張帆

大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵分析與框架建構(gòu)

張帆

(上海理工大學(xué)管理學(xué)院，上海，200093)

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)，對(duì)具備“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的新型人才需求巨大?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)人才培養(yǎng)的首要問題是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)內(nèi)涵及框架的闡釋及研究。文章基于人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育視角，梳理大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵及總體框架，使其更適用于學(xué)生的素養(yǎng)測(cè)評(píng)與分析。大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵及總體框架包含人文情懷、開放合作、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新等四個(gè)維度，又具體細(xì)化為以人為本、尊重人性、開放互聯(lián)、跨界融合、學(xué)習(xí)能力、數(shù)據(jù)意識(shí)、問題意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新等八個(gè)因子。這些研究可為高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供可行參考。

“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)；素養(yǎng)框架；人才培養(yǎng)；大學(xué)生

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，“利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各行業(yè)跨界融合，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，并不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)與新模式，構(gòu)建連接一切的新生態(tài)”[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的集成、優(yōu)化作用，從而有效提升全要素的創(chuàng)新力與生產(chǎn)力，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下由技術(shù)演進(jìn)而催生出的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。在2015年3月十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃[2]，隨后國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，指出到2025年，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)初步形成，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+先進(jìn)制造業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+流通”“互聯(lián)網(wǎng)+金融”“互聯(lián)網(wǎng)+政務(wù)服務(wù)”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃和相關(guān)指導(dǎo)意見陸續(xù)出臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”將融入國(guó)家戰(zhàn)略和人民生活的方方面面。

隨著“+”的對(duì)象越來越廣，“+”的程度越來越深，無論是技術(shù)重構(gòu)，還是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以及社會(huì)的全新互動(dòng)，都對(duì)具有“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的各層次人才需求越來越大、要求越來越高。2017年，僅BAT(中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)公司三巨頭，百度、阿里、騰訊)，以及華為、中國(guó)移動(dòng)等8家企業(yè)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)人才的需求總量就超過16萬人；2018年，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)人才需求還會(huì)有50%左右的增長(zhǎng)量[4]?！东C聘2020互聯(lián)網(wǎng)人才新趨勢(shì)洞察》顯示，2019年互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才求職占全行業(yè)的17.25%，人才需求占全行業(yè)的27.72%，人才求職和需求占比均位列全行業(yè)第一[5]。在新冠疫情影響下，2020年上半年互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)新增中高端人才需求仍居全行業(yè)榜首，占比為26.61%[6]。2021年伴隨行業(yè)背景的變化，互聯(lián)網(wǎng)頭部企業(yè)人才戰(zhàn)略逐步從“招到人”調(diào)整為“招好人”[7]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)人才培養(yǎng)的首要問題就是界定和闡釋“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵及框架體系。因此，本文將基于人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育視角，梳理大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵及總體框架，使其更適用于學(xué)生的素養(yǎng)測(cè)評(píng)與培養(yǎng)。

二、大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的區(qū)別

隨著網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的逐步深入，從信息素養(yǎng)到網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，再到“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)，可以說是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段相適應(yīng)的素養(yǎng)演進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)可以認(rèn)為是信息素養(yǎng)2.0，“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)則可以認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)2.0、信息素養(yǎng)3.0[8]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)最本質(zhì)的區(qū)別在于互聯(lián)網(wǎng)所扮演的角色(見表1)。在信息素養(yǎng)中，互聯(lián)網(wǎng)僅以媒介的形式出現(xiàn)，并且只承擔(dān)其中一部分的媒介(載體)角色。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴與應(yīng)用越來越廣，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息來解決問題逐漸成為更常用更便捷的手段，人類社會(huì)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)成為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的基本能力。在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)中，互聯(lián)網(wǎng)雖然仍以媒介(載體)的形式出現(xiàn)，但其取代了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體而成為主要的媒介(載體)。如果說互聯(lián)網(wǎng)在過去只是承擔(dān)平臺(tái)與媒介的作用，那么在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一社會(huì)發(fā)展新形態(tài)中，互聯(lián)網(wǎng)則超越了媒介(載體)的形式，直接以一種不可或缺的生產(chǎn)(生活)要素形式出現(xiàn)在人們的生產(chǎn)、生活和創(chuàng)新活動(dòng)中。它逐步滲透至社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，不僅“改變著人們的生產(chǎn)、生活和工作方式”，更是“改變著人們的思維觀念”[9]。這種對(duì)互聯(lián)網(wǎng)要素的利用能力，以及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)特有思維和意識(shí)的掌握，就構(gòu)成了一種全新的素養(yǎng)——“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的區(qū)別

