need to play up the background of employment education with the spirit of labor, use new forms of labor to guide the direction of talent training, and use labor practices to create newcomers in the era of all-round development, and train outstanding builders and successors for the construction of a modern and powerful socialist country.

labor education; college students; employment dilemma; high-quality employment

G641

A

1674-893X(2022)03?0131?06

2021-03-11；

2022-04-27

福建省中青年教師教育科研項目“TRIZ理論在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的應(yīng)用”(JAS21277)；閩江學(xué)院2020年社科項目“在榕高校大學(xué)生勞模精神認(rèn)同狀況研究”(YSZ20020)

曾誠，女，貴州遵義人，閩江學(xué)院物理與電子信息工程學(xué)院講師，主要研究方向：勞動教育、思想政治教育，聯(lián)系郵箱：804917107@qq.com

[編輯：蘇慧]