馬小榮

（環(huán)縣第四中學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

和小學(xué)初中不同，高中學(xué)段知識呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)難度大大提升，在新高考背景下，班級學(xué)生被分層，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓分層學(xué)生學(xué)習(xí)到統(tǒng)一知識，是當(dāng)前高中歷史教師需要重視和解決的重要問題。在新高考背景下，高中歷史教師需要打破以往教學(xué)模式的限制，改變固定的集中制教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽甙嘀平虒W(xué)模式，用新資源和新工具來解決當(dāng)前歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題。通過對國內(nèi)外成功的走班制教學(xué)案例進行分析，教師可以發(fā)現(xiàn)，走班制教學(xué)非常契合新高考制度的要求和特點，具有較高的借鑒價值和現(xiàn)實意義。

1.走班制教學(xué)模式分析

1.1 流動式班級，教學(xué)方法改變

在傳統(tǒng)的行政班下教室，無論是教師還是學(xué)生都是固定的，教師固定負(fù)責(zé)幾個班級的歷史教學(xué)，這樣雖然能夠幫助教師更好地開展課堂教學(xué)和學(xué)生管理，但同時也導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性受到束縛和限制。走班制教學(xué)模式改變了以往的固定教學(xué)模式，通過制定好的課表開展流動走班上課，綜合考慮了學(xué)生的不同個性特點以及學(xué)習(xí)需求，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。走班制教學(xué)模式的開展將不同學(xué)生劃分層次，針對不同層次學(xué)生制定針對性的教學(xué)手段，來滿足不用層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，和以往課程推進速度過快的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同。

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中課堂由教師主導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)知識的講授和傳遞，忽視了師生之間的互動性，比如在講解有關(guān)美國“三權(quán)分立”的知識時，如果教師單純按照課本來描述這三個機構(gòu)之間的關(guān)系，那么學(xué)生很難真正理解，有的學(xué)生理解能力較強，但也會因為枯燥的講解喪失學(xué)習(xí)興趣。針對這種情況教師可以在走班制教學(xué)模式下，開展角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬美國國會、總統(tǒng)以及最高法院的職責(zé)，拋出一個問題讓三位學(xué)生（或者三個學(xué)習(xí)小組）進行討論，在角色扮演的情況下感受三個機構(gòu)之間的相互制衡，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。除此之外，教師還可以綜合運用多媒體展示、情景模擬、小組合作探究、辯論賽等方式來開展高中歷史走班制教學(xué)，有效提升學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

1.2 在高中歷史課堂中融合分層教學(xué)模式

在新高考背景下，教師需要針對不同學(xué)生的能力差異采取不同的教學(xué)方法，促進走班制教學(xué)模式的應(yīng)用。比如按照歷史知識基礎(chǔ)能力進行劃分，知識基礎(chǔ)能力較強的班級稱之為A班，教師需要采用拓展延伸教學(xué)方法，拓展學(xué)生的知識視野。針對知識基礎(chǔ)能力一般的班級，暫且稱之為B班，教師可以利用多樣化教學(xué)方法比如合作探究方法以及活動教學(xué)法等等，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。而針對知識基礎(chǔ)能力較差的C班，教師需要采用多媒體教學(xué)法，以講授法為主，幫助學(xué)生鞏固歷史基礎(chǔ)，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放緩教學(xué)節(jié)奏，樹立學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)自信心。

例如在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一多民族封建國家的成立》這一課的知識時，教師可以開展分層教學(xué)法，針對知識基礎(chǔ)額能力較強的A班，教師需要跳出書本，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生延伸知識學(xué)習(xí)。首先，教師需要讓學(xué)生通過自主探究以及合作討論等方式，來了解的秦統(tǒng)一多民族的措施、條件、造成的影響以及滅亡等課本上的內(nèi)容。其次，教師可以進一步延伸課本知識，為學(xué)生深入分析和解釋秦建立專制主義中央集權(quán)制度的深遠(yuǎn)影響，然后讓學(xué)生自由發(fā)言。最后，教師可以從歷史作用的唯物觀以及維護多民族統(tǒng)一的家國情懷方面來幫助學(xué)生理解秦末農(nóng)民起義的相關(guān)知識，促進學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。B班的學(xué)生相較于A班的學(xué)生來說，大多比較沉默，教師可以從互動性方面入手，發(fā)揮自己的引導(dǎo)和輔助作用，通過開展小組討論以及情境模擬等多種方式來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。針對C班的學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的課堂主導(dǎo)作用，除了幫助學(xué)生劃分重點，使學(xué)生建立完善的歷史知識體系之外，教師還可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以播放有關(guān)秦國崛起的紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠明白郡縣制的重要性，同時讓學(xué)生能夠清楚暴政對人民的危害，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)。

