許毓坤，張積林，柯建飛

地方本科高校文科專業(yè)專創(chuàng)融合的思路與實(shí)踐——以福建工程學(xué)院金融專業(yè)為例

許毓坤1，張積林2，柯建飛1

(1．福建工程學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)貿(mào)學(xué)院，福建福州，350118；2．福建工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)院，福建福州，350118)

專創(chuàng)融合是教育部提出的新時(shí)代高等教育教學(xué)改革的要求，是打造“金課”、建設(shè)一流本科、培養(yǎng)卓越拔尖人才的重要路徑。文章基于建構(gòu)主義理論視角，以福建工程學(xué)院金融專業(yè)專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)踐為例，探討地方本科高校文科專業(yè)專創(chuàng)融合的理論內(nèi)涵、基本思路和現(xiàn)實(shí)困境，為實(shí)質(zhì)推進(jìn)專創(chuàng)融合提供可參考的經(jīng)驗(yàn)。

專創(chuàng)融合；文科專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；金融專業(yè)

2018年10月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育緊密結(jié)合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練、隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域改革?！蓖苿?dòng)“專業(yè)教育”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融合是打造一流本科專業(yè)，提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)能力的重要途徑。根據(jù)教育部專創(chuàng)融合相關(guān)政策要求，本科高校要以課程體系改革建設(shè)為基礎(chǔ)，有步驟地推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革，打造金課，提升學(xué)生專創(chuàng)融合的綜合素質(zhì)。

一、文獻(xiàn)綜述

2015年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。自此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育研究熱點(diǎn)，取得了豐碩的研究成果。學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義、方法、問題和教育改革路徑等展開了較為充分的討論，剖析了大量國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改案例和教改模式。黃兆信[1]通過對(duì)教育類CSSCI核心文獻(xiàn)發(fā)表情況進(jìn)行匯總分析，認(rèn)為我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要圍繞創(chuàng)業(yè)協(xié)同、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力、大學(xué)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育融合、高校在創(chuàng)業(yè)教育中的地位和作用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)等五大主題展開，形成了“清華大學(xué)深圳研究生院‘大學(xué)—政府—企業(yè)’生態(tài)網(wǎng)模式、浙江理工大學(xué)培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)踐培養(yǎng)模式、溫州大學(xué)以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育模式”等模式[2]。這些研究為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了詳實(shí)的理論指導(dǎo)和案例解析。相較于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域30余萬篇研究文獻(xiàn)而言，以專創(chuàng)融合為主題的文獻(xiàn)，截至2021年7月，中國(guó)知網(wǎng)刊發(fā)僅僅500余篇，可見研究尚處于初始階段。趙亞翔[2]介紹了西南政法大學(xué)創(chuàng)制的“四個(gè)課堂”專創(chuàng)融合框架，鞠曉紅[3]提出了教育實(shí)踐的“四軸聯(lián)動(dòng)”式專創(chuàng)融合教育策略，楊婧等[4]探討了應(yīng)用型本科院?！皩W(xué)、研、創(chuàng)、用”專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式，這些文獻(xiàn)在探討專創(chuàng)融合理路的同時(shí)也介紹了可供借鑒的做法。

現(xiàn)有文獻(xiàn)中，探討文科類專業(yè)專創(chuàng)融合的研究甚為少見。究其原因，文科類專業(yè)專創(chuàng)融合有別于理工科類，創(chuàng)新更多地表現(xiàn)為理念創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、形式創(chuàng)新和載體創(chuàng)新等。本文首先探討了文科專業(yè)專創(chuàng)融合的內(nèi)涵，其次分析了當(dāng)前專創(chuàng)融合所存在的困難和問題，提出文科專業(yè)本科教育專創(chuàng)融合的基本思路，最后以福建工程學(xué)院金融專業(yè)的專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)踐為個(gè)案，對(duì)金融專業(yè)專創(chuàng)融合教學(xué)模式革新展開討論，希望能為化解專創(chuàng)融合難題，推動(dòng)“新文科”人才培養(yǎng)提供可借鑒的思路。就個(gè)案選擇而言，之所以選擇以福建工程學(xué)院金融專業(yè)為例，主要原因有兩個(gè)方面：一是金融專業(yè)具有典型的文科屬性，金融專業(yè)對(duì)未來收益和風(fēng)險(xiǎn)管理的研究思路，非常契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念；二是福建工程學(xué)院是“全國(guó)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革特色典型經(jīng)驗(yàn)高?！?，在邁向綜合性發(fā)展道路上，始終堅(jiān)持“求優(yōu)、求特、求新”原則開展文科專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新，其中，金融專業(yè)在探索專創(chuàng)融合建設(shè)中取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、專創(chuàng)融合的內(nèi)涵

