董莉莉

本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)——基于學(xué)科異質(zhì)性視角

董莉莉

(河南大學(xué)商學(xué)院，河南開封，475001；河南大學(xué)現(xiàn)代物流研究院，河南開封，475001)

從學(xué)科異質(zhì)性視角，借鑒Topsis法對(duì)本科線上教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)科性質(zhì)，細(xì)分評(píng)價(jià)對(duì)象為文科線上教學(xué)質(zhì)量、理科線上教學(xué)質(zhì)量和工科線上教學(xué)質(zhì)量三類，構(gòu)建以教師和學(xué)生為主體的本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科性質(zhì)下本科線上教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)分析。研究發(fā)現(xiàn)，以教師為主體的本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)劣排序?yàn)椋豪砜疲竟た疲疚目?；而以學(xué)生為主體的本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)劣排序?yàn)椋汗た疲疚目疲纠砜?。同時(shí)，分析了不同主體線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)偏差的原因，為提升本科線上教學(xué)質(zhì)量提供建議。

線上教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；學(xué)科異質(zhì)性；Topsis法

一、引言

2020年2月4日，教育部在《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》中明確指出：采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，充分利用優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)過程和多元考核評(píng)價(jià)的質(zhì)量要求，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，各本科院校紛紛制訂了疫情期間線上教學(xué)工作的實(shí)施方案，對(duì)線上教學(xué)投入了大量資源，積極實(shí)施線上教學(xué)，充分利用信息化手段保障疫情防控期間及今后在線教育教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

隨著線上教學(xué)如火如荼開展，其弊端也不斷呈現(xiàn)，如注冊(cè)人數(shù)多、學(xué)習(xí)積極性差、課程通過率低[2]，缺少學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)缺少監(jiān)督以及教學(xué)平臺(tái)不統(tǒng)一導(dǎo)致切換麻煩等問題[3]。對(duì)于教師而言，需要同時(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的技能；對(duì)于學(xué)生而言，需要經(jīng)歷高強(qiáng)度的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，時(shí)間長了會(huì)產(chǎn)生疲憊心理，有可能會(huì)成為線上學(xué)習(xí)的邊緣人[4]。這種現(xiàn)象引發(fā)了如下思考：本科院校線上教學(xué)質(zhì)量效果究竟如何？上述弊端是否與本科院校的不同學(xué)科性質(zhì)有關(guān)？不同學(xué)科性質(zhì)的教師和學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)知是否存在差異？這正是本文將探討的問題。

為此，本文以教師和學(xué)生為主體分別構(gòu)建了本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)的不同，細(xì)分評(píng)價(jià)對(duì)象為理科線上教學(xué)質(zhì)量、文科線上教學(xué)質(zhì)量和工科線上教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)本科線上教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析。同時(shí)，以河南省某本科院校為例，對(duì)比分析了不同學(xué)科不同主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，為本科線上教學(xué)工作的進(jìn)一步改進(jìn)提供依據(jù)。

二、本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究主要集中在以下幾方面：其一，特定主體的本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[5?6]。例如，郭玉婷和賈文軍認(rèn)為，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力會(huì)影響線上教學(xué)質(zhì)量，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程分析了大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力的影響因素[5]。黃哲等運(yùn)用博弈模型，探討了不同情境下教師與學(xué)生的行為策略選擇，得出教師抽查行為與學(xué)生認(rèn)真聽課付出的精力及學(xué)生的專注度呈正比，與學(xué)生不認(rèn)真聽課所需付出的精力及教師對(duì)學(xué)生的懲罰力度呈反比等結(jié)論[6]。其二，特定課程的本科線上教學(xué)質(zhì)量模式及評(píng)價(jià)研究[7?9]。例如，朱莉和白雪在“電工學(xué)”線上教學(xué)的過程中，將“雨課堂”和“企業(yè)微信直播”相結(jié)合，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在疫情期間的線上教學(xué)中較好地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情[7]。趙繼勇等以“陸軍野戰(zhàn)光通信”課程為例，對(duì)軍事職業(yè)教育在線課程的建設(shè)等情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并從教學(xué)角色、學(xué)情反饋以及政策制定等方面提出了建議[8]。邊艷以“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程為例，運(yùn)用問卷調(diào)查法對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的大學(xué)生線上教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)[9]。其三，本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及提升策略研究[10?11]。例如，柳穎和白紅梅把高校線上教學(xué)評(píng)價(jià)看作一個(gè)由教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等評(píng)價(jià)諸要素構(gòu)成的有機(jī)復(fù)雜的整體，探討這些要素之間相互作用的評(píng)價(jià)體系[10]。張季謙等根據(jù)理工科課程線上教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建線上教學(xué)質(zhì)量“四位一體”的評(píng)價(jià)體系和四級(jí)聯(lián)動(dòng)的監(jiān)控體系[11]。