2.備課教研新模式分析

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

在新高考背景下，教師需要針對不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，比如針對A層次學(xué)生以進階開拓為主、B層次學(xué)生以拔高鍛煉知識應(yīng)用能力為主、C層次學(xué)生以鞏固歷史知識基礎(chǔ)為主。教師需要明確教學(xué)內(nèi)容的重難點，圍繞教學(xué)內(nèi)容主題制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)為之后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

在確定教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要選擇合適的教學(xué)方法。在新高考背景下，要想實現(xiàn)走班制教學(xué)模式的應(yīng)用，教師需要避免采用傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方法，否則就會導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受到限制。在備課過程中教師需要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，充分運用自主學(xué)習(xí)法、合作探究、史料教學(xué)以及多媒體教學(xué)法來活躍課堂氣氛。教師需要掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，比如在學(xué)習(xí)《中華文明的起源與早期國家》這一課的內(nèi)容時，教師可以在備課階段收集一些傳說故事，通過多媒體教學(xué)設(shè)備或者口頭講述等方式展示給學(xué)生，通過良好的課堂導(dǎo)入來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如教學(xué)《兩宋的政治和軍事》這一課的內(nèi)容時，為了鍛煉學(xué)生信息收集、提取、分析和歸納總結(jié)的能力，教師可以組織學(xué)生通過圖書館閱讀收集史料以及網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)影視材料等方式，讓學(xué)生理解本課內(nèi)容。本課知識內(nèi)容較為復(fù)雜，為了能夠讓學(xué)生了解到趙宋王朝在政治方面面臨的種種問題，教師還可以通過情境教學(xué)法，讓不同小組學(xué)生模擬當(dāng)時的西夏以及遼宋等國家，并組織學(xué)生排練歷史短劇使學(xué)生能夠了解到當(dāng)時的軍事政治沖突。

2.2 精編例題習(xí)題

講解習(xí)題同樣是高中歷史教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在走班制教學(xué)模式下，教師需要在課前、課中、課等設(shè)置合理的習(xí)題，讓學(xué)生能夠在回答的過程中思考和總結(jié)本次課程學(xué)習(xí)的歷史知識。習(xí)題的主要作用是為了鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，同時還能夠起到一定的拔高作用，針對不同層次的學(xué)生教師需要選擇合理的習(xí)題來幫助學(xué)生進行鞏固和提升。如果習(xí)題難度過低那么對高層次學(xué)生而言習(xí)題就是無效的，會浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，而習(xí)題難度過高則會導(dǎo)致低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)自信心受到打擊。例如在教學(xué)《諸侯紛爭和變法運動》這一課知識之后，教師可以針對其中百家爭鳴的內(nèi)容為不同層次學(xué)生設(shè)置合理的習(xí)題針對A層次學(xué)生教師需要設(shè)置延伸性、拓展性習(xí)題，讓學(xué)生能夠?qū)⒋呵飸?zhàn)國的思想家與同時代古希臘的智者運動思想家進行對比分析，從而使學(xué)生能夠了解這些思想家對他們那個時代所產(chǎn)生的影響。針對B層次學(xué)生，教師可以圍繞尋找思想家們主張的異同點以及怎樣評價方面進行習(xí)題設(shè)計，培養(yǎng)他們的歷史思維。針對C層次學(xué)生，教師需要準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性習(xí)題，比如在春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了哪些著名的思想家，他們各自主張的內(nèi)容是什么，產(chǎn)生了什么影響等等。

3.作業(yè)布置分析

3.1 布置分層性作業(yè)

