張建恩

（廣河縣廣河中學(xué) 甘肅 廣河 731300）

所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維培養(yǎng)是學(xué)習(xí)和生活道路上一個(gè)十分重要的部分，只有擁有良好的思維能力，學(xué)生才能夠在面對(duì)一系列問題時(shí)保持沉著冷靜，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)解決問題。而思維的開展通常都是由一個(gè)問題而引出的，這個(gè)問題作為思維發(fā)散的突破點(diǎn)，處于十分關(guān)鍵的地位。而在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師需要從學(xué)生的思維培養(yǎng)入手，利用近期興起的問題情境教學(xué)方法來為學(xué)生開啟一個(gè)求知?jiǎng)?chuàng)新的大門。那么在這過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)方法便成為了困擾教師的一大問題，這也是廣大信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)提升的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。教師需要以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過教案的順利開展來實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力的全面發(fā)展以及思維能力的高效培養(yǎng)。

1.問題情境的涵義

上述所提到的一個(gè)名詞—“問題情境”相信教師也是并不陌生，問題情境這種教學(xué)方法在教師教學(xué)過程中是一項(xiàng)具有目的性、意識(shí)性的引導(dǎo)，它主要是利用一些具有情感色彩并且形象生動(dòng)的具體情境來將教材中所涉及的知識(shí)進(jìn)行還原，并且通過在生動(dòng)情境中的探索求得問題的解決方法。這樣的情境教學(xué)還能夠增添學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，讓學(xué)生突破普通教材的束縛，更好地將自身帶入到教學(xué)課堂中去，為解決疑難困惑提供了更加便捷的方式[1]。

2.問題情境在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用

問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生來說，它的優(yōu)勢(shì)遍布許多方面，而最主要的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣方面的提高，是學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)的一項(xiàng)強(qiáng)大推動(dòng)力。此外，問題情境的有效設(shè)計(jì)還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，能夠緊跟教師的教學(xué)思路，按照教師的要求積極主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)中去，也是學(xué)生學(xué)習(xí)探究精神以及創(chuàng)造欲望提升的契機(jī)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)一個(gè)媒介，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲取一定的情感體驗(yàn)。

3.問題情境在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 利用故事情節(jié)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

故事情節(jié)對(duì)于問題情境創(chuàng)設(shè)來說是一項(xiàng)重要的切入點(diǎn)，也是吸引學(xué)生注意力的一個(gè)重要所在。教師需要再進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，充分利用好故事情節(jié)對(duì)于學(xué)生的吸引力，通過故事情節(jié)的有效引入來為問題情境增添生活氣息。因此，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，需要從生活實(shí)際的角度出發(fā)，利用一些對(duì)學(xué)生有吸引力的故事情節(jié)作為素材進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，以此來讓學(xué)生在信息技術(shù)情境學(xué)習(xí)中，更好地感受到信息技術(shù)知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ钪g的聯(lián)系。

例如，在進(jìn)行“圖形圖像概述”這節(jié)課程的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)其中的圖形圖像作為問題情境創(chuàng)設(shè)的中心點(diǎn)，尋找相符的故事情節(jié)作為導(dǎo)火線，以此開展問題情境教學(xué)。首先，教師可以從學(xué)生的日常生活中選取故事情節(jié)的角色以及事件發(fā)展的過程作為素材，如：“小美同學(xué)的爸爸在人才壓力的影響下準(zhǔn)備下崗，但他并沒有被這個(gè)困難所打倒，在親友的建議下，他打算靠著自己的手藝開一間有特色的面食店?，F(xiàn)在他正在為了面食店的店面廣告招牌而苦惱，不知該用什么軟件設(shè)置，也不知道該設(shè)置成什么樣?！边@時(shí)教師就可以利用這個(gè)情境來提出問題：“同學(xué)們能否告訴小美的爸爸需要用哪個(gè)軟件進(jìn)行廣告招牌的設(shè)計(jì)？是否能夠根據(jù)自己的想法和創(chuàng)新意識(shí)來幫助小美的爸爸設(shè)計(jì)出一個(gè)合適的廣告招牌呢？”接著，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行實(shí)踐操作，充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力以及思維能力，制作出不同的廣告招牌。通過上述這樣從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，利用生活的角度進(jìn)行故事情節(jié)應(yīng)用，可以很好地幫助學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中將自己作為主角，不僅能夠讓學(xué)生通過故事情節(jié)中“小美爸爸” 的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)到不向困難低頭的精神，還能夠讓學(xué)生在此影響下掌握?qǐng)D形圖像各部分的知識(shí)，更好地將自身投入到輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展自主學(xué)習(xí)。