目前學(xué)界對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的研究還不多，尚未對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)形成明確的內(nèi)涵界定。2011年前后開始零星出現(xiàn)與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的研究成果，主要是關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)在一些傳統(tǒng)行業(yè)中的附加功能，而非當(dāng)下意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+”這一獨(dú)立概念；自2015年開始，以正式的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念出現(xiàn)的相關(guān)研究爆發(fā)式增長(zhǎng)，這也與國(guó)家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃在時(shí)間上是一致的，但已有的“互聯(lián)網(wǎng)+”研究文獻(xiàn)中，多將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個(gè)發(fā)展階段、時(shí)代背景或者一種創(chuàng)新手段來展開研究。部分文獻(xiàn)關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”這一創(chuàng)新手段如何融入金融[10]、商貿(mào)[11]、民生[12]、教育[13]、醫(yī)療[14]、農(nóng)業(yè)[15]、政務(wù)[16]、黨建[17]等傳統(tǒng)行業(yè)和政府事務(wù)中，以及融入效果如何；還有部分文獻(xiàn)關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，對(duì)已有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)[18]、信息素養(yǎng)[19]、學(xué)生核心素養(yǎng)[20]、媒介素養(yǎng)[21]、職業(yè)素養(yǎng)[22]、創(chuàng)新素養(yǎng)[23]等將提出何種挑戰(zhàn)與要求，應(yīng)如何提升等問題。雖然這些研究都圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”這一經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新態(tài)勢(shì)，卻并未涉及對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的核心需求——“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的研究。2017年郭路生等首次提出并研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)，借助框架理論和閾值理論構(gòu)建了包含五個(gè)閾值概念的“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)框架[8]，但該素養(yǎng)內(nèi)涵及框架是基于企業(yè)視角構(gòu)建的，并不適用于直接拿來進(jìn)行大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)測(cè)評(píng)及素養(yǎng)培養(yǎng)之用。

(二) 基于人才培養(yǎng)視角的大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)內(nèi)涵

要從人才培養(yǎng)視角來梳理大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵及框架，首先需要明確如何體現(xiàn)人才培養(yǎng)視角。人才培養(yǎng)視角必須能反映學(xué)生自身發(fā)展的需求，符合高校素質(zhì)培養(yǎng)的路徑，因此對(duì)現(xiàn)有學(xué)生核心素養(yǎng)體系進(jìn)行參考與借鑒，是融入人才培養(yǎng)話語體系的重要路徑。此處參考教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(2016)》[24]，該核心素養(yǎng)涵蓋了“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關(guān)鍵、最必要”這一重要特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)正是核心素養(yǎng)在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0時(shí)代的發(fā)展演化體，它既包含核心素養(yǎng)的基本元素，又具有不同于其他素養(yǎng)的側(cè)重面，因此，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(2016)》是基于人才培養(yǎng)視角梳理大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)內(nèi)涵及框架的重要話語參考體系。

同時(shí)，郭路生等構(gòu)建的包含五個(gè)閾值概念的“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)框架[8]，雖然側(cè)重從企業(yè)視角來梳理“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵及框架，并不直接適用于大學(xué)生素養(yǎng)測(cè)評(píng)和素養(yǎng)培養(yǎng)，但該研究查閱參考了眾多研究文獻(xiàn)，還引用了很多資深“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)家的觀點(diǎn)及論述，有研究理論也有實(shí)踐觀點(diǎn)，兩者相互印證、補(bǔ)充，使所提素養(yǎng)框架全面而詳盡地包含了“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)應(yīng)有之核心維度，為從人才培養(yǎng)視角梳理大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)維度參考。