上述研究為本文的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，通過上述研究發(fā)現(xiàn)：目前關(guān)于本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)研究多從學(xué)生主體角度或特定課程角度來評(píng)價(jià)本科線上教學(xué)質(zhì)量，偏重于線上教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，例如教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)互動(dòng)等方面，分析視角多認(rèn)為線上教學(xué)模式是應(yīng)該積極推廣的。同時(shí)，相關(guān)研究多是定性研究，相關(guān)量化研究還不夠充分。本科院校有多種不同性質(zhì)的學(xué)科，如工科、理科和文科，線上教學(xué)在不同學(xué)科中的效果是否會(huì)因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)的不同而不同，這些問題卻較少有學(xué)者關(guān)注。Topsis評(píng)價(jià)法是在基于歸一化后的原始矩陣中，找出有限方案中的最優(yōu)方案和最劣方案，然后分別計(jì)算出評(píng)價(jià)對(duì)象與最優(yōu)方案和最劣方案間的距離，獲得該評(píng)價(jià)對(duì)象與最優(yōu)方案的相對(duì)接近程度，以此作為評(píng)價(jià)優(yōu)劣的依據(jù)[12]。該評(píng)價(jià)方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于環(huán)境[13]、低碳[14]等領(lǐng)域。但是，關(guān)于Topsis法對(duì)本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究還尚未見報(bào)道。本文借鑒該評(píng)價(jià)方法，從學(xué)科異質(zhì)性視角對(duì)本科院校的線上教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)。文科是以人類社會(huì)獨(dú)有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等為研究對(duì)象的學(xué)科，主要有哲學(xué)類、法學(xué)類、歷史學(xué)類、教育學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類等；理科是自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)以及數(shù)理邏輯的統(tǒng)稱，主要有數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、技術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)踐等學(xué)科；工科是以應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)原理來解決問題的學(xué)科，包括材料科學(xué)、計(jì)算機(jī)、信息、電子、機(jī)械、電氣、建筑、水利等學(xué)科。不同學(xué)科特點(diǎn)的差異性(研究對(duì)象、研究方法)導(dǎo)致教師的教學(xué)工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及兩者的互動(dòng)行為等方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，那么不同學(xué)科的線上教學(xué)的模式教學(xué)質(zhì)量是否存在差異呢？為此，本文構(gòu)建了本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示，并給出了每項(xiàng)指標(biāo)涉及的主體。

(一) 教學(xué)熱情

教師的線上教學(xué)熱情會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生重要影響。當(dāng)教師線上教學(xué)熱情高時(shí)，會(huì)積極充分地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍。反之，則會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，無論何種學(xué)科，教師與學(xué)生大多是在教室進(jìn)行交流，不同學(xué)科教學(xué)方式的差異性表現(xiàn)并不突出。但是，當(dāng)采取線上教學(xué)模式時(shí)，不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及傳授特點(diǎn)會(huì)發(fā)生較大變化，比如，理科中線性代數(shù)的教學(xué)，線下課堂通常需要板書講解，而線上課堂大多需要PPT展示，因此理科教師的教學(xué)方式會(huì)發(fā)生很大變化。教學(xué)方式的變化對(duì)教師教學(xué)熱情的影響會(huì)直接涉及線上教學(xué)質(zhì)量。因此，本文認(rèn)為在學(xué)科異質(zhì)性視角下，教學(xué)熱情是衡量以教師為主體的線上教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