3.2 利用學(xué)科交點(diǎn)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)課程在高中這個(gè)階段所涉及的范圍十分廣泛，其內(nèi)容也十分復(fù)雜多樣，若是教師能夠仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中所涉及的一些內(nèi)容與高中其他學(xué)習(xí)課程之間有著一定程度的聯(lián)系，這也成為了問題情境創(chuàng)設(shè)中的一個(gè)重要突破點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)過程，需要充分的結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，利用其結(jié)合點(diǎn)來幫助學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到多種類、多方面的知識(shí)，使高中信息技術(shù)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮事半功倍的效果[2]。

例如，在進(jìn)行“用計(jì)算機(jī)解決問題的過程”這個(gè)部分的教學(xué)過程中，教師可以利用這節(jié)課程中所涉及的其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過其知識(shí)交點(diǎn)最大程度地完成學(xué)習(xí)。首先，教師需要明白在這節(jié)課過程中，主要涉及的是與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，教師就可以通過以下情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生了解具體算法，如：“判斷整數(shù)131、157、179是否為質(zhì)數(shù)？利用什么樣的算法來求證是否為質(zhì)數(shù)？”然后，教師再讓學(xué)生通過這兩個(gè)具體算法問題的研究來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并且利用數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)部分進(jìn)行銜接，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)中的算法知識(shí)與計(jì)算機(jī)中實(shí)際解決問題相聯(lián)系。通過上述這樣利用數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科之間的知識(shí)交點(diǎn)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，可以很好地讓學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)算法進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)算法產(chǎn)生更加深入且直觀地理解，是一項(xiàng)用最少時(shí)間完成最高效率的教學(xué)方法，也能夠消除學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的緊張心理，將問題情境教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

3.3 利用游戲教學(xué)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

游戲無論是對(duì)于小學(xué)生，初中生還是高中生來說，都能夠給不同階段的學(xué)生帶去無窮的樂趣，相對(duì)于傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，游戲的出現(xiàn)更容易為學(xué)生所接受。而許多教師在考慮到游戲的雙面性影響下，常常會(huì)忽略游戲教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中降低學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要充分地利用游戲教學(xué)中的有利一面，利用游戲教學(xué)在學(xué)生群體中所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在問題情境學(xué)習(xí)中利用游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3]。