在前述兩者的基礎(chǔ)上梳理基于人才培養(yǎng)視角的大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)內(nèi)涵。首先，以人為本是“互聯(lián)網(wǎng)+”的出發(fā)點(diǎn)。相較于日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尊重人性、重視人的創(chuàng)造性、敬畏用戶的體驗(yàn)才是“互聯(lián)網(wǎng)+”真正的強(qiáng)大之處。以人為本是“互聯(lián)網(wǎng)+”最本質(zhì)的文化體現(xiàn)，因此，基于人才培養(yǎng)視角的大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)中，人文情懷是最基本的維度。其具體表現(xiàn)為擁有以人為本的意識(shí)，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等，并將這一情懷貫穿始終。人文情懷維度又可細(xì)化為以人為本和尊重人性兩個(gè)因子。

其次，開放互聯(lián)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)。連接是“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)，在互聯(lián)網(wǎng)這樣一個(gè)開放、共享平臺(tái)上，通過連接實(shí)現(xiàn)跨界、通過連接形成融合、通過連接激發(fā)創(chuàng)新，沒有連接就沒有“互聯(lián)網(wǎng)+”；跨界融合是“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，“+”本身就是跨界，打破行業(yè)、學(xué)科原有的邊界，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)跨界、思維跨界、系統(tǒng)架構(gòu)跨界，從而促進(jìn)原有行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展。開放互聯(lián)與跨界融合息息相關(guān)，相互包容又相互促進(jìn)，因此，基于人才培養(yǎng)視角的大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)中，以開放合作這一維度來涵蓋開放互聯(lián)和跨界融合兩個(gè)方面。其具體表現(xiàn)為擁有開放的心態(tài)，能夠積極參與跨文化、跨學(xué)科交流，學(xué)習(xí)不同行業(yè)或?qū)W科的知識(shí)技能，善于和不同行業(yè)或?qū)W科背景的人協(xié)作，善于從不同視角去思考問題，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。開放合作維度又可細(xì)化為開放互聯(lián)和跨界融合兩個(gè)因子。

再次，數(shù)據(jù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的資產(chǎn)，是創(chuàng)新的源泉。隨著連接一切的“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，由此產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)上流通和交換，通過大數(shù)據(jù)挖掘與計(jì)算產(chǎn)生的知識(shí)和創(chuàng)意成為企業(yè)決策的重要依據(jù)。用數(shù)據(jù)產(chǎn)生價(jià)值已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”的行為準(zhǔn)則，同時(shí)，這也意味著終身學(xué)習(xí)的必要。因此，基于人才培養(yǎng)視角的大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)中，用善于學(xué)習(xí)這一維度來涵蓋數(shù)據(jù)是資產(chǎn)、是創(chuàng)新的源泉這一閾值概念。其具體表現(xiàn)為擁有終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，能主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新態(tài)勢(shì)，并掌握其關(guān)鍵技能——數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)能力。善于學(xué)習(xí)維度又可細(xì)化為學(xué)習(xí)能力和數(shù)據(jù)意識(shí)兩個(gè)因子。

最后，創(chuàng)新實(shí)踐是“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在傳統(tǒng)行業(yè)中的融合應(yīng)用，不斷發(fā)現(xiàn)新的價(jià)值點(diǎn)、創(chuàng)造新的產(chǎn)品、開發(fā)新的業(yè)務(wù)與新的模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)就是一種創(chuàng)新，不僅是技術(shù)上的創(chuàng)新，更是思維、理念和模式上的創(chuàng)新。因此，基于人才培養(yǎng)視角的大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)中，以勇于創(chuàng)新這一維度來涵蓋創(chuàng)新實(shí)踐是“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)這一閾值概念。其具體表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情，大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法。勇于創(chuàng)新維度又可細(xì)化為問題意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)因子。