專業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其目的是教授專業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的具有職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)新”教育側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力，“創(chuàng)業(yè)”教育側(cè)重于幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，做好從謀求職位到自主創(chuàng)造職位的蛻變準(zhǔn)備。“創(chuàng)”包含風(fēng)險(xiǎn)與不確定性，需要克服困難的勇氣和控制風(fēng)險(xiǎn)的能力，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具主動(dòng)性和適切性，要求師生非為適應(yīng)市場(chǎng)被動(dòng)培養(yǎng)能力，而是具有創(chuàng)造新市場(chǎng)建立新規(guī)則的擔(dān)當(dāng)與氣勢(shì)。相較于專業(yè)教育來說，專創(chuàng)融合教育是一種升維教育，所謂不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，懂得創(chuàng)業(yè)更易就業(yè)。相較于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專創(chuàng)融合亦彌補(bǔ)一直以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育交融發(fā)展的不足，讓學(xué)生在專業(yè)教育過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

專創(chuàng)融合是新時(shí)代本科高校教育改革發(fā)展的要求，專創(chuàng)融合的基礎(chǔ)是專業(yè)教育，升華在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，兩者應(yīng)是相輔相成的螺旋式上升關(guān)系。專業(yè)教育因?yàn)槿谌雱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而有了“朝氣、勇氣、靈氣”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于專業(yè)教育而方向堅(jiān)定，有了“底氣、硬氣、銳氣”。專創(chuàng)融合的途徑在于做好頂層設(shè)計(jì)、課程體系優(yōu)化、課程設(shè)置改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法方式革新。兩者是否成功融合，關(guān)鍵在于如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育巧妙地、實(shí)質(zhì)地融入專業(yè)教育，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的綜合素質(zhì)是否顯著增強(qiáng)。

假設(shè)學(xué)生專創(chuàng)融合的綜合素質(zhì)可以用以下函數(shù)式表示：

其中是專創(chuàng)融合的綜合能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力1,2,3…x和專業(yè)技術(shù)能力1,2,3…y的函數(shù)。、和三者之間的關(guān)系見圖1。

圖1 專創(chuàng)融合的綜合素質(zhì)水平

根據(jù)兩條不同方向的綜合素質(zhì)曲線1和2，說明在具體的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，須要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能進(jìn)行差異化教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生得到各自相應(yīng)的開發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)。

三、專創(chuàng)融合的現(xiàn)實(shí)困境

(一) 專創(chuàng)融合機(jī)制亟需完善

專創(chuàng)融合適切新時(shí)代高等教育發(fā)展要求，高校人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)需確保教學(xué)管理機(jī)制與專創(chuàng)融合要求相匹配。當(dāng)前，高校主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院具體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教育由專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)，這是一種相互平行的教育管理模式，嚴(yán)格說來專創(chuàng)并未深度融合。兩套教學(xué)管理系統(tǒng)必然有兩種運(yùn)行模式，兩者雖然教育目標(biāo)一致，但是教學(xué)思路、內(nèi)容、環(huán)節(jié)等難以相互匹配、相輔相成。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理分屬不同，亦容易導(dǎo)致管理脫節(jié)，最終造成專創(chuàng)教育貌合神離，難以在一個(gè)體系中互補(bǔ)、交融、共生。所謂專創(chuàng)融合并非只在專業(yè)人才培養(yǎng)中見縫插針地增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的某一課程、某一環(huán)節(jié)或某一比賽，更應(yīng)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入專業(yè)知識(shí)的講授、專業(yè)能力的培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐等各個(gè)專業(yè)教育層面。

要實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，關(guān)鍵需做好頂層設(shè)計(jì)，從課程體系、課程設(shè)置上尋找實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的契合點(diǎn)，真正做到專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。

(二) 專創(chuàng)融合對(duì)師資隊(duì)伍提出更高要求

具備專創(chuàng)融合教學(xué)能力的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的關(guān)鍵，卻也是當(dāng)前高校必須直面的短板。一是擁有強(qiáng)大專業(yè)知識(shí)背景的專業(yè)教師，往往在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上資歷不足，因此教學(xué)中未能充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作用，致使專創(chuàng)難以深度融合；二是具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師，往往缺乏扎實(shí)的專業(yè)背景，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作與專業(yè)理論聯(lián)系起來；三是高校輔導(dǎo)員積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的又一重要力量，但難以擔(dān)當(dāng)專創(chuàng)融合重任。師資隊(duì)伍在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上未形成合力，顯然不利于專創(chuàng)融合甚至?xí)?dǎo)致專創(chuàng)脫離。