在新高考制度下，教師不僅需要對教學(xué)方法進行分層，還需要對作業(yè)布置進行分層，體現(xiàn)作業(yè)布置的針對性，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歷史知識素養(yǎng)，布置作業(yè)內(nèi)容。例如針對歷史學(xué)習(xí)能力較強的A層次學(xué)生，教師需要注重作業(yè)的質(zhì)，而不是作業(yè)的量，適當(dāng)提高作業(yè)的難度，提高作業(yè)的探究性，讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑲v史事件串聯(lián)起來，尋找其中蘊含的歷史規(guī)律，有效提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力。針對C層次學(xué)生，教師需要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，作業(yè)內(nèi)容主要包括歷史事件的內(nèi)容和背景等等，難度不宜過大，從而在夯實學(xué)生歷史知識基礎(chǔ)的同時樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心。針對B層次學(xué)生，教師需要在夯實基礎(chǔ)的同時適當(dāng)提升作業(yè)能讀，比如讓學(xué)生能夠深入分析歷史事件所產(chǎn)生的影響，并引導(dǎo)學(xué)生對其進行客觀評價，從而提升學(xué)生信息收集和處理能力。

3.2 布置具有及時、滾動和開放特點的作業(yè)

教師需要在布置作業(yè)的過程中結(jié)合滾動性和及時性，讓學(xué)生既能夠?qū)Ξ?dāng)天所學(xué)習(xí)的歷史知識進行鞏固和復(fù)習(xí)，還能夠?qū)ο乱淮握n程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行超前預(yù)習(xí)。在走班制教學(xué)模式下，那些選擇歷史學(xué)科的學(xué)生課余學(xué)習(xí)歷史知識的時間將會大大增加，這就需要科學(xué)合理的作業(yè)布置才能夠提升學(xué)生的歷史成績。比如在布置有關(guān)宋明理學(xué)知識的作業(yè)時，教師可以在作業(yè)內(nèi)容中適當(dāng)插入一些漢武帝罷黜百家獨尊儒術(shù)、秦焚書坑儒、明清對儒學(xué)批判等等內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠?qū)θ鍖W(xué)的歷史發(fā)展有更加清晰深刻的認(rèn)知和了解。除此之外，教師還需要結(jié)合高中歷史學(xué)科的特點，盡量布置一些具有開放性特點的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能夠站在不同角度來分析和看待歷史。例如針對隋煬帝的評價，如果從不同角度就會得到不同的評價結(jié)果，但無論是何種評價結(jié)果，只要符合歷史事實就是正確的評價。同時，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識之后思維僵化，教師需要突出作業(yè)及時性這一特點，布置作業(yè)要及時、作業(yè)批改要及時、作業(yè)答疑也要及時，這樣才能夠及時得到學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的反饋信息，并讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)方面存在的不足和問題。

3.3 融合歷史核心素養(yǎng)

教師不僅需要傳授給學(xué)生歷史知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在布置作業(yè)的時候教師需要滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出的五項核心素養(yǎng)。為了讓學(xué)生能夠了解不同歷史事件的時空聯(lián)系，教師可以布置給學(xué)生制作歷史年代表的作業(yè)，提升學(xué)生的時空思維能力，幫助學(xué)生形成良好的時空觀念。同時，教師還可以傳授給學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，讓學(xué)生能夠通過繪制思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)歷史知識，了解不同歷史事件之間的聯(lián)系。同時，在布置歷史作業(yè)的時候，教師還可以在《史記》中摘取一些材料，鍛煉學(xué)生的史料閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。再比如布置工業(yè)革命知識的作業(yè)時，教師可以在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生對其進行客觀評價，工業(yè)革命雖然解放了生產(chǎn)力提升了人們的創(chuàng)造力，但同時也導(dǎo)致人們成為了機器的附庸。除此之外，教師還需要在布置作業(yè)的時候融合家國觀念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。比如布置的作業(yè)內(nèi)容可以包含觀看紅色經(jīng)典影視劇寫觀后感，參觀紅色歷史遺跡等等，提升學(xué)生的民族自信心，讓學(xué)生能夠意識到歷史是由人類所創(chuàng)造這一觀點，樹立學(xué)生的正確的歷史觀念。

4.教學(xué)評價模式分析

4.1 設(shè)計分層評價標(biāo)準(zhǔn)