綜上，基于人才培養(yǎng)視角的大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)內(nèi)涵共包含人文情懷、開放合作、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新四個(gè)維度。四個(gè)維度之間不分主次，是個(gè)有機(jī)的整體，又具體細(xì)化為以人為本、尊重人性、開放互聯(lián)、跨界融合、學(xué)習(xí)能力、數(shù)據(jù)意識(shí)、問題意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新等八個(gè)因子，如表2所示。

表2 基于人才培養(yǎng)視角的大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)內(nèi)涵及觀點(diǎn)對(duì)比

三、大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的框架構(gòu)建

在大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，素養(yǎng)的每個(gè)維度和因子又可按意識(shí)、能力、知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次逐一展開(見圖1)，“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)不僅體現(xiàn)為從事“互聯(lián)網(wǎng)+”活動(dòng)時(shí)應(yīng)具備的意識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)在具備能支撐該意識(shí)的相關(guān)知識(shí)，以及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決具體問題的能力上。

根據(jù)框架結(jié)構(gòu)逐一展開，構(gòu)建出基于人才培養(yǎng)視角的大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的整體框架(見表3)，該框架不僅解答了“應(yīng)該怎樣做”，也解答了“如何去做”的問題。

圖1 基于人才培養(yǎng)視角的大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)

表3 基于人才培養(yǎng)視角的大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)整體框架

(一) “人文情懷”維度

人文情懷即具有以人為本的意識(shí)，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福，并能將其運(yùn)用貫徹到整個(gè)產(chǎn)品(服務(wù))的全生命周期中。人文情懷細(xì)化為以人為本和尊重人性兩個(gè)因子：①以人為本。具體表現(xiàn)為明白用戶的重要性，能深刻理解用戶的需求，并將其貫穿全生命周期；理解互聯(lián)網(wǎng)的長(zhǎng)尾經(jīng)濟(jì)特征，通過響應(yīng)用戶需求、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制，來獲取經(jīng)濟(jì)效應(yīng)；需要掌握相應(yīng)的心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。②尊重人性。具體表現(xiàn)為明白尊重人類天性的必要，重視用戶體驗(yàn)和感受，并能將其靈活運(yùn)用貫穿到全生命周期中；需要了解人性，既包含人所共有的心理屬性，又包含一定社會(huì)制度和歷史條件下形成的帶有階級(jí)色彩的人的品性。

(二) “開放合作”維度

開放合作即具有開放的心態(tài)，積極參與跨文化跨學(xué)科交流，善于團(tuán)隊(duì)合作，善于從不同視角去思考問題，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。開放合作細(xì)化為開放互聯(lián)和跨界融合兩個(gè)因子：①開放互聯(lián)。具體表現(xiàn)為意識(shí)到開放的重要性，只有開放分享才能更好地連接，具有開放平臺(tái)、開放系統(tǒng)、開放資源、開放組織下的管理與運(yùn)營(yíng)能力，以及對(duì)開放資源的安全保障能力；能明白人是最重要的連接要素，意識(shí)到人需要交互，意識(shí)到信任的重要性，并掌握通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)人與人、人與物、物與物之間良好連接的技術(shù)和能力；需要學(xué)習(xí)開放系統(tǒng)下的運(yùn)營(yíng)管理知識(shí)、以及互聯(lián)網(wǎng)連接的相關(guān)知識(shí)與技術(shù)。②跨界融合。具體表現(xiàn)為明白個(gè)人力量是有限的，團(tuán)隊(duì)才是成功的保證，愿意合作；喜歡和不同行業(yè)、學(xué)科的人進(jìn)行交流、思想碰撞；善于思考不同事物或者不相關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于從多視角思考問題；具有系統(tǒng)重組能力；需要了解團(tuán)隊(duì)合作，特別是跨界合作的技能；學(xué)習(xí)系統(tǒng)重組方面的知識(shí)，包括如何轉(zhuǎn)變思維和戰(zhàn)略、重構(gòu)業(yè)務(wù)流程、重新劃分組織邊界與結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變商業(yè)模式等。