例如，在進(jìn)行“模塊化程序設(shè)計(jì)”這個(gè)部分的教學(xué)中，教師就需要針對(duì)程序設(shè)計(jì)進(jìn)行聯(lián)想，利用有趣且具有針對(duì)性的游戲引入來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，教師需要對(duì)學(xué)生在這個(gè)年齡階段所常接觸的游戲進(jìn)行調(diào)查，需要尋找一個(gè)大部分學(xué)生都知道的游戲作為素材，增加學(xué)生對(duì)于游戲的熟悉感，如：石頭、剪刀、布。接著，教師就可以選擇這個(gè)游戲作為“程序的選擇結(jié)構(gòu)”這個(gè)課程的課后習(xí)題，讓學(xué)生利用與電腦進(jìn)行石頭剪刀布游戲的開展來熟悉這一信息技術(shù)程序。然后，教師還需要讓學(xué)生在游戲的過程中，對(duì)游戲程序進(jìn)行觀察和思考，針對(duì)其中游戲程序中的不足以及可以創(chuàng)新的地方，大膽地提出自己的想法，并且根據(jù)教材以及自身的知識(shí)積累為想法進(jìn)行論證，有能力的學(xué)生還可以通過實(shí)踐來對(duì)游戲程序進(jìn)行操作，讓這一電腦游戲更加具有競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)新性通過上述這樣利用游戲娛樂的方式進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以很好地使學(xué)生在游戲過程中利用模塊化程序設(shè)計(jì)思想進(jìn)行程序改進(jìn)，從而具有針對(duì)性地解決實(shí)際問題，并且以一種探究性的學(xué)習(xí)方式來讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和游戲的過程中自覺完成知識(shí)挑戰(zhàn)，增加學(xué)生在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的樂趣和成就感。

3.4 利用校園生活進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生日常生活不是家庭就是校園，他們作為校園中的一份子，對(duì)于校園生活熟悉程度是不容置疑的。若是在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)中，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與校園生活建立一定的聯(lián)系，那么對(duì)于學(xué)生來說也會(huì)更容易產(chǎn)生親近感，也更容易理解和接收。因此，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)中，可以從日常的校園生活入手，將信息技術(shù)與校園活動(dòng)建立紐帶，用其中的結(jié)合點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升[4]。

例如，在進(jìn)行“聲音的采集與加工”這個(gè)部分的教學(xué)中，教師就可以以其中的關(guān)鍵詞“聲音”入手，尋找校園中與其相關(guān)的校園活動(dòng)，并將此作為問題情境創(chuàng)設(shè)的背景。首先，教師可以從“聲音”聯(lián)想到歌唱，從而利用學(xué)校近期所舉辦的“校園之聲歌唱比賽”這個(gè)活動(dòng)作為問題情境創(chuàng)設(shè)的背景和素材。接著，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)比賽的要求在課后選取自己喜歡歌曲，并找到其伴奏版本以及歌詞，將其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拷貝到學(xué)校這個(gè)活動(dòng)的服務(wù)器設(shè)備上，以此避免學(xué)生在課堂上耗費(fèi)過多的時(shí)間在音樂資料的查找上，增加課堂時(shí)間的利用率。然后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)音頻的加工操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在教材的基礎(chǔ)上掌握這項(xiàng)技能。此外，教師還可以讓學(xué)生在對(duì)這項(xiàng)技能掌握的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己所帶來的音頻進(jìn)行加工，無論對(duì)錯(cuò)地進(jìn)行嘗試，并分享自己加工完成的音樂作品。還可以通過小組合作互評(píng)的方式來完成作品之間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己作品的不足以及尋找其他同學(xué)作品中覺得自己參考和學(xué)習(xí)的部分。通過上述這樣加強(qiáng)信息技術(shù)與校園生活之間的結(jié)合點(diǎn)，可以有效地增強(qiáng)問題情境創(chuàng)設(shè)帶給學(xué)生的熟悉感，讓學(xué)生能夠在這部分的學(xué)習(xí)過程中激起強(qiáng)烈的探究欲望和實(shí)踐欲望，并且利用相互之間的點(diǎn)評(píng)和欣賞來增加課堂互動(dòng)，從而在高中信息技術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生意想不到的優(yōu)秀教學(xué)效果。

綜上所述，問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)來說是一項(xiàng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)新型教學(xué)方式。教師作為學(xué)生課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要充分的從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，抓住每節(jié)課堂知識(shí)的重難點(diǎn)，并且利用問題情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)和問題的優(yōu)化，讓學(xué)生在增添自身信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的同時(shí)，感受到知識(shí)探究和實(shí)踐的快樂，更好的提升自身的信息技術(shù)操作技能水平以及知識(shí)能力。