炊衣琦

（中原工學(xué)院 河南 鄭州 450007）

引言

當下，高等教育一直在貫徹全國高校思想政治工作會議提出的全新的教育理念，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。推進課程思政建設(shè)是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重，在全員育人、全程育人、全方位育人的大思政格局逐漸形成的新時代背景下，形成思政教育滲入大學(xué)英語課程教學(xué)的新格局是我國高等教育大思政觀的內(nèi)在要求。大學(xué)英語課程應(yīng)該如何改革，才能在價值引領(lǐng)上確立立德樹人課程觀，發(fā)揮其價值引領(lǐng)的新功能，構(gòu)建全過程育人的格局，是每一個大學(xué)英語教育者應(yīng)該思考的問題。

1.大學(xué)英語“課程思政”的必要性和可行性

首先，教育傳統(tǒng)和教育政策的要求。從古至今，我國歷來重視以德為先，如孔子的“仁愛”、“禮義”、“明智”和“誠信”，儒家思想的“德治”和“禮治”，毛澤東的“青年應(yīng)把堅定正確的政治方向放在第一位”，習(xí)總書記的“立德樹人”等。同時，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出英語教材應(yīng)滲透思想品德教育，有利于學(xué)生形成正確的三觀?！吨改稀罚?020版）也提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。其次，國內(nèi)外形勢發(fā)展的要求。在當前國際形勢下，意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭日益嚴峻，在不同語言文化的碰撞和交流中青少年易受到干擾和影響，產(chǎn)生如個人利益至上、社會責(zé)任感和正義感缺乏、政治信仰弱化、道德水準下滑等問題，背離社會主義的正確方向，影響黨和國家的偉大事業(yè)。大學(xué)英語教學(xué)要挖掘教材和教學(xué)過程中蘊含的思想政治內(nèi)容，增強學(xué)生對中西文化及價值觀的感知力、理解力和判斷力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。另外，高校作為培養(yǎng)高端人才的主要機構(gòu)，教學(xué)重心不僅僅在給學(xué)生傳授知識，更重要的是讓大學(xué)生建立起良好的品行，只有具備較高的思想品德，才能在踏入社會后更好地為國家建設(shè)做出貢獻。那么，高校在教學(xué)過程中需對學(xué)生進行愛國主義思想的教育，激發(fā)年輕一代的愛國熱情，并幫助他們樹立正確的社會主義核心價值觀，以期能夠在不久的將來為社會發(fā)展貢獻出自己的一份力量。一個國家的興衰昌盛與本國的教育是離不開的，因此高校教育中融入課程思政的這一舉措對于我國培養(yǎng)優(yōu)秀的人才有著重要的意義。

2.大學(xué)英語課程思政建設(shè)實施路徑

2.1 培養(yǎng)教師的思政意識,提高教師思政能力

大學(xué)英語課程思政要落到實處,首先要解決執(zhí)行者的問題。在一定程度上可以說大學(xué)英語教師的思政能力和思政意識決定了大學(xué)英語課程思政的效果。首先要幫助教師理解課程思政,明白課程思政建設(shè)的緊迫性和必要性,內(nèi)化于心,從而落實到教師的課堂行動中。大學(xué)英語教學(xué)處于兩種語言和文化碰撞環(huán)境中,師生容易受到西方意識形態(tài)和文化的影響。新時代下,網(wǎng)絡(luò)聲音百花齊放,新媒體資源異軍突起,大學(xué)英語教師更要時刻保持清醒的頭腦,緊跟時代的號召,在做好傳統(tǒng)英語語言教學(xué),聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)的同時,適時引入思政教育,教學(xué)的同時育好人,培養(yǎng)具有國家認同感、正確價值觀和人生觀的英語人才。其次要盡快提升大學(xué)英語教師的思政教學(xué)能力。要對學(xué)生進行思想政治教育,教師首先要掌握完整的思想政治教育體系,要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),教師必須要學(xué)識淵博。因此要通過“請進來”“派出去”等途徑幫助大學(xué)英語教師掌握思政教育的知識,理解思政教育的重要概念和邏輯體系,掌握教育的本質(zhì)和內(nèi)涵,了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律等。同時大學(xué)英語教師要鉆研教材,研究學(xué)生,既要掌握學(xué)生的語言知識和語言能力水平,又要了解學(xué)生的情感需求、價值觀導(dǎo)向以便在課堂教學(xué)中對課程思政信手拈來、有的放矢。

