吳殿鳴，邵大偉

(蘇州科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，江蘇蘇州，215011)

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出，為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，高校要積極推動(dòng)并實(shí)施研究型教學(xué)。[1]《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。[2]研究型教學(xué)方式已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑和關(guān)鍵支撐。

研究型教學(xué)要求受教育者能進(jìn)行知識(shí)體系的重建，教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)造者。各高校、各專業(yè)針對(duì)研究型教學(xué)開(kāi)展了大量探究與實(shí)踐，早期高校教師和管理者提出引入歐美國(guó)家“研究型教學(xué)”的理念[3]，但在如何與國(guó)內(nèi)教學(xué)管理模式和體制銜接上仍缺乏持續(xù)探究。宋小珍等人關(guān)注了研究型教學(xué)模式在動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)課程群中的應(yīng)用[4]，王洪磊、魏思雨重點(diǎn)揭示了該模式對(duì)外語(yǔ)專業(yè)課程培養(yǎng)的促進(jìn)作用[5-6]，劉爽、陳扣洋等人強(qiáng)調(diào)了該模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、“雙創(chuàng)”教育中的應(yīng)用方式[7-8]，雖然在該教學(xué)模式的探索和實(shí)踐方面取得了較好效果，但仍缺乏針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和探究，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體設(shè)定和推進(jìn)。風(fēng)景園林專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性、交叉性、實(shí)踐性和探索性，要求培養(yǎng)的人才必須具有創(chuàng)新意識(shí)和能力。[9]風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的平衡和協(xié)調(diào)，卻往往忽視了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；快速發(fā)展的市場(chǎng)中存在的功利主義影響了學(xué)校的教育理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的實(shí)用性，也忽視了可持續(xù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；一些學(xué)生追求學(xué)習(xí)上的短期回報(bào)，學(xué)習(xí)研究意愿降低，創(chuàng)新興趣和動(dòng)力不足。[10]

高翅、賀坤等人關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的結(jié)合，從建立實(shí)踐與科研結(jié)合的實(shí)踐基地、構(gòu)建“四年不斷線”的“全過(guò)程導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行體系、組建復(fù)合型實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍等方面，構(gòu)架服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展的風(fēng)景園林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。[11-12]科研既包括了縱向?qū)W科研究型，也包括了橫向社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，科研與課程、教學(xué)方法等教學(xué)方面如何有效結(jié)合、有效轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)創(chuàng)新層面的研究探索仍有待加強(qiáng)。創(chuàng)新教育是風(fēng)景園林教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，風(fēng)景園林的基本特征是綜合性、空間性和實(shí)踐性，大量研究更關(guān)注如何提高其規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的創(chuàng)新。[12]此外，風(fēng)景園林還涉及創(chuàng)新思維、園林工程等課程，以及實(shí)訓(xùn)基地等大量研究與實(shí)踐探索等，這樣的創(chuàng)新培養(yǎng)能夠有效提升師生研究型教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)的熱情和積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。然而，其中雖然涉及研究型教學(xué)，但系統(tǒng)的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)路徑研究仍然不足。

為此，在我國(guó)生態(tài)文明轉(zhuǎn)型、以人民為中心、滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生態(tài)環(huán)境需求的導(dǎo)向下，開(kāi)展風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐，有利于解決當(dāng)前風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新和應(yīng)用能力不足等系列問(wèn)題，更有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，服務(wù)于行業(yè)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這對(duì)探索風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)的科學(xué)方法及運(yùn)行體系，也具有重要的基礎(chǔ)支撐作用和參考借鑒價(jià)值。

一、風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新人才研究型教學(xué)模式的理論分析

研究型教學(xué)理念是教師把理論、實(shí)踐研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)，其核心在于“教”和“學(xué)”的全過(guò)程都貫穿著研究性的特征，教中有研，研中有教，教研一體，以教促研，以研促教，產(chǎn)學(xué)研合作。[13]在風(fēng)景園林創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，可借助多方平臺(tái)、多種方法、多種資源，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、思考、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