表1 本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(二) 教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)是教師與學(xué)生交流的過程，互動(dòng)有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，有助于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，進(jìn)而改進(jìn)以后的備課側(cè)重點(diǎn)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)互動(dòng)可以提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，互動(dòng)的有效程度會(huì)影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解程度以及課堂活躍氛圍，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)的趣味性。

在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，不同學(xué)科的教師與學(xué)生之間可以面對(duì)面互動(dòng)交流，可以通過語言、肢體動(dòng)作等表達(dá)課堂內(nèi)容，同時(shí)不同學(xué)科的教學(xué)互動(dòng)特點(diǎn)和頻率有很大差異。但是，當(dāng)采取線上教學(xué)模式時(shí)，不同學(xué)科的教學(xué)互動(dòng)途徑均借助于各種平臺(tái)(如釘釘、雨課堂)。教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境的改變影響了教學(xué)互動(dòng)的途徑，而這種途徑的變化會(huì)直接影響線上教學(xué)質(zhì)量。因此，本文認(rèn)為，在學(xué)科異質(zhì)性視角下，教學(xué)互動(dòng)是衡量以教師和學(xué)生為主體的本科線上教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

(三) 學(xué)習(xí)價(jià)值

與傳統(tǒng)線下教學(xué)方式相比，線上教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大變化。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)的課程學(xué)習(xí)可以獲得所需知識(shí)時(shí)，則學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)價(jià)值大，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到提升，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

不同學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不相同。對(duì)于理工科類的學(xué)生而言，有些課程需要做實(shí)驗(yàn)，有些課程板書的教學(xué)效果會(huì)比較好。但是，線上教學(xué)卻無法呈現(xiàn)上述教學(xué)過程，此時(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑發(fā)生了很大變化，這種變化直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和主動(dòng)性。因此，本文認(rèn)為在學(xué)科異質(zhì)性視角下，學(xué)習(xí)價(jià)值是影響以學(xué)生為主體的線上教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

(四) 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性和豐富性會(huì)對(duì)線上教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。

不同學(xué)科不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容并不相同，線下教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式差異性較大，例如板書、實(shí)驗(yàn)、案例等。但是在線上教學(xué)時(shí)，不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式差異性較小，均是借助平臺(tái)通過直播等方式展示知識(shí)點(diǎn)。如果線上教學(xué)的課程內(nèi)容安排不合理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂時(shí)間沒有被充分利用或過度利用的結(jié)果。因此，本文認(rèn)為在學(xué)科異質(zhì)性視角下，教學(xué)內(nèi)容是影響以學(xué)生為主體的線上教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

(五) 作業(yè)/考核

作業(yè)/考核是衡量線上教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。作業(yè)/考核是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的重要途徑，也是影響學(xué)生課程成績的重要部分。

不同學(xué)科的作業(yè)類型和特點(diǎn)不相同，線上教學(xué)模式中學(xué)生交作業(yè)的途徑與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比也發(fā)生了重大變化，由原來的紙質(zhì)作業(yè)變成了線上教學(xué)模式下的電子版形式，此時(shí)學(xué)生更關(guān)注作業(yè)/考核等方式的公平合理性。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)/考核公平合理時(shí)，學(xué)生會(huì)更愿意學(xué)習(xí)線上課程，反之，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而影響線上教學(xué)質(zhì)量。因此，本文認(rèn)為，在學(xué)科異質(zhì)性視角下，作業(yè)/考核是衡量以教師和學(xué)生為主體的本科線上教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

