趙 蓉

（康樂縣附城初級中學 甘肅 臨夏 731500）

引言

在初中生語文學習過程中，興趣是最為重要的學習源動力，而在初中語文小學學習模式中，學生探討、小組討論等等都可以提升學生學習興趣。討論在語文學習中是不可缺少的，討論可以得到很多自己想不到的看法，給自己更多的思路和見解。因此教師在讓學生小組討論的時候不要操之過急，選擇適合本班學生的學習討論方式，不要太過于著急，應(yīng)該循序漸進的進行幫助和指的，幫助學生選擇適合自己的學習方式。

1.趣味性教學特性

“以生為本”“高效課堂”是現(xiàn)代教育變革下的新教學理念，而趣味性教學方法則是現(xiàn)代化教育理念，同時也是教學變革的新發(fā)展趨勢，通過它在小語文課堂教學中的廣泛使用，根據(jù)小學生的認知規(guī)律與特點，以豐富情感體驗激發(fā)并符合中小學生的心靈趣味，同時也以此為發(fā)展動力，推進中小學生的全面成長。趣味性教學方法本著從學習者的心理特征入手的觀點，富有啟發(fā)性、針對性、目的性，使學習者從以往的被動認知狀態(tài)中擺脫出來，積極投入到知識活動中，充分發(fā)揮興趣和求知欲，符合新課程中將學生視為主體進行教學。

2.初中語文課堂教學現(xiàn)狀的分析

2.1 語文教學模式單一化、教學效率不高

初中課堂上，學生只能觀看教師去講教材中的內(nèi)容，大部分情況下是教師在講課的時候，學生并沒有專心聽講，遇到一些有難度的文言文課時候，操作的步驟必然過多，部分學生并不能立即掌握解題過程，由此可見老舊的課堂只是進行大量傳授，部分學生沒有辦法學到延伸的知識，只能邊看教師講解邊做筆記，這樣會導(dǎo)致學生按照教師的思想進行操作，沒有辦法加入自己的創(chuàng)新，而且在教學的時候也顯得枯燥無味，教學質(zhì)量也無法去提升。并且大部分的答案都是比較單一的，這樣就會導(dǎo)致學生看重答案的結(jié)果，并不去重視解題過程、解題思路、解題模式這樣會導(dǎo)致學生在介意的時候沒有創(chuàng)新思維，也會導(dǎo)致初中生形成思維形式的習慣性。

2.2 在語文寫作課堂中學生的積極性不高，沒有學習興趣

語文是用來培養(yǎng)初中生分析能力、解決能力、思維邏輯能力的重要教材，但是，我國目前語文題出現(xiàn)與時代脫軌，在教學的方式和內(nèi)容上還是比較老舊，只是局限于類型化的講解題目，沒有自己的想法和思路，只是一直去模仿，沒有創(chuàng)新，這樣會導(dǎo)致學生的思維模式呈現(xiàn)單一化、同質(zhì)化等現(xiàn)象。追求本質(zhì)，初中語文就是為了去鍛煉學生的語文寫作素養(yǎng)、分析能力的過程，選擇有創(chuàng)新、新穎、與我們語文相符合的題目。目前在我們初中的學校中一個班級差不多都有45名同學，教師在上課的時候只能做一次講解，但是由于學生過多，這樣就會導(dǎo)致有一部分的學生是不能更加清楚的看到講解的。初中生也處于青春期間，他們不好意思去問教師，這樣慢慢的會導(dǎo)致成績下降，這樣慢慢的就會對語文學習失去興趣。所以在語文教師進行授課時候應(yīng)該照顧到本班的一些差生，多給他一次機會就會改變他未來學習的道路。

