張兆文

（白銀市靖遠縣第七中學(xué) 甘肅 靖遠 730699）

在我國初中階段的地理教學(xué)當(dāng)中，研究式學(xué)習(xí)是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)改革方式，對于彌補以往教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而言有著重要的作用。只有加強研究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，教師才能夠更好的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而幫助學(xué)生更好的進行地理知識的學(xué)習(xí)。

1.研究式學(xué)習(xí)方法簡述

研究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生對知識的深入研究為主的教學(xué)方式，通過教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中的引導(dǎo)，學(xué)生們就可以借助合作研究或者獨立自主研究的方式加強對于學(xué)科知識的理解與領(lǐng)悟。借助這種教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生更順利的進行學(xué)習(xí)，更能夠為學(xué)生提供一個充分的表達、質(zhì)疑、探究與討論問題的機會。而在我國初中階段的地理教學(xué)當(dāng)中，研究式學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)方法，并且與地理教學(xué)中的許多內(nèi)容在理念上不謀而合，因此成為了我國初中地理教學(xué)改革的主要方式之一[1]。

2.初中地理課程教學(xué)中存在的問題

2.1 教師往往會忽視學(xué)生的主體地位

在我國初中階段的地理教學(xué)當(dāng)中，教師所采取的教學(xué)模式通常是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在講臺上講，學(xué)生在座位上聽的單方面?zhèn)魇谀Ｊ健τ趯W(xué)生而言，這種教學(xué)模式會導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生長時間進行被動學(xué)習(xí)，而未能使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的實行，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體也成為了我國教育教學(xué)工作的重點之一，而這也導(dǎo)致了傳統(tǒng)的單向教學(xué)忽視學(xué)生教學(xué)主體地位的方式不再可取。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以有效的激發(fā)

對于學(xué)生而言，地理課程本應(yīng)當(dāng)是一項趣味性非常高的科目，但由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致學(xué)生往往難以激發(fā)對地理課程的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，但以往單向的教學(xué)模式卻導(dǎo)致了學(xué)生難以在課堂上提起學(xué)習(xí)的精神，再加之地理這一科目的內(nèi)容有著相當(dāng)多的概念性知識，學(xué)生往往會在理解方面有一定的困難，進而導(dǎo)致越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中受到打擊，進而失去對地理課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 初中地理課程的教學(xué)方式單一化

在我國初中階段的地理課程教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方式的單一化也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師單向?qū)W(xué)生進行知識的講解雖然能夠確保知識內(nèi)容的講解到位，但這種教學(xué)方式卻會導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍毫無波瀾，進而導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生處于昏昏欲睡的狀態(tài)，很少會有幾個學(xué)生能夠打起精神聽完一整堂課。也正是因為教學(xué)方式的單一化，學(xué)生才難以提升地理知識的學(xué)習(xí)效率。

2.4 初中地理知識難以有效結(jié)合地圖

在地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，地圖是一件非常重要的工具，與學(xué)生們地理知識的學(xué)習(xí)有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。但在我國初中階段的教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往很難將地理知識的講解與地圖進行有效的結(jié)合，進而導(dǎo)致絕大部分的地理知識中關(guān)于空間方位的描述都需要依靠學(xué)生自己進行想象，而這顯然不利于學(xué)生地理知識的深入學(xué)習(xí)。此外，在地理這一學(xué)科的考試過程當(dāng)中，通過觀察地圖進行解題是一種非常常見的題型，如果教師忽視了地圖在地理教學(xué)中的作用，就很容易導(dǎo)致學(xué)生難以獲得理想的成績。

3.初中地理使用研究式學(xué)習(xí)法開展教學(xué)的作用

3.1 突出學(xué)生課堂主體的地位

在初中階段的地理教學(xué)中，使用研究教學(xué)法的方式能夠有效突出學(xué)生課堂主體的地位。對于教師而言，在使用研究教學(xué)法開展地理教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生對于課題的研究以及在研究過程當(dāng)中的收獲才是教學(xué)的重點，而這就使教師在課堂教學(xué)當(dāng)中的地位從講述者逐漸成為了引導(dǎo)者，通過對學(xué)生的有效引導(dǎo)來讓學(xué)生更加高效的進行地理知識的學(xué)習(xí)[2]。

3.2 有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段的地理教學(xué)中，教師在使用研究式學(xué)習(xí)法開展教學(xué)的時候，可以嘗試將地理知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生們的日常生活進行結(jié)合，使學(xué)生發(fā)覺到地理知識的實用性，并且引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程當(dāng)中，教師還可以設(shè)置一些有趣的研究內(nèi)容，使學(xué)生感受到地理研究學(xué)習(xí)的趣味性。只有提升了學(xué)生的研究興趣，才能使學(xué)生更積極的進行學(xué)習(xí)。

3.3 促進地理教學(xué)方式多樣化

在使用研究式學(xué)習(xí)法進行初中地理教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還能夠使原本刻板單一的教學(xué)方式實現(xiàn)多樣化，進而幫助學(xué)生更順利的進行地理知識的學(xué)習(xí)。比如，教師可以使用分組合作研究的方式，或是分陣營辯論的方式等讓學(xué)生積極主動的進行地理知識的學(xué)習(xí)與研究，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使學(xué)生們在研究過程當(dāng)中加深對地理知識的了解與掌握。

3.4 使知識點與地圖緊密結(jié)合

在初中地理的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還能夠借助研究式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用來將地理知識點與地圖進行緊密結(jié)合。在此過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強對地圖代表含義的了解，并且借助多媒體設(shè)備來進行地圖的直觀展示，同時還可以實現(xiàn)平面地圖到實地景觀間的切換，進而對學(xué)生產(chǎn)生更加強大的吸引力，充分提升地理課程的教學(xué)效率。