此外，專創(chuàng)融合教育對(duì)教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、方法、設(shè)計(jì)以及角色扮演上提出了更高要求，需要一定時(shí)間反復(fù)打磨才能適應(yīng)專創(chuàng)融合的教育要求。

(三) 專創(chuàng)融合需適應(yīng)“新時(shí)代”學(xué)生學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)在的本科生是“新千年”出生的一代人，也被稱為“Z世代”“互聯(lián)網(wǎng)世代”。他們一出生就自然地與網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代無縫對(duì)接，能夠熟練使用現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)，在豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源面前，具備更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。面對(duì)這樣一群“新時(shí)代”學(xué)生，必須革新原有的教學(xué)模式、方式、方法才能適應(yīng)其學(xué)習(xí)要求，激發(fā)其創(chuàng)新潛力。因此，在建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合的專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，要按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，完善專創(chuàng)融合的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目、綜合評(píng)價(jià)體系等，并利用智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)激情。

教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，并利用創(chuàng)新的教學(xué)方法、豐富的數(shù)字資源和具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐項(xiàng)目等，滿足“新時(shí)代”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)教育的有效融合。

四、專創(chuàng)融合的基本思路

建構(gòu)主義理論最早由瑞士的皮亞杰提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與活動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)認(rèn)知建構(gòu)的重要性[5]。在建構(gòu)主義理論視角下，采用層次遞進(jìn)方式來實(shí)現(xiàn)“教和學(xué)”互為中心的統(tǒng)一，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育知識(shí)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、形式、方法的有效融合。專創(chuàng)融合的基本思路是：沿著學(xué)業(yè)發(fā)展時(shí)間軸，科學(xué)設(shè)計(jì)專創(chuàng)融合的課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)相關(guān)課程的層次結(jié)構(gòu)，主動(dòng)融入與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，最終實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)深度融合，其核心在于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能融入專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐全過程、各方面，達(dá)到同向同行。

作為專創(chuàng)融合的關(guān)鍵著力點(diǎn)，課程設(shè)置需把握好兩個(gè)方面。一是重視分類施教，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念。課程設(shè)置有標(biāo)準(zhǔn)而學(xué)生個(gè)體有差異，在專創(chuàng)融合課程體系和課程設(shè)置中，要發(fā)現(xiàn)和尊重學(xué)生的個(gè)體興趣和專長(zhǎng)，努力為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的條件，構(gòu)建層次豐富的專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式。二是重視風(fēng)險(xiǎn)教育，強(qiáng)化抗挫折的心理培訓(xùn)。大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)運(yùn)行法則和秩序不熟悉，往往出現(xiàn)眼高手低的問題。如果在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課過程中，一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功時(shí)的巨大回報(bào)而忽略了失敗后的慘痛損失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然不完整。

五、金融專業(yè)專創(chuàng)融合的教學(xué)實(shí)踐

基于上述專創(chuàng)融合的基本思路，以課程設(shè)置為重要突破口，整合師資力量和改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善專創(chuàng)融合機(jī)制和探尋融合切入點(diǎn)，福建工程學(xué)院金融專業(yè)在推進(jìn)專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)踐中做了三個(gè)方面的積極探索。

(一) 以課程為關(guān)鍵切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)教育的交互融合

針對(duì)頂層設(shè)計(jì)尚未完善問題，首先統(tǒng)一思想，圍繞專創(chuàng)融合培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃專業(yè)課程體系，重點(diǎn)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在專業(yè)課程中的位置和比重，同時(shí)在課程設(shè)置上找出專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合點(diǎn)。

第一，重新設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的市場(chǎng)適切性和不同課程間知識(shí)點(diǎn)的銜接融合性，在大一增加專業(yè)前沿領(lǐng)域的課程，介紹專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新方向，講解專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的最新案例。第二，針對(duì)專創(chuàng)融合教育中知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，但學(xué)習(xí)進(jìn)程前后銜接不緊密等的實(shí)際問題，采取每學(xué)期初跨專業(yè)跨教研室的聯(lián)合備課方式，讓相關(guān)教師對(duì)不同課程中彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容形成授課共識(shí)，確保不同課程間知識(shí)點(diǎn)銜接有序進(jìn)而提高授課質(zhì)量。第三，專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)突出對(duì)本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中重大理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的介紹，讓學(xué)生在了解專業(yè)發(fā)展歷程的同時(shí)，認(rèn)清專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的脈絡(luò)，熟悉本專業(yè)不同課程中各自最新研究方向和成果。第四，將專業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、科研項(xiàng)目活動(dòng)納入學(xué)生專業(yè)課程實(shí)踐體系，通過自上而下、由外到里的課程體系設(shè)計(jì)與安排，建立起合理的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的機(jī)制，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合。

