王娟

在科技的快速發(fā)展下，我國已經進入大數(shù)據時代，在這個時代背景下，教育的新趨勢是要求教師把先進的教學理念、教學方法與信息技術結合，并根據學生的具體學習情況作出相應的調整。對于現(xiàn)如今中學階段學生的英語學習情況而言，由于中學生正處于各方面發(fā)展的關鍵性時期，如果教師一直采用老舊古板的教學方式，肯定很難吸引學生的注意力，同時也會造成學生學習興趣逐漸減弱。為了有效提高學生的英語學習興趣，將英語知識更為生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，教師就需要在課堂中有機融入信息技術，對所選擇的資源進行有效的收集、整理、加工、運用，為學生拓展學習資源，進一步構建高效的課堂環(huán)境[1]。

一、中學英語課堂與信息技術的融合現(xiàn)狀

對于當前英語教學實踐而言，很多教師意識到信息化教學的重要價值及意義，但根據實際調查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師將信息化教學手段局限在某些環(huán)節(jié)，并未將信息化教學模式中對教學資源的收集、整理、分析有效地融入課堂教學的全過程。在這種現(xiàn)狀下，信息化教學模式仍難以與傳統(tǒng)課堂教學模式區(qū)別開來，最終導致其結果都是一樣的。一些教師為了使學生順利完成考試而進行信息化教學，仍將應試教育目標作為信息化教學的目標，導致教學效果不夠理想。同時，很多英語教師在進行信息化教學資源選擇的過程中，仍會選擇在網絡中老舊的資源內容，盡管這些資源也與教學內容相符，但很多資源早已不能滿足這個時代背景下學生的學習需求，同時缺乏一定的創(chuàng)新性。而且，有一部分教師過度依賴傳統(tǒng)教學模式，與現(xiàn)狀嚴重脫節(jié)，最終影響學生的英語學習能力及課堂教學效果提升[2]。

對于英語信息化教學模式而言，重點在于與互聯(lián)網資源的融合?，F(xiàn)階段我國互聯(lián)網技術覆蓋的范圍較廣，同時很多智能設備也早已成為家家戶戶生活的必需品，學生所了解接觸的資源也越來越多。這就要求教師盡可能更新教育理念與方法，盡可能地為學生提供更多的學習資源，讓學生能自主地參與學習活動。而在這個過程中，教師的任務主要是引導。但是有的地方信息化教學配置較為落后和匱乏，難以構建較為科學完整的教學體系。與此同時，部分教師受自身教學習慣的影響，也對信息化教學模式了解不夠，掌握的技術也不夠，這勢必會影響學生的英語學習效率，阻礙教師的課堂教學工作開展，導致英語教學工作難以適應新時代的教育教學要求。因此，教師要及時更新知識儲備，掌握新的技能，更新教學理念與方法，從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)[3]。

二、中學英語與信息技術的有機融合價值

（一）拓展課堂教學

一節(jié)課的時間非常有限，而在傳統(tǒng)的教學過程中，部分教師只是在上課時對教材中的語言知識進行分析講解，有的教師甚至只是照本宣科，使英語課堂教學效率低下。在這樣的情況下，學生在課堂上的學習興趣得不到提升，沒有形成有效的對比學習。現(xiàn)階段，教師通過學習不斷提升自己的業(yè)務能力，讓信息技術與教學有效融合，運用多媒體設備進行教學，采用一些精美的課件輔助講課，將教材之外的知識也進行拓展補充，在幫助學生學習理論知識的同時也讓學生積極參與教學活動，讓學生體會到學習的快樂。在講解飲食文化、生活習慣等內容時，教師可以將國內的文化與國外的文化進行對比教學，通過圖片、視頻使學生在學習時更加清晰明了地感受中外文化的差異，并結合圖片、視頻發(fā)表自己的觀點。教師可以利用任務驅動教學法，使學生更易于理解和接受，同時讓學生合作探究，共同進步，使教學在空間及時間上得到有效的延展[4]。