2.2 明確大學(xué)英語課程思政的教學(xué)目標

時代的發(fā)展賦予大學(xué)英語課程思政更高的使命和價值，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，使大學(xué)英語教育目標更加明確，內(nèi)涵更加豐富。大學(xué)英語課程思政是在教師傳授語言文化知識、培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識與能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，通過客觀辯證看待西方價值觀，在鑒賞對比中體會中華文化的精深之美，領(lǐng)悟中國智慧，又繼承中華優(yōu)秀文化，引領(lǐng)與塑造學(xué)生價值觀，培養(yǎng)學(xué)生開放性與批判性兼容的思維模式。引導(dǎo)學(xué)生以世界眼光看清國內(nèi)和國際兩個大局，培育學(xué)生的理想信念、增強文化自信，弘揚中華文化，促進世界文化的交流融合。在課程思政教學(xué)過程中突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)地位，杜絕生搬硬套或強制性灌輸與思政教育教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，而應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、設(shè)計教學(xué)活動、布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主分析并獨立思考完成思政內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2.3 深入貫徹混合式教學(xué)，營造“課程思政”氛圍感

針對大學(xué)英語課時壓縮的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該提供針對性的閱讀材料，作為課文內(nèi)容的拓展和話題討論的補充，激勵學(xué)生進行廣泛閱讀，有效延長英語學(xué)習(xí)時間。此外，教師還應(yīng)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)在外語學(xué)習(xí)中內(nèi)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以批判性眼光看待西方文化，取其精華而去其糟粕?！暗蓝浚瑥姸ヒ?，開而弗達。”在課文講解或話題討論中穿插諸如CGTN、China Daily等平臺上的時事新聞，有助于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共情，從而促發(fā)他們對于時事熱點的深入思考，學(xué)會用批判的視角審視新聞時事，使思想教育工作更接地氣，更有活力。對于時事新聞等輔助材料的收集，也能促使教師做到與時俱進、常備常新，不斷提升自主創(chuàng)新能力和反思實踐能力，而不是局限于利用現(xiàn)成的課件照本宣科。

2.4 優(yōu)化教材內(nèi)容

課程思政理念無法在大學(xué)英語課程中得到強化的一個主要原因是：現(xiàn)階段的教材設(shè)置。通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，為了能夠讓學(xué)生更好地了解英語的文化背景，現(xiàn)階段無論大學(xué)英語的課本還是其他輔助教學(xué)資料，其內(nèi)容多數(shù)涉及的是外國的一些生活、經(jīng)濟和文化等內(nèi)容，鮮少有內(nèi)容是關(guān)于中國國情和中國文化的。現(xiàn)階段大學(xué)英語教材內(nèi)容的編排并不利于向?qū)W生灌輸中國特色社會主義文化，以至于大學(xué)英語教師在授課過程中很難去靈活地穿插思想政治內(nèi)容，也很難激發(fā)起學(xué)生們對本國文化的認同感，致使學(xué)生陷于對外國文化的盲目崇拜中。所以，為了改變目前這一現(xiàn)狀，也為了課程思政理念的深入貫徹和實行，大學(xué)英語的教材內(nèi)容應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，進一步改革和優(yōu)化教材內(nèi)容，以此來改變英美文化在英語教材中獨占鰲頭的局面。實踐中，可以將一些諸如弘揚愛國主義精神、傳統(tǒng)節(jié)日介紹、民族文化傳承等具有中國特色的內(nèi)容加入大學(xué)英語的教材中；還可以加入一些具有時代的特點的政治主題，比如“一帶一路”“四個自信”等熱點詞匯；我國的時事要聞、經(jīng)濟發(fā)展等都可以作為大學(xué)英語教材的內(nèi)容。大學(xué)英語教材內(nèi)容加入中國特色的內(nèi)容篇章，這樣既豐富了教材，也有助于培養(yǎng)學(xué)生們對中國文化的輸出的能力，更有助于增強學(xué)生們的民族文化自豪感。