4.初中地理研究式學(xué)習(xí)的運用方式

4.1 選擇適當(dāng)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組研究

在初中物理使用研究式學(xué)習(xí)方法的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要從教材當(dāng)中選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，并且組織學(xué)生進行分組研究。通過分組研究過程的進行，不僅可以使每一個學(xué)生都得到課堂討論的機會，而且還能夠幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成討論問題的習(xí)慣，從而在班級當(dāng)中營造出良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生研究小組劃分的控制，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情況將學(xué)生劃分為多個檔次，并且按照組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的方法進行分組，才能使所有的學(xué)生都能在合作研究的過程當(dāng)中獲得成長。

例如：在湘教版七年級地理上冊第二章第四節(jié)“海陸變遷”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生舉出幾個“海陸變遷”的例子，并且讓學(xué)生對這些例子形成的現(xiàn)象進行相應(yīng)的討論，比如：喜馬拉雅山地區(qū)發(fā)掘出古代海洋生物化石，臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林遺跡，東非大裂谷正在不斷擴張等等，并且讓學(xué)生結(jié)合“海陸變遷”的知識點來解釋這些現(xiàn)象，進而使學(xué)生在分組研究的過程當(dāng)中得到相應(yīng)的啟發(fā)。

4.2 結(jié)合現(xiàn)實設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進行辯論

在初中階段的地理課程教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進行辯論也是推動學(xué)生進行研究式學(xué)習(xí)的有效途徑之一。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活的實際情況來設(shè)定一些有爭議的問題，并且將學(xué)生們劃分為正反方兩個陣營，再引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己陣營的辯題搜尋相關(guān)的資料，在下一次的課堂教學(xué)過程當(dāng)中展開辯論。通過辯論賽的開展，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生加強對地理知識的搜集與研究，進而幫助學(xué)生更好的進行物理知識的學(xué)習(xí)。

例如：在湘教版八年級地理下冊第五章第二節(jié)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以結(jié)合我國南方地區(qū)常見的水力發(fā)電形式，讓學(xué)生們就“水能發(fā)電的利與弊”展開相應(yīng)的辯論。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生們劃分為兩個不同的陣營，并且要求兩個陣營的學(xué)生分別圍繞著“水力發(fā)電屬于清潔能源，不會污染環(huán)境”與“水力發(fā)電過程當(dāng)中修建的水壩會影響所在流域的生態(tài)環(huán)境”這兩個說法進行資料的收集，之后在下次上課的時候正式展開一場激烈的辯論賽。借助辯論賽的開展，學(xué)生們不僅能夠自發(fā)的加強對地理知識的研究，更能夠使學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力等方面得到全面的提升。

4.3 布置相關(guān)地理專題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中階段的地理課程教學(xué)當(dāng)中，教師還可以通過為學(xué)生們布置相關(guān)的地理專題的方式讓學(xué)生們主動進行地理知識的研究。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇那些帶有一定難度且容易引發(fā)學(xué)生興趣的專題為學(xué)生布置，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)研究的過程當(dāng)中加強對專題內(nèi)容的理解與記憶，進而使學(xué)生更好的掌握研究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式。

例如，在湘教版七年級地理下冊第六章第一節(jié)“亞洲與非洲”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生布置“亞歐大陸部分地帶人口稀疏的原因”的課題，并且讓學(xué)生在課下結(jié)合教材進行相關(guān)資料收集。在下次上課之前，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的課題作業(yè)收上來并進行批改，選出其中幾份完成度高的作業(yè)讓學(xué)生們對自己得出的結(jié)論進行講解并進行表揚。借助這樣的方式，學(xué)生們不僅在課后也能夠加強對地理知識的研究，還能夠充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

4.4 借助課外活動開展，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐

除了在學(xué)校進行研究式的學(xué)習(xí)之外，課外活動也是學(xué)生進行地理知識的研究式學(xué)習(xí)的重要途徑之一。在此過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行針對某個內(nèi)容進行課外活動的開展，也可以以學(xué)校為核心召開相關(guān)的專題課外活動，并且讓學(xué)生通過實地考察或社會調(diào)查的方式參與到課外活動當(dāng)中，借助課外活動的開展，學(xué)生不僅能夠在實踐當(dāng)中加強對地理現(xiàn)象與地理問題的觀察與思考，更能使學(xué)生加強對于社會生活的積累與體驗，從而使學(xué)生更加順利的進行地理知識的學(xué)習(xí)[3]。

例如：在湘教版八年級地理上冊第四章第二節(jié)“工業(yè)”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以根據(jù)課本當(dāng)中提到的“蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”為核心開展課外活動，讓學(xué)生們在日常生活當(dāng)中尋找高新技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)品，并且分析產(chǎn)品對于我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀绻麤]有了這些高新技術(shù)產(chǎn)品，我們的生活會變成什么樣子。通過這種課外活動的開展，學(xué)生們不僅能夠更加主動的尋找身邊的相關(guān)事物與知識，更能夠逐漸形成良好的探究思維，對身邊的一切事物都能使用科學(xué)的眼光進行分析對待，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)束語

在初中階段的地理教學(xué)過程當(dāng)中，研究式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用不僅能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生的思維能力、分析能力與空間想象能力等方面的提升。只有加強對于研究式學(xué)習(xí)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，才能夠幫助學(xué)生成為地理教學(xué)的主體，進而使學(xué)生形成更加堅實穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。