3.趣味性教學缺失的原因

盡管在當前課程改革的歷史背景下，國家大力倡導(dǎo)與實施新的教育改革制度，不過，目前依然存在著部分老師由于深受傳統(tǒng)教育培訓(xùn)制度和高考指揮棒的干擾，仍然堅持了傳統(tǒng)的教學理念，注重于理論教學而忽略了素質(zhì)教育的現(xiàn)象仍然十分普遍，不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代初中語文課程改革過程中存在形式化主義，素質(zhì)教育難以得到真正全面落實，而為了達成目標仍需相當?shù)臅r日?！拔ǚ謹?shù)論”的觀點，在校園、老師、家長的思維中根深蒂固，所以校園中關(guān)于老師質(zhì)量的考評重要準則是分值，老師關(guān)于學生學習成效的評估就是得分，家長對此得分更是“情有獨鐘”，所以在這樣的歷史背景下，這導(dǎo)致初中生語文學習過程中的態(tài)度、心態(tài)、認知、理解等等多方面受到?jīng)_擊。老師們?yōu)楸M可能的提高學生成績，在課堂上將教學重心置于了基礎(chǔ)知識教學方面，大量的理論知識灌輸，把學員變成了學習記憶的機器，而忽略了學員在課堂上的情感感受，老師不能適應(yīng)教育發(fā)展的要求，也不能適應(yīng)學生的學習心態(tài)，從而，老師在語文教學中往往出現(xiàn)了消極態(tài)度，不利于學員語文素質(zhì)的提高。

4.營造良好的課堂氣氛，培育有效趣味性的教學環(huán)境

以情感的熏陶為目標，是開展人文教育工作的主要內(nèi)容。比如，在我們教學李白《望天門山》這一課的過程中，可以應(yīng)用多媒體教學課件，將浩瀚的江水、小帆船、山峰、綠樹展示在初中生面前，化抽象于具象化。然后，上課期間讓班級同學當場進行表演，組成一個畫面。同學們可以依照自身的想法來構(gòu)建很多個美妙的畫面。學生在這樣的情境中，視覺、聽覺都得到了近乎完美的學習體驗，既牢牢地記住了詩詞和句子，又充分啟迪了學生的創(chuàng)造力和思維，從而促進了學生對于作品的整體意境感知。良好的教學環(huán)境和氣氛的產(chǎn)生與形成雖然存在著眾多的因素，但最能夠起到主導(dǎo)作用的卻是老師對于學生真心的關(guān)懷與愛和正確的心理情感表達。

5.升華情感，提高趣味性

思維與心理情感都是用語言文字來表現(xiàn)，由作家緣感而發(fā)，將作者自己強烈的思想情感轉(zhuǎn)化為文章。所以，引發(fā)作者心理精神情感就必須披文入情，才可以深刻體會作家所傳達出來的思想感情。而讀者如果沒有透徹地理解作者文章的思想意義真的富有感情味，又怎么能接近作者作品的旨趣呢？文學教材也要養(yǎng)善調(diào)動學生心理精神情感，撥動他們心靈的余弦，利用老師的心理精神情感影響，使他們和作家之間的思想與心理精神情感產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一段：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”解析這句話時，老師很快就啟迪了我們：賣炭翁身體穿得很單薄，怎么還期待著氣候更冷一些呢？這是非對立的嗎？衣單思暖，人之常情啊！但為啥呢？因為賣炭老翁總是期待著天寒時能賣得上好價錢，否則，不能說生存無著落，就連買件單薄衣服的欲望也會落空的。經(jīng)過如此一啟迪，我們很快就能了解他們這種對立的心態(tài)中，蘊含著多大的困難與艱辛呢!這也引發(fā)了孩子們對賣炭老者的深深同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。

6.運用教材中的情緒影響因素，培養(yǎng)學生對課文的興趣

學生的自主學習在實際上從根源上說既是一種認知的活動，又是一種使人增強認識、培養(yǎng)自己的智力和創(chuàng)造性活動。一種類型則是有關(guān)于認識的過程本身，如感受、知覺、記憶、想象與思考等。前者與人的個性心理特點和學習動機緊密地息息相關(guān)，它對于認知的過程和學習效果具有很強的影響，對于學生進行自主學習具有動力和啟發(fā)作用。在培養(yǎng)學生在認知的過程中，需要具備正確的學習動機和強烈的學習興趣。