2.5 在各類外語活動與競賽中融入課程思政教育元素

教師應(yīng)有效利用“第二課堂”的多種形式對學(xué)生進行德育滲透，在實踐活動中達到德育目標。教師應(yīng)培育具有較高綜合素養(yǎng)水平的第二課堂思想政治教育環(huán)境，使學(xué)生在多元文化沖突中堅持正確的價值導(dǎo)向和先進的文化導(dǎo)向；可以選擇依托省、校級英語閱讀、寫作、演講大賽和話劇表演等活動創(chuàng)立學(xué)生的課程實踐活動，在選題內(nèi)容中融入思政要素，利用語言實踐性強的特點，通過以賽代練、以賽代考、實操實踐，助推課程思政。同時，可以將豐富多彩的校園活動作為大學(xué)英語課堂的有益延伸，通過社團開展新穎多樣、結(jié)合時代特點的英語主題活動豐富大學(xué)生課外文化生活，如中國文化英語微視頻大賽、互聯(lián)網(wǎng)+中國文化創(chuàng)新活動等，或借中國傳統(tǒng)節(jié)日、時事重大話題等契機發(fā)揮文化育人的隱性作用，幫助學(xué)生構(gòu)建大家都能接受的話語體系來講好中國故事，最終達到社團育人的目的。

2.6 大學(xué)英語與課程思政相互融合的課程評價體系

到目前為止，大多數(shù)的大學(xué)英語考試還是以有標準答案的考試為主。應(yīng)該說這樣的一種形式在評價學(xué)生英語知識的掌握及聽說讀寫譯能力的提升時，快捷方便。但是課程思政元素融入大學(xué)英語課程，其考核目的是學(xué)生對中國優(yōu)秀思想文化的理解與掌握，并評價學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，標準化的形成性評價顯然并不適合，因此對于課程思政與大學(xué)英語相結(jié)合的課程評價要加大過程性評價在綜合評價中的比例。過程性考核要點應(yīng)采取與所學(xué)話題結(jié)合，與中國優(yōu)秀的文化思想相結(jié)合，在考核形式上，應(yīng)貫穿大學(xué)英語教學(xué)的全過程，采用適合學(xué)生的身心特點形式，如演講、做海報、做小冊子、小視頻等。在評價中應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，展示學(xué)生作品，增加學(xué)生自評，生生互評等環(huán)節(jié)。形成性評價不應(yīng)把學(xué)生獲得高分作為唯一的目的，而是應(yīng)在關(guān)注學(xué)生分數(shù)的同時，關(guān)注學(xué)生思想，態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以達到提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。

結(jié)束語

教育興則國興，教育強則國強。課程思政是新時代大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢，也是英語教師必須肩負的新使命。為了做好大學(xué)英語課程思政工作，大學(xué)英語教師要提升自身政治素養(yǎng)，有意識地將思政元素和中國優(yōu)秀文化融入到教學(xué)中，實現(xiàn)主流意識形態(tài)價值觀引導(dǎo)，以提高思政教育的實效性，為建設(shè)中國特色社會主義培養(yǎng)品格優(yōu)秀的新時代人才，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。所以，融入課程思政的大學(xué)英語教學(xué)實踐永遠在路上，需要我們共同努力不斷探索與研究。