風(fēng)景園林專業(yè)時(shí)代特色鮮明。要想解決人居環(huán)境問(wèn)題、提升人居環(huán)境質(zhì)量，風(fēng)景園林專業(yè)需要不斷加強(qiáng)與科技、技術(shù)方法發(fā)展的對(duì)接，教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究，植入系統(tǒng)前沿的教學(xué)內(nèi)容，這也就突出了教學(xué)中對(duì)研究的需要。無(wú)論是橫向規(guī)劃設(shè)計(jì)類社會(huì)服務(wù)，還是縱向規(guī)律、機(jī)制的研究探索，該專業(yè)均需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備和海量的資料收集、分析，研究活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，對(duì)學(xué)生探索創(chuàng)新思維塑造、邏輯思維能力增強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)或?qū)W習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、實(shí)踐動(dòng)手能力的提升都具有重要意義。在風(fēng)景園林創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，“教與研”互動(dòng)、互補(bǔ)、互促，高度統(tǒng)一。

創(chuàng)新能力是評(píng)價(jià)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是以風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為核心的能力體現(xiàn)。研究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)與職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)師加強(qiáng)教學(xué)協(xié)作，而這只依靠校內(nèi)理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、資源條件很難滿足，學(xué)生需要“真題真做”的鍛煉機(jī)會(huì)，需要“政產(chǎn)學(xué)研”資源的有效協(xié)同和運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)融入研究特征的人才培養(yǎng)方案

蘇州科技大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)由原住建部所屬蘇州城建環(huán)保學(xué)院與原鐵道部所屬蘇州鐵道師范學(xué)院合并組建而成，行業(yè)特色、工科特色、地域特色突出。我校風(fēng)景園林專業(yè)前身為蘇州城建環(huán)保學(xué)院，1986年開(kāi)始招生，是國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的工科院校，為國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省品牌專業(yè)、省重點(diǎn)專業(yè)，為長(zhǎng)三角社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)人才，得到行業(yè)和地方的高度認(rèn)可和好評(píng)。

按照專業(yè)目錄要求，我校將研究型教學(xué)理念滲透進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)并支撐創(chuàng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，研究制訂蘇州科技大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展動(dòng)向及對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的要求，與地方、企業(yè)及管理部門共同探討、研究，不斷探索適宜的培養(yǎng)方向及方式，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化。該方案具有以下突出特點(diǎn)。

(一)以立德樹(shù)人為根本堅(jiān)持

我校緊密圍繞立德樹(shù)人根本方向，在人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”導(dǎo)向與思政課程同課程思政的協(xié)同，立志培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代建設(shè)者和接班人。

(二)以建筑通用平臺(tái)為基礎(chǔ)

聚焦人民滿意的美好人居環(huán)境發(fā)展需求和建設(shè)問(wèn)題，我校充分發(fā)揮建筑類工科人才培養(yǎng)特色，打通建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)的低年級(jí)培養(yǎng)平臺(tái)，強(qiáng)化空間認(rèn)知與建構(gòu)，提升實(shí)踐動(dòng)手能力，統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格，拓寬培養(yǎng)口徑。

(三)以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為依托載體

在建筑通識(shí)教育基礎(chǔ)上，我校圍繞創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力提升，進(jìn)一步夯實(shí)風(fēng)景園林工程、建筑、植物、生態(tài)等專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，聚焦公園城市、海綿城市、城市更新、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)修復(fù)等學(xué)科前沿或熱點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行選題設(shè)計(jì)，同時(shí)加強(qiáng)行業(yè)權(quán)威或地方知名企業(yè)競(jìng)賽融入，著力探究性、創(chuàng)新性思維和解決實(shí)際問(wèn)題能力的養(yǎng)成。

(四)以優(yōu)勢(shì)研究方向?yàn)闋恳?/h3>

我校積極利用校內(nèi)教師的優(yōu)勢(shì)特色研究方向和產(chǎn)業(yè)教授、兼職導(dǎo)師的研究專長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)蘇州古典園林、蘇南地域生態(tài)、綠色空間信息技術(shù)、生態(tài)智慧、康養(yǎng)景觀等前沿性、特色性模塊課程，牽引驅(qū)動(dòng)研究型教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

(五)以實(shí)踐應(yīng)用能力為促進(jìn)