7.構(gòu)建師生平等關(guān)系，提高教學的質(zhì)量

老師也都是普通人，在他們的日常生活中也都具備喜怒哀樂，悲歡離合。有些老師往往把這樣的情緒引導(dǎo)者帶進課堂教學中去，影響到學生的自我學習及其工作。另外有些老師為了能夠在學生中建立自己的聲譽和威望，成天地板著面子讓其對學生心存畏難，久而長之便與其他學生發(fā)展疏遠。

7.1 通過APP進行輔助教學

現(xiàn)在大科技的背景下，手機電腦是我們?nèi)耸直貍?，現(xiàn)在連幾歲的孩子都知道怎么去刷手機，刷電腦了。更何況我們上初中的學生，可以在手機、電腦一些設(shè)備中安裝一些學習語文的軟件，讓學生輔助教學，以前的傳統(tǒng)教育通常都是用一些語文的輔助教材，進行學習，但是現(xiàn)在我們在復(fù)習的時候哪里不會就可以直接一搜，這樣比輔助教材講解的會更加全面，同時也會有網(wǎng)上名師直播課，學生在學習沒吸收好的知識在課下可以去聽一些直播課，增加自己的語文知識，語文的學習面很廣，課下也可以通過app看一些語文閱讀文章，增加自己的寫作水平。

7.2 自主預(yù)習策略

語文的知識太多了，而且初中語文中包含比較難記的古詩和文言文，因此應(yīng)該在授人以魚的同時達成授人以漁的目標，所以應(yīng)該教學生技巧，而不是死記硬背，這種記憶方式就算背下來了也會很快的忘記了，不懂的背的是什么內(nèi)容，也不會靈活去作用的。學生可以利用多媒體技術(shù)進行預(yù)習，我們都知道預(yù)習是一個很好的學習習慣，在預(yù)習的時候我們就可以知道下節(jié)課我們應(yīng)該學習什么，預(yù)習的時候也可以找出來一些自己不會的問題，等上課的時候?qū)W生聽講就會變得更加的輕松了。

7.3 利用多媒體平臺輔助學生鞏固知識

現(xiàn)在語文教師也很依賴多媒體技術(shù)輔助教學，教師在進行備課的時候幾乎都需要準備課件和ppt，教師在備課的時候會準備一些跟下節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，可以是一些很貼近我們生活的小短片，也可以是跟我們很遙遠的歷史文化知識。

例如，在我們老師首次講授《木蘭詩》這一教學課時，由于每個故事人物的自身歷史背景距離時間相隔久遠，因此，在課前我們老師可以充分地綜合利用手機移動端和互聯(lián)網(wǎng)上的搜索技術(shù)去快速尋找關(guān)于木蘭花木片的各類教學資料，如人物照片繪畫材料、影視音樂材料等，并通過各種網(wǎng)絡(luò)多媒體傳播方式來錄制成優(yōu)美的視頻課件。這樣，學生們在自己的心中學習這門本科課程的興趣同時也就不至于對此感覺到過分陌生。通過學生閱讀或者欣賞關(guān)于花木蘭的一些繪畫相關(guān)教學視頻繪畫材料，學生們都希望能在一些色彩動態(tài)鮮活的視頻畫面中，以一種簡單而直觀而有感性的繪畫方法，切實地深刻感受到并得到了花木蘭的英勇和溫柔，體會到也得到了繪畫大師們對于木蘭的深情稱頌。這樣，通過這類的問題導(dǎo)入活動環(huán)節(jié)，為廣大高校學生自身營造了良好的高校課堂教學活動氣氛，更重要的一點好處就是它們不僅能夠有效地引導(dǎo)促使廣大高校學生能夠攜著熱點問題進一步地深入?yún)⑴c其中。

結(jié)論

總而言之，在我們的語文課堂里，對于每一個學生的自主性和學習，教師更加理解和應(yīng)該密切地關(guān)注的就是充分地挖掘有價值的趣味性教育資源，走進課本，走進每一個學生的人類和精神場所，走進每一個學生的思想和精神世界，讓每一個學生的整體都能夠參與其中，讓每一個課堂都充滿了趣味，課堂才會由此重新煥發(fā)出豐富的生命和活力，也才會真正彰顯我們的語文課程教學這門美。