（二）為學生提供自主發(fā)展空間

教育家沃德說：“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識?！痹谖覈鴤鹘y(tǒng)的教育體系當中，大部分教師都傾向于采用統(tǒng)一的教學思維和模式，這種過度統(tǒng)一的教學思維模式往往導致學生在學習活動當中的統(tǒng)一性比較強，導致學生很少會進行獨立的思考和探究，也很難形成獨立的個人思維體系。而信息技術在英語課堂中的應用，要求教師減少單一枯燥的知識教學，盡可能地融入多元化的元素，包括視頻、插圖、歌曲、動畫等。這樣就可以為學生提供更加廣闊的自主發(fā)展空間，從而促進不同學生個性化能力的培養(yǎng)。

三、中學英語與信息技術有機融合的措施

（一）利用希沃白板，提升學生的學習興趣

隨著近幾年信息技術的不斷發(fā)展，在中學階段教育教學中，各種高效的教學手段得以運用。希沃白板作為一種借助信息技術衍生的高效教學方式，近些年來在中學英語教育教學過程中極為普及。相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，利用希沃白板進行教學具有很多優(yōu)點，值得廣大英語教師采用，能夠優(yōu)化教師的教學方式及教學內容。隨著當前希沃白板在中學課堂教學中的頻繁運用，教師能夠將英語知識中復雜抽象的知識點直觀生動地展現(xiàn)出來，為學生營造良好的學習氛圍，調動學生參與的積極性，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和能力。對于中學階段的英語教學而言，由于該時期學生的思維邏輯尚未完全成熟，對于很多英語單詞的釋義、語法、句式等語言點難以全面掌握，教師在開展英語教學活動時，應當依據學生的喜好特點，為其設置感興趣的內容。利用希沃白板中的互動功能，在提高課堂教學效率的同時，可以利用隨堂游戲鞏固所學的知識，充分活躍課堂氛圍，弱化英語知識的抽象性，激發(fā)學生的學習動力[5]。

例如在具體實施過程中，教師可以借助希沃白板為學生開展各類課堂活動，利用希沃白板的互動特性將其與英語知識相結合，幫助學生更快地理解和掌握晦澀難懂的英語知識，并將其以圖片、視頻的形式展現(xiàn)出來，使學生借助自身對知識點的理解，將其運用在實際對話場景當中。即使在講解難度稍高的英語知識時，也可以通過希活白板吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，從而有效提高英語課堂的教學效率[6]。比如，在“What do I like best about school”的相關話題中，將“學生為主”的教育教學原則應用到實踐中，用任務驅動模式來設計相應的教學內容，讓學生通過小組合作自主進行思考和合作交流，教師從旁進行輔助指導。這樣學生學習英語的興趣會大大提升，成績和能力的提高自然也就水到渠成。

（二）利用微課教學，提升課堂的實效性

隨著信息化教學模式的發(fā)展，微課教學法應運而生。微課教學法利用8到10分鐘具有較強針對性的視頻內容進行教學，其本身具有簡潔明了的特點，能夠直奔主題，是幫助學生突破學習難點的有效方式及途徑。對于中學階段的英語知識而言，雖然很多知識點較為基礎，但同樣也很難使中學生熟練掌握，同時其具有一定的分散性，其中語法、句型等知識點更是令許多學生頭疼的學習內容。在傳統(tǒng)的教學模式中，單一知識“灌輸式”的教學模式，不僅難以使學生深刻掌握，還可能會使教師在實際教學過程中遺漏一些重要的知識點。因此，為了能夠有效改善這一現(xiàn)狀，中學英語教師應當積極利用微課教學模式，充分發(fā)揮其優(yōu)越性，針對課堂教學工作的重難點內容進行全面的剖析，并進行細致的分析，化解難點知識內容，幫助學生更好地理解及掌握，進而使英語課堂教學變得更為直觀、簡潔，提高課堂教學效率。