我校完善“實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)訓(xùn)、科研訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)鏈條，利用并積極完善校內(nèi)外教學(xué)資源，依托城市發(fā)展智庫(kù)、建筑智慧節(jié)能重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、蘇州鄉(xiāng)村振興(城鄉(xiāng)一體化改革發(fā)展)研究院、蘇州國(guó)家歷史文化名城保護(hù)研究院等省部級(jí)優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，以及校外蘇州園林設(shè)計(jì)院有限公司、園科集團(tuán)等校外實(shí)踐基地，廣泛促進(jìn)學(xué)生面向一線、面向應(yīng)用的實(shí)踐動(dòng)手能力發(fā)展。我校還利用挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生面向社會(huì)、面向行業(yè)的進(jìn)階性探究能力發(fā)展。

(六)以廣泛適應(yīng)能力為導(dǎo)向

我校優(yōu)化通識(shí)類、素養(yǎng)類、方法類、工具類課程設(shè)置，增加德育、文化、哲學(xué)、科學(xué)、美學(xué)等課程，拓寬人才規(guī)格口徑，以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的德行修養(yǎng)、社會(huì)交際等適應(yīng)能力。

三、構(gòu)建研究型教學(xué)的實(shí)施路徑

(一)植入研究促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容深入化

我校利用專業(yè)教師從事大量國(guó)家級(jí)、省部級(jí)項(xiàng)目與具有重要社會(huì)影響力的地方服務(wù)項(xiàng)目的有利條件，加快探索了及時(shí)、適合的形式，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化，并有效結(jié)合學(xué)術(shù)前沿、設(shè)計(jì)潮流，形成較之傳統(tǒng)高校高起點(diǎn)、與蘇州行業(yè)需求高對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容體系。

例如，在風(fēng)景園林生態(tài)理論課程中，我校結(jié)合所承擔(dān)的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“時(shí)空多尺度視角下城鄉(xiāng)非建設(shè)用地轉(zhuǎn)用的分異機(jī)制及其管控對(duì)策研究：以蘇州為例”，有效植入關(guān)于如何根據(jù)土地生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值劃定生態(tài)紅線管控范圍的研討專題，既可引導(dǎo)學(xué)生把握國(guó)土空間規(guī)劃的政策導(dǎo)向，又能提升學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的專業(yè)理論知識(shí)與有溫度的生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)科研立項(xiàng)項(xiàng)目過(guò)程中，我校將教師所承擔(dān)的“城市綠地與居住用地空間耦合的過(guò)程、效應(yīng)與機(jī)理研究”“基于GIS技術(shù)的公園綠地社會(huì)空間分異效應(yīng)及調(diào)控對(duì)策研究”等項(xiàng)目，與學(xué)科研究前沿的大數(shù)據(jù)、公園綠地的社會(huì)空間效應(yīng)等研究?jī)?nèi)容結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿的認(rèn)知和把握，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，知識(shí)體系由被動(dòng)向主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)型。

(二)依托研究促進(jìn)教學(xué)組織團(tuán)隊(duì)化

我校持續(xù)推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)專任教師及外聘兼職教師的研究方向、技術(shù)領(lǐng)域，組成不同背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，精準(zhǔn)、高效教學(xué)，以期建立全過(guò)程的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，在不同學(xué)習(xí)階段，指派不同的教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)。我校還加大了校外政府、企業(yè)兼職教師的聘任力度，引入一定數(shù)量非專業(yè)領(lǐng)域的管理、人文等素質(zhì)拓展教師，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。風(fēng)景園林專業(yè)現(xiàn)已根據(jù)主要研究方向有效構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，主要涉及傳統(tǒng)園林歷史與理論、現(xiàn)代城市景觀設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林技術(shù)與大數(shù)據(jù)、蘇南地域生態(tài)環(huán)境等方面。

(三)加強(qiáng)研究促進(jìn)教學(xué)方法多樣化

我校為提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷加強(qiáng)教學(xué)方法的研究與探索，積極嘗試引進(jìn)PBL、研討、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等方法，并不斷拓展、優(yōu)化在線教學(xué)資源。例如，在規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中，我校采用競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)模式，真題真做、真題假做，在提升學(xué)生參與熱情的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；在古建園林類課程中引入場(chǎng)景式教學(xué)，利用蘇州古典園林資源豐富和利用便捷的優(yōu)勢(shì)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和虛擬仿真空間重構(gòu)結(jié)合的方式，加深學(xué)生的空間認(rèn)知和對(duì)空間構(gòu)成的理解；專題類課程或理論性較強(qiáng)課程則采取翻轉(zhuǎn)課堂形式，線上線下結(jié)合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新型教學(xué)方法有效增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)整合能力、交流寫作能力和匯報(bào)表達(dá)能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)。