同時(shí)，根據(jù)不同主體評(píng)價(jià)指標(biāo)度量的問題，本文設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷。由表1可知，評(píng)價(jià)以教師為主體的本科線上教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)有3個(gè)(教學(xué)熱情、教學(xué)互動(dòng)、作業(yè)/考核)，分別設(shè)置的相應(yīng)度量問題數(shù)目有3個(gè)、3個(gè)和2個(gè)。評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體的本科線上教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)有4個(gè)(學(xué)習(xí)價(jià)值、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)/考核)，分別設(shè)置的相應(yīng)度量問題數(shù)目有3個(gè)、4個(gè)、3個(gè)和3個(gè)。同時(shí)，對(duì)調(diào)查問卷中的問題選項(xiàng)進(jìn)行量化。對(duì)每一評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行度量的問題有兩類：(1)四個(gè)選項(xiàng)的問題。選項(xiàng)值根據(jù)優(yōu)劣程度依次賦值為7，5，3，1，例如，在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)價(jià)值這一評(píng)價(jià)指標(biāo)中設(shè)定的問題之一：“您喜歡線上上課嗎？”設(shè)置的選項(xiàng)和分值分別為：A. 不喜歡(1)；B. 比較喜歡(3)；C. 喜歡(5)；D. 很喜歡(7)。(2)兩個(gè)選項(xiàng)的問題。選項(xiàng)有是、否兩項(xiàng)選擇，當(dāng)選擇“是”時(shí)，分值為1，當(dāng)選擇“否”時(shí)，分值為0。此外，將各指標(biāo)的權(quán)重設(shè)為相等，進(jìn)而定量分析不同學(xué)科性質(zhì)的本科線上教學(xué)質(zhì)量效果。

四、本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析

本文借鑒Topsis法構(gòu)建本科線上教學(xué)評(píng)價(jià)方法，并對(duì)其進(jìn)行分析。首先，從學(xué)科異質(zhì)性視角將評(píng)價(jià)對(duì)象細(xì)分為三種類型：文科線上教學(xué)質(zhì)量、理科線上教學(xué)質(zhì)量、工科線上教學(xué)質(zhì)量。

(一) 本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

(二) 本科線上教學(xué)質(zhì)量分析

以河南某本科院校的線上教學(xué)為例，評(píng)價(jià)學(xué)科異質(zhì)性視角下不同主體的線上教學(xué)質(zhì)量。以教師和學(xué)生為主體，各收集1 920份調(diào)查問卷，剔除無效答卷，分別獲得1 560份調(diào)查問卷。其中，以教師為主體的文科、理科和工科類問卷各520份，包括給大一、大二、大三和大四授課的教師；以學(xué)生為主體的文科、理科和工科類問卷各520份，包括大一、大二、大三和大四的學(xué)生。根據(jù)上述評(píng)價(jià)算法，評(píng)價(jià)結(jié)果如下。

1. 以教師為主體的線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

第一步，根據(jù)上述評(píng)價(jià)矩陣的獲得方法，對(duì)上述調(diào)查問卷進(jìn)行處理，獲得如下評(píng)價(jià)矩陣。其中，矩陣中的第一行、第二行和第三行分別是文科、理科和工科的以教師為主體的指標(biāo)評(píng)價(jià)值。

2. 以學(xué)生為主體的線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

第一步，根據(jù)上述評(píng)價(jià)矩陣的獲得方法，對(duì)上述調(diào)查問卷進(jìn)行處理，獲得如下評(píng)價(jià)矩陣。其中，矩陣中的第一行、第二行和第三行分別是文科、理科和工科的以學(xué)生為主體的指標(biāo)評(píng)價(jià)值。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果分析

根據(jù)上述評(píng)價(jià)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)分別以教師和學(xué)生為主體的本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大偏差。

其一，理科類的教師和學(xué)生對(duì)本科線上教學(xué)的評(píng)價(jià)非常不一致。對(duì)于理科類專業(yè)而言，以教師為主體的本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是最優(yōu)的，主要原因有：①傳統(tǒng)線下教學(xué)為了更好地使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一些理科類專業(yè)課往往需要板書來詳細(xì)講解解題步驟(如線性規(guī)劃)，有些理科類專業(yè)則需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)(如化學(xué)專業(yè))。對(duì)于教師而言，線上教學(xué)一方面可以緩解身體上的疲累，一方面也可以避免上班路途的折返，同時(shí)也可以降低實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)事故的發(fā)生概率。②與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，線上教學(xué)是應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的一種變革和創(chuàng)新的教學(xué)方式。為了更好地適應(yīng)教學(xué)形勢(shì)，教師也會(huì)對(duì)這一創(chuàng)新性事物積極地接納和探索。但是以學(xué)生為主體的本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)卻是最差的。主要原因有：①與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相比，線上教學(xué)模式的教師和學(xué)生之間缺乏面對(duì)面的交流，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的認(rèn)知存在偏差；②大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該考核方式缺乏公平性。