(三) “善于學(xué)習(xí)”維度

善于學(xué)習(xí)即具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，并能順利掌握適合的學(xué)習(xí)方式，始終保持自身知識(shí)體系的不斷更新，以適應(yīng)發(fā)展的需求。善于學(xué)習(xí)細(xì)化為學(xué)習(xí)能力和數(shù)據(jù)意識(shí)兩個(gè)因子：①學(xué)習(xí)能力。具體表現(xiàn)為明白終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有技術(shù)更新能力和跨界知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，并能夠找到雙方的融合點(diǎn)。②數(shù)據(jù)意識(shí)。具體表現(xiàn)為明白數(shù)據(jù)的重要性和價(jià)值，并具有數(shù)據(jù)共享意識(shí)和安全意識(shí)；具有獲取與問題相關(guān)數(shù)據(jù)的能力；明白數(shù)據(jù)的特征、效用、規(guī)律等，能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、管理、分析和挖掘，綜合產(chǎn)生的知識(shí)和情報(bào)，形成解決方案和創(chuàng)意；需要具有數(shù)據(jù)清洗、管理、分析和挖掘方面的相關(guān)知識(shí)。

(四) “勇于創(chuàng)新”維度

勇于創(chuàng)新即在日常活動(dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)中始終保持創(chuàng)新意識(shí)，具備相應(yīng)實(shí)踐能力，并最終能以更新更好的方式來解決問題。勇于創(chuàng)新細(xì)化為問題意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)因子：①問題意識(shí)。具體表現(xiàn)為明白提出一個(gè)好問題的價(jià)值；能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)存在的問題和未被滿足的需求，發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在問題解決上的機(jī)會(huì)。②實(shí)踐創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為能深刻意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是技術(shù)創(chuàng)新，更是思維、理念的創(chuàng)新；推崇創(chuàng)新，善于突破性、跳躍性、跨界性地思考問題；需要具有創(chuàng)新實(shí)踐方面的相關(guān)理論與技能。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)需要符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求，如何培養(yǎng)出滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求、具備“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的各層次人才，是關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)。因此，準(zhǔn)確把握大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵、建立可用于測(cè)評(píng)參照的素養(yǎng)框架體系，是一個(gè)具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的問題，也是高校人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新發(fā)展的必然需求。本文基于人才培養(yǎng)視角，梳理了大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)的內(nèi)涵，并基于意識(shí)、能力、知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)框架，以期為大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”素養(yǎng)測(cè)評(píng)及培育、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供理論借鑒和實(shí)踐指導(dǎo)。

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On the connotation analysis and framework construction of college students’ “Internet plus” literacy

ZHANG Fan

(Business School, University of Shanghai of Science and Technology, Shanghai 200093, China)

“Internet plus”, the new form of economic and social development, has a huge demand for new talents with “Internet plus” literacy. And the main problem of training of Internet plus talents is the interpretation and research of the connotation and framework of “Internet plus” literacy. Based on the perspective of talent cultivation and quality education, this paper combs the connotation and framework of “Internet plus” literacy of college students, making it more suitable for students' literacy assessment and analysis. Based on the perspective of talent cultivation, the connotation and framework of “Internet plus” literacy includes four dimensions, namely, humanistic feelings, open cooperation, learning and innovation. Four dimensions are also specifically divided into eight factors, namely, people oriented, respect for humanity, openness and Interconnection, cross boundary integration, learning ability, data awareness, problem awareness and practical innovation. This framework provides feasible reference for innovation and entrepreneurship education.

“Internet plus” literacy; literacy framework; talent cultivation; college student

G64

A

1674-893X(2022)03?0022?07

2022-01-15；

2022-02-18

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“大學(xué)生‘互聯(lián)網(wǎng)+’素養(yǎng)研究：量表設(shè)計(jì)及現(xiàn)狀分析”(19JDSZ3043)；2019年度“陽光計(jì)劃”項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視閾下大學(xué)生‘互聯(lián)網(wǎng)+’素養(yǎng)提升路徑研究”(19YG50)

張帆，女，重慶萬州人，管理學(xué)博士，上海理工大學(xué)管理學(xué)院副教授，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、素養(yǎng)教育，聯(lián)系郵箱：finezf@usst.edu.cn

[編輯：胡興華]