例如，教師在講解“Spring Festival”這一主題單元時，如果能在英語課堂伊始，就給學生播放一段與“Spring Festival”相關的微課視頻，無疑會在很大程度上調動英語課堂學習氣氛，使學生在觀看微課視頻的同時，對本節(jié)英語課程的內容充滿興趣。這樣對中學階段的學生而言，英語學習的過程就不再只是枯燥無味的知識灌輸，而是一次充滿趣味的奇妙學習之旅。教師可以借助微課的方式提前使學生了解這節(jié)課所要學習的單詞和語法，或者為學生制作與這些知識點有關的圖片或是動畫。利用這種方式，教師將英語知識中的重難點內容直觀清晰地展現(xiàn)出來，不但能夠提高學生的學習興趣，而且能強化學生對該知識點的理解和掌握，切實提升課堂教學效果。

（三）利用信息技術，構建高效溝通平臺

信息技術在中學英語課堂教學中的應用，其所呈現(xiàn)的教學效果是傳統(tǒng)的教學模式無法達到的。在網絡技術的背景下，師生之間可以通過互聯(lián)網建立現(xiàn)代化溝通平臺，在平臺之間可以做到師生、生生之間的互動。在多媒體平臺上，教師可以隨時公布學生的學習情況和對學生的評價，讓學生家長也能隨時關注學生的學習情況。

比如，釘釘App就是在多媒體網絡信息技術下產生的一種高效率的溝通平臺，在該平臺上可以輕松實現(xiàn)不見面就能布置作業(yè)、批改作業(yè)，實現(xiàn)課堂上的及時互動和反饋，以及課后的分層次學習等。中學英語知識點較多，單純靠學生自學很難做到精解，所以，中學英語教師可以把信息技術應用到中學英語教學中，構建高效溝通平臺。

在每節(jié)課教學之后，首先，教師可以圍繞教學內容為學生設計一些課后練習題。其次，教師利用信息技術的追蹤功能，得到作業(yè)反饋，根據反饋信息分析與總結，明確學生的學習薄弱區(qū)。再次，根據不同學生的不同薄弱區(qū)，上傳不同的視頻，讓學生在短視頻的引導下，針對薄弱區(qū)進行有針對性的學習。最后，根據學生此次薄弱區(qū)自學的效果，給予進一步引導，讓學生對知識進行及時鞏固，促使課程教學有效性得到提升[8]。

（四）利用信息技術進行重點突破

中學生在學習英語的過程中會遇到各種各樣的問題。尤其是在教師講到語法知識的時候，學生總是不能深刻理解，即便教師在課堂上反復地講述，學生還是會忘記，在進行應用時更是錯漏百出。教師可以通過信息技術將這些難點進行針對性的講解，如在講到關于語法的問題時，可以借助多媒體進行動畫形式的演示，讓學生可以更清晰地了解語法的不同動態(tài)[9]。

比如，在講解“現(xiàn)在進行時”的相關內容時，教師就可以設計相應情境，讓學生在教室表演出來，但是在學習一般過去時與一般將來時的時候，就不能表演了。這時教師可以借助多媒體平臺，讓學生在動畫視頻里面詳細地了解這兩種時態(tài)及使用的環(huán)境，將其進行對比區(qū)別，易于學生理解，讓學生在應用上也能明了。這種通過信息技術進行的重點攻克，可以讓學生形成更深層次的記憶，在之后的使用中能夠更加輕松自如。教師使用信息技術，能幫助學生攻克英語重難點。這樣不僅讓整個教學過程有活力，還能夠豐富中學英語的教學課堂活動形式，可促使學生更加深層次地理解英語知識，加深學生的記憶，促進學生學習效果的提升。

總之，對于中學階段的學生來講，英語雖然只是眾多學習科目中的一種，但是對于提升學生交流表達能力和語言素養(yǎng)都具有一定的作用。要想讓學生在學習時提起興趣，教師就要針對學生的情況進行教學方法的更新，讓自己的教學方法更具有時代的特色。在信息化時代下，中學教師應該有機地將信息技術融入教學，包括使用一些多媒體設備，制作一些微課視頻，借助電子白板的優(yōu)勢等，對教學內容進行擴充和拓展，并針對學生面臨的難點問題進行重點攻克，從而使中學階段的學生能夠在生動有趣的教學中有效掌握英語知識，進一步提高中學英語的整體教學質量，促使學生學習效率得到有效提升。