其二，文科類的教師和學(xué)生對(duì)本科線上教學(xué)的評(píng)價(jià)也不一致。對(duì)于文科類專業(yè)而言，以教師為主體的本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是最差的，主要原因有：①與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，線上教學(xué)模式并沒有突顯出其自身的優(yōu)勢(shì)，教師并未感知到教學(xué)方式變化的差異性教學(xué)，因此，教學(xué)熱情并不高。②一些需要案例教學(xué)的文科專業(yè)課需要教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，而線上教學(xué)模式存在這方面的弊端。③文科專業(yè)的性質(zhì)決定了其線上教學(xué)的考核方式相對(duì)簡(jiǎn)單，作業(yè)/考核結(jié)果的相似性會(huì)干擾教師在期末對(duì)學(xué)生成績的合理評(píng)定。而以學(xué)生為主體的文科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是較好的，主要原因是線上教學(xué)模式的作業(yè)量相對(duì)較少、期末考核方式簡(jiǎn)單，且平時(shí)成績的確定通過考勤次數(shù)、平臺(tái)上參與討論次數(shù)等指標(biāo)進(jìn)行量化，這些指標(biāo)數(shù)據(jù)可以通過平臺(tái)下載，因此，平時(shí)成績的考核比較公平。

其三，工科類的教師和學(xué)生對(duì)本科線上教學(xué)的評(píng)價(jià)基本一致，同時(shí)工科類學(xué)生的線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)好于工科類教師的線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。主要原因是工科類學(xué)生認(rèn)同線上教學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)/考核方式；工科類教師對(duì)線上教學(xué)的熱情度并不低，且比較滿意線上教學(xué)模式下的作業(yè)/考核方式。

五、結(jié)語

本文從學(xué)科異質(zhì)性視角，借鑒Topsis方法，以河南省某本科院校為例分析本科線上教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問題，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的不同主體對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果并不完全一致，有的學(xué)科甚至是相反的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師主體對(duì)本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果為：理科最優(yōu)，工科次之，文科最差；學(xué)生主體對(duì)本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果為：工科最優(yōu)，文科次之，理科最差。為此，本文提出如下建議：對(duì)理科性質(zhì)學(xué)科實(shí)施線上教學(xué)時(shí)，教師要充分了解學(xué)生需求，豐富講課內(nèi)容，適當(dāng)減少課堂知識(shí)容量；對(duì)文科性質(zhì)學(xué)科實(shí)施線上教學(xué)時(shí)，教師要重新界定自身的角色，例如可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而自身作為知識(shí)匯報(bào)的傾聽者。研究內(nèi)容和結(jié)論有助于教師、學(xué)生等主體對(duì)線上教學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步提升線上教學(xué)質(zhì)量水平。

[1] 教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室. 教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[EB/OL]. (2020?02?05) [2022?01?19]. http://www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

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On the evaluation of online teaching quality for undergraduates from the perspective of subject heterogeneity

DONG Lili

(Business School, Henan University, Kaifeng 475001, China;Institute of Modern Logistics, Henan University, Kaifeng 475001, China)

In order to understand the effect of online teaching for undergraduates, the online teaching quality for undergraduates (OTQU for short) is evaluated from the perspective of subject heterogeneity using the thought of Topsis method. According to the subject character, the evaluation object is divided into three kinds: online teaching for Liberal arts, online teaching for Science, online teaching for Engineering, the index system of OTQU is constructed from the aspects of teachers and students respectively, and the evaluation and analysis of OTQU is realized. The research finds that the ranking of OTQU with teachers is science, engineering, liberal arts, while the ranking of OTQU with students is engineering, liberal arts, science. Thus the reasons for the evaluation deviation of OTQU with different subjects are analyzed, and the suggestions for improving OTQU are provided.

online teaching; the evaluation of teaching quality; subject heterogeneity; Topsis method

G642

A

1674-893X(2022)03?0089?07

2022-01-25；

2022-03-03

河南大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“本科線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及動(dòng)態(tài)測(cè)度研究”(HDXJJG2020-119)

董莉莉，女，河南封丘人，博士，河南大學(xué)商學(xué)院/現(xiàn)代物流研究院講師，主要研究方向：工商管理，聯(lián)系郵箱：donglilibaihe@163.com

[編輯：胡興華]