(二) 突出專業(yè)導(dǎo)師學(xué)業(yè)指引，注重挫折教育和分類培養(yǎng)

針對(duì)師資隊(duì)伍如何適應(yīng)專創(chuàng)融合要求問題，主要采取完善專業(yè)導(dǎo)師制度，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮導(dǎo)師專業(yè)優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科研究、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)生專創(chuàng)融合的綜合素質(zhì)。

第一，專業(yè)導(dǎo)師會(huì)在新生入學(xué)期間了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對(duì)性地開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深造或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。第二，創(chuàng)新面向低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，由專業(yè)教師引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開展“金融市場(chǎng)調(diào)研”“行為金融實(shí)驗(yàn)”“投資理財(cái)行為調(diào)查”等專創(chuàng)融合的實(shí)踐項(xiàng)目。通過完成這些相關(guān)專業(yè)情景的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)識(shí)、提升實(shí)踐能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作、信息數(shù)據(jù)處理等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)舉措，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)前移，彌補(bǔ)了低年級(jí)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐不足的問題。“干中學(xué)、學(xué)中干”的項(xiàng)目活動(dòng)模式，有效幫助低年級(jí)學(xué)生自主建構(gòu)專業(yè)認(rèn)知體系和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了專創(chuàng)融合的教育目標(biāo)。第三，注重對(duì)學(xué)生的挫折教育，在鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，一方面增加失敗案例解析，防止學(xué)生產(chǎn)生“幸存者偏差”心態(tài)，低估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)；另一方面與學(xué)校心理咨詢中心聯(lián)合開展抗挫折的心理培訓(xùn)，提升學(xué)生直面未知挑戰(zhàn)和失敗打擊的能力，幫助學(xué)生在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上走得更順更遠(yuǎn)。第四，重視對(duì)學(xué)生的分類培養(yǎng)，通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目活動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如，大膽嘗試讓本科生提前接觸學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)術(shù)能力。對(duì)學(xué)有余力或有考研意愿的同學(xué)，依托“互聯(lián)網(wǎng)金融與區(qū)塊鏈研究中心”“數(shù)據(jù)分析研究中心”“智能制造研究中心”等校級(jí)產(chǎn)學(xué)研機(jī)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“科研平臺(tái)”，鼓勵(lì)其積極參與教師的科研項(xiàng)目，積累研究經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)術(shù)能力。對(duì)于準(zhǔn)備就業(yè)的同學(xué)，會(huì)增加其與企業(yè)導(dǎo)師接觸的時(shí)間，鼓勵(lì)其到相關(guān)金融機(jī)構(gòu)或本專業(yè)老師開辦的金融科技公司學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高其實(shí)踐水平和相關(guān)金融業(yè)務(wù)能力。對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的同學(xué)，引導(dǎo)其積極接觸市場(chǎng)，鼓勵(lì)其通過參加各類創(chuàng)新比賽、專業(yè)競(jìng)賽等培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)個(gè)別條件成熟的學(xué)生推薦到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。