(四)借力研究促進(jìn)培養(yǎng)平臺(tái)協(xié)同化

我校積極整合、開(kāi)發(fā)校內(nèi)外資源，加強(qiáng)與蘇州園林綠化管理局、蘇州園林設(shè)計(jì)院有限公司等企事業(yè)單位的聯(lián)系，就實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地、企業(yè)工作站的建設(shè)開(kāi)展深入合作，構(gòu)筑創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校政、校企、校校多方平臺(tái)。

四、積極優(yōu)化配套保障政策

我校積極爭(zhēng)取創(chuàng)新人才研究型教學(xué)培養(yǎng)的政策保障，結(jié)合學(xué)校人才強(qiáng)校、博士點(diǎn)申請(qǐng)等戰(zhàn)略的實(shí)施，在學(xué)院的支持下，開(kāi)展與教務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)中心等職能部門的合作，為科研獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)分保障、就業(yè)推薦、人才引進(jìn)等方面提供有效支持。

第一，科研師資隊(duì)伍。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我校積極爭(zhēng)取政策支持，靈活引進(jìn)校外兼職導(dǎo)師，提升校內(nèi)教師隊(duì)伍質(zhì)量，以及引進(jìn)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，打造理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、專業(yè)與通識(shí)相結(jié)合的多層次、多方位師資隊(duì)伍。

第二，鼓勵(lì)研究促進(jìn)教學(xué)考核靈活化。考核成績(jī)是教學(xué)的重要指揮棒，我校考核成績(jī)創(chuàng)新層面的標(biāo)準(zhǔn)化程度相對(duì)較低，與研究的探索性、深入性高度契合。我校在學(xué)生課程及實(shí)踐的考核中采取多樣化、靈活化方式，更加注重專題研討、論文、模型、答辯、第三方評(píng)價(jià)等形式的應(yīng)用。

第三，不斷完善教學(xué)科研設(shè)施配套。研究型教學(xué)需要靈活化、動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，我校積極充實(shí)教研室、設(shè)計(jì)教室、作圖室、小型會(huì)議室、實(shí)驗(yàn)室、模型室、實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)地及硬件設(shè)施。同時(shí)，我校有針對(duì)性地加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源共享與校內(nèi)外的多方交流，并將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為評(píng)價(jià)、成果展示的媒介。

自研究型教學(xué)理念形成并在2013、2018年的培養(yǎng)方案中逐步實(shí)施以來(lái)，我校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)取得了積極成效。風(fēng)景園林專業(yè)入選國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省品牌專業(yè)、省重點(diǎn)專業(yè)。我校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生獲得IFLA、專指委、學(xué)會(huì)、艾景獎(jiǎng)、園冶杯等權(quán)威專業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)100余項(xiàng)，參與各類企業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)20余項(xiàng)，獲得國(guó)家級(jí)、省部級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)10余項(xiàng)，發(fā)表論文20余篇。我校學(xué)生升學(xué)率不斷升高，其中不乏國(guó)內(nèi)外知名建筑類院校；學(xué)生就業(yè)率、進(jìn)入行業(yè)標(biāo)志性設(shè)計(jì)院所比例不斷提高。我校該專業(yè)教師立項(xiàng)省部級(jí)教研教改項(xiàng)目16項(xiàng)，主持編撰了多部教材，獲得省部級(jí)人才稱號(hào)、省部級(jí)微課教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)。我校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到業(yè)內(nèi)和行業(yè)專家的高度認(rèn)可，美譽(yù)度不斷提升。

研究型教學(xué)理念不是方法，更不是加法，應(yīng)該遵循“顯性與隱性結(jié)合”“課上課下與課前課后相協(xié)同”的原則，成為一種意識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)，深度融入教學(xué)的全過(guò)程、全時(shí)空，實(shí)現(xiàn)師生的全覆蓋，不斷根據(jù)教育要求和社會(huì)行業(yè)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整、適時(shí)優(yōu)化。研究型的教學(xué)模式在綜合性較強(qiáng)、交叉性突出的風(fēng)景園林專業(yè)取得顯著成效，在其他專業(yè)的整體性推廣和實(shí)施仍需要更多的探索和嘗試，以廣泛提升人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，形成具有廣泛意義的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式。