高中歷史學(xué)科對學(xué)生的評價是以歷史教學(xué)目標(biāo)為根本的，教師可以運用科學(xué)合理的方法系統(tǒng)性手機學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，在教學(xué)引起學(xué)生認(rèn)知行為變化的基礎(chǔ)上進行價值判斷。在走班制教學(xué)模式下，教師需要設(shè)計分層評價標(biāo)準(zhǔn)，不同類型學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史教材不同，教材內(nèi)容的難易程度以及涉及到的內(nèi)容都有一定的差別，若是教師采用統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，那么無論是對于A層次學(xué)生、B層次學(xué)生還是C層次學(xué)生來說都是不公平的。

基于新高考背景，教師可以將歷史教學(xué)內(nèi)容分成A和B兩個層次，選擇歷史作為選修科目的學(xué)生學(xué)習(xí)的教材屬于A層次，沒有選擇的則屬于B層次。在教學(xué)內(nèi)容上，B的內(nèi)容要比A的內(nèi)容稍微簡單一些，教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的差異性、學(xué)生不同層次、學(xué)生的不同起點等，針對性進行評價，提升學(xué)生的歷史能力。歷史A和B兩個層次難度不同，教學(xué)目標(biāo)也有一定的不同，在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時教師需合編制評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，體現(xiàn)出其中的差異性。也就是說不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生獲取優(yōu)秀、良好、合格的定義是不同的，比如在A層次獲得合格水平的學(xué)生，在B層次中就有可能屬于良好的水平。

例如針對“列強的入侵與民族危機”這一課的知識內(nèi)容，一1840～1900年之間列強的主要侵華戰(zhàn)爭知識點為例，B層次學(xué)生只需要將這段時間的史實列舉出來，就可以擁有合格的成績。而A層次學(xué)生要想達(dá)到合格的水平，除了列舉史實之外，還需要對這段時間發(fā)生戰(zhàn)爭的原因以及危害影響等進行分析和研究。

4.2 應(yīng)用多樣化評價方法

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師喜歡將學(xué)生的考試成績和學(xué)生的歷史綜合能力聯(lián)系起來，教學(xué)評價方式單一，評價內(nèi)容過于片面。隨著新課程改革的不斷深入，高中階段教學(xué)更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及知識應(yīng)用能力的強化，單純以分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法滿足新高考背景下高中生的學(xué)習(xí)需求。教師需要制定與走班制教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)評價措施，比如讓學(xué)生進行歷史調(diào)查以及采訪，整理材料等作為靈活性的評價考核方法。同時，教師還可以制定學(xué)生的個人歷史檔案，將學(xué)生日常的歷史課堂表現(xiàn)記錄下來，然后將學(xué)生日常的歷史知識學(xué)習(xí)情況記錄下來作為日后的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。歷史教師需要積極和學(xué)生家長以及班級班主任取得聯(lián)系，通過交流溝通了解不同主體對學(xué)生的看法，豐富教學(xué)評價內(nèi)容。教師需要階段性向?qū)W生展示評價結(jié)果，讓學(xué)生能夠通過教師的評價認(rèn)識到自己的不足和問題，同時看到自己的閃光點，提升學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)能力。

4.3 評價主體多元化

在走班制教學(xué)模式下，教學(xué)評價主體應(yīng)凸顯出多元化特征，除了教師進行評價之外，還可以進行學(xué)生互評以及學(xué)生自評等方式，提升學(xué)生對自己的認(rèn)同感。在學(xué)期將要結(jié)束的時候，教師可以針對自己日積累的評價記錄，對學(xué)生進行總結(jié)式評價。學(xué)生可以通過彼此互評查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，同時這也有助于教師進行合作小組劃分。學(xué)生之間可以在日常的學(xué)習(xí)過程中觀察對方的上課發(fā)言情況，合作學(xué)習(xí)參與能力等等，并對其進行及時評價。教師需要走出唯分?jǐn)?shù)論的評價陷阱中，豐富評價內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)全過程進行評價，采用課提問、歷史問卷以及黑板做題等方式進行評價。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考背景下，高中歷史教師需要深入分析走班制教學(xué)模式，通過分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的歷史成績。教師需要引用多種教學(xué)方法，創(chuàng)新作業(yè)布置形式，完善教學(xué)評價讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中的形成學(xué)的能力、學(xué)的意識。走班制教學(xué)模式不僅實現(xiàn)了學(xué)生快樂學(xué)習(xí)知識、自主學(xué)習(xí)知識，同時還解放了學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，有效提升了學(xué)生的歷史知識應(yīng)用能力。