(三) 培養(yǎng)創(chuàng)新思辨能力，革新實(shí)踐教學(xué)模式，科學(xué)評(píng)價(jià)專創(chuàng)綜合能力

針對(duì)如何適應(yīng)“新時(shí)代”學(xué)生學(xué)習(xí)要求的問題，主要采取貼合專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)創(chuàng)新思辨能力、革新實(shí)踐教學(xué)模式和建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系等措施來化解。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力。金融專業(yè)具有典型的文科特征，教學(xué)過程必須尊重社會(huì)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地思考本專業(yè)問題并進(jìn)行自我批判。例如：有選擇性地將課堂問題、考試題目設(shè)計(jì)為非標(biāo)準(zhǔn)式的綜合性題目。這類題目一般根據(jù)實(shí)際案例設(shè)計(jì)，最大特點(diǎn)是可以多角度地展開討論，進(jìn)而考查學(xué)生對(duì)課程相關(guān)專業(yè)現(xiàn)象、熱點(diǎn)事件的思考深度和廣度。這種可以多角度討論的命題，重在啟發(fā)專業(yè)思維、激發(fā)智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，亦有利于學(xué)生形成自我意識(shí)和判斷，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立人格。教師可根據(jù)學(xué)生答題的創(chuàng)新性、視角、立意、深度等綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。第二，革新實(shí)踐教學(xué)模式。在使用SPOC泛雅平臺(tái)的同時(shí)，不斷完善校內(nèi)專業(yè)課程數(shù)字教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，借助教學(xué)平臺(tái)學(xué)情數(shù)據(jù)準(zhǔn)確了解學(xué)生整體學(xué)情特點(diǎn)，監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，以正確制定和調(diào)整教學(xué)策略。利用好智慧教室，通過翻轉(zhuǎn)課堂、交互式學(xué)習(xí)、智慧課堂等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教學(xué)中結(jié)合授課目標(biāo)，分小組進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生制作專業(yè)知識(shí)微課視頻，并將優(yōu)秀微課視頻上傳到校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)，形成一個(gè)開放的師生共建的數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)。第三，建立多元?jiǎng)討B(tài)綜合評(píng)價(jià)體系，科學(xué)考評(píng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將學(xué)生參與證券投資比賽、理財(cái)產(chǎn)品設(shè)計(jì)賽、金融衍生品交易賽等專業(yè)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況，納入課程學(xué)習(xí)的綜合考核體系。在考量專業(yè)知識(shí)掌握情況的同時(shí)，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，結(jié)合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)情況，多元化衡量專創(chuàng)融合教育中學(xué)生能力的培養(yǎng)效果。

六、結(jié)語

綜上所述，福建工程學(xué)院金融專業(yè)基于建構(gòu)主義理論的專創(chuàng)融合思路、融合機(jī)制以及實(shí)踐舉措，為實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合提高本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了一些有益的探索。在進(jìn)一步的專創(chuàng)融合教學(xué)改革過程中，需要繼續(xù)堅(jiān)持以課程改革為關(guān)鍵切入點(diǎn)，革新實(shí)踐教學(xué)模式，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮專創(chuàng)導(dǎo)師作用，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，從根本上實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，切實(shí)提高學(xué)生專創(chuàng)融合的綜合素質(zhì)。

[1] 黃兆信, 李炎炎, 劉明陽. 中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究20年:熱點(diǎn)、趨勢(shì)與演化路徑——基于37種教育學(xué)CSSCI來源期刊的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J]. 教育研究, 2018, 39(1): 64?73.

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The idea and practice of “integration of innovation and professional education” in undergraduate education of liberal arts majors: A case study of Fujian University of Technology

XU Yukun1, ZHANG Jilin2, KE Jianfei1

(1. School of Internet Economics and Business, Fujian University of Technology, Fuzhou 350108, China; 2. College of Computer Science and Mathematics, Fujian University of Technology, Fuzhou 350108, China)

Professional and entrepreneurial integration is the requirement of higher education reform in the new era put forward by the Ministry of Education, and it is an important path to create high-quality courses, build first-class undergraduate courses and cultivate top talents. Based on the theory of constructivism and taking the teaching practice of the financial major of Fujian University of Technology as a case, this paper discusses the connotation, basic ideas and practical difficulties of the theory of the integration of specialization and innovation in the undergraduate education of liberal arts majors, so as to provide reference experience for the substantive promotion of the integration of specialization and innovation.

integration of innovation and professional education; liberal arts major; innovation and entrepreneurship; financial major

G640

A

1674-893X(2022)03?0118?06

2021-09-03；

2022-05-30

教育部人文社科研究項(xiàng)目“基于區(qū)塊鏈的金融人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)研究”(202002076030)；福建省高校新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃(2017)；福建省教育規(guī)劃課題一般項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義理論的面向大一學(xué)生(金融類)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”(FBJG2020194)；福州市社科重點(diǎn)課題“推動(dòng)福州區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的政策研究”(2020FZB22)；福建工程學(xué)院本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向大一學(xué)生的金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”(JG-SJ-201915)

許毓坤，男，福建泉州人，博士，福建工程學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，主要研究方向：區(qū)域金融、數(shù)量經(jīng)濟(jì)；張積林，男，福建周寧人，博士，福建工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)院教授，主要研究方向：金融計(jì)量、大數(shù)據(jù)技術(shù)，聯(lián)系郵箱：jilinzhang1976@126.com

[編輯：何彩章]