王 英

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，強(qiáng)調(diào)課程是人才培養(yǎng)的核心要素，提出要打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，掀起了全國(guó)高?！敖鹫n”建設(shè)熱潮?！敖鹫n”以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，提倡本科教育回歸本質(zhì)和核心價(jià)值。圍繞這個(gè)目標(biāo)，如何提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教有成效、學(xué)有實(shí)效的有效教學(xué)（effective teaching）成為大學(xué)教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要明確有效教學(xué)的內(nèi)涵。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，興起于美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后[1]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者嘗試從目標(biāo)、要素、參與者、特征等不同維度來(lái)界定有效教學(xué)的內(nèi)涵。學(xué)者姚利民將有效教學(xué)定義為教師通過教學(xué)過程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。明慶華等學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)的目標(biāo)是教師通過教學(xué)，使學(xué)生獲得預(yù)期的、應(yīng)有的和持久的發(fā)展[2]。學(xué)者朱彥在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上提出課堂教學(xué)有效性的七因素：設(shè)定切實(shí)合理的教學(xué)目標(biāo)，安排恰當(dāng)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，選用豐富多樣的教學(xué)材料，運(yùn)用靈活合適的教學(xué)技能，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)估和開展及時(shí)深入的教學(xué)反思[3]。

筆者根據(jù)前人研究，將有效教學(xué)的特點(diǎn)總結(jié)為三個(gè)方面。第一，有效教學(xué)遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生是教學(xué)主體，關(guān)注產(chǎn)出與學(xué)生的獲得感。第二，有效教學(xué)能否達(dá)成，教師起主導(dǎo)作用。有效教學(xué)依托教師，研究有效教學(xué)必須關(guān)注教師行為。從教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取和處理、活動(dòng)與反饋到教學(xué)反思及改進(jìn)，這些都需要教師發(fā)揮創(chuàng)造力，扮演設(shè)計(jì)師、組織者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者等多重角色。第三，有效教學(xué)的影響因素較為多元，受教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的影響，是學(xué)校、教師、學(xué)生等共同作用的結(jié)果，制定有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考量教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)。

二、制定混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義

要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要制定教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，一套符合有效教學(xué)特征、可量化、操作性強(qiáng)、涵蓋教學(xué)全過程的教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程起到導(dǎo)航與引領(lǐng)作用。經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的年輕教師尤其需要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)指南，以提升混合式教學(xué)的有效性。其次，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，也需要運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、同儕互評(píng)，比對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)盤，通過教學(xué)反思，找到影響教學(xué)效果的問題，并且有針對(duì)性地加以改進(jìn)，從而增強(qiáng)教學(xué)有效性。

通過文獻(xiàn)查詢發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者對(duì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究：學(xué)者章小輝、陳再萍對(duì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析[4]；范蔚等學(xué)者構(gòu)建了“師生共進(jìn)”的有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出操作性評(píng)價(jià)指標(biāo)與提示性評(píng)價(jià)指南，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等方面設(shè)立教師行為評(píng)價(jià)指標(biāo)[5]；學(xué)者任慶梅對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的影響機(jī)制進(jìn)行了研究[6]。以上研究對(duì)有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑和評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建具有重要意義，但主要針對(duì)線下教學(xué)，并未建立起賦權(quán)重、可量化、操作性強(qiáng)且覆蓋線上、線下教學(xué)的有效性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

隨著信息技術(shù)在教育中的普及，混合式教學(xué)模式結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)，將在線教學(xué)的便捷性與線下教學(xué)的高質(zhì)量互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中應(yīng)用廣泛。吳巖提出要大力推廣這種線上線下混合式“金課”[7]。教學(xué)模式在發(fā)生變化，教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、教學(xué)過程、媒體呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者獲取信息的方式也都發(fā)生了質(zhì)的改變，有效教學(xué)的內(nèi)涵也應(yīng)隨之改變。在混合式教學(xué)模式下，要想促進(jìn)教學(xué)有效性提升，不僅要關(guān)注線下有效教學(xué)要素，還要關(guān)注線上資源、平臺(tái)應(yīng)用、信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的支持、網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建、在線活動(dòng)等線上教學(xué)有效性影響因素。搜索到的關(guān)于混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐的研究不多，且主要從學(xué)習(xí)者角度對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)者李逢慶、韓曉玲的研究[8]，并未專門針對(duì)教師行為列出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、美國(guó)QM 標(biāo)準(zhǔn)與混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)

通過分析、對(duì)比國(guó)內(nèi)外已有線下及在線課程評(píng)價(jià)體系，筆者發(fā)現(xiàn)美國(guó)QM 評(píng)價(jià)體系與混合式有效教學(xué)在目標(biāo)、理念、主體、關(guān)注點(diǎn)等方面契合度高，可為我國(guó)混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)提供借鑒。

（一）美國(guó)QM 標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介

QM（Quality Matters）是美國(guó)的一家專門從事在線與混合教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，QM標(biāo)準(zhǔn)由美國(guó)馬里蘭網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟推出，是美國(guó)教育領(lǐng)域最具影響力的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一[9]，該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可度較高，在美國(guó)廣為使用。自2003年制定第一套質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，QM 標(biāo)準(zhǔn)每一至兩年更新一次，其科學(xué)性和有效性在實(shí)踐中已得到驗(yàn)證。該標(biāo)準(zhǔn)包括基礎(chǔ)教育、高等教育、繼續(xù)和職業(yè)教育、課程出版商、教育服務(wù)商五大領(lǐng)域，已更新至第六版，涵蓋了影響教學(xué)有效性的多項(xiàng)指標(biāo)，從課程概述和介紹、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)與測(cè)量、教學(xué)資源、課程活動(dòng)與學(xué)習(xí)者互動(dòng)、課程技術(shù)、學(xué)習(xí)者支持、可達(dá)性與可用性8 個(gè)緯度對(duì)混合式課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較

將QM 標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)精品在線開放課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)相比，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的目的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式也存在差別。我國(guó)精品在線開放課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)由專家評(píng)審認(rèn)定，旨在選拔我國(guó)具有示范引領(lǐng)性作用的在線開放課程。我國(guó)精品在線開放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)除了課程團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程平臺(tái)支持服務(wù)之外，還包括教學(xué)效果與教學(xué)影響，可以說(shuō)，我國(guó)精品在線開放課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是選拔性、重結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而QM 標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是通過有效評(píng)估提升課程質(zhì)量，既適用于線上教學(xué)評(píng)價(jià)，又適用于線下教學(xué)評(píng)價(jià)，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量這一核心目標(biāo)，以同行合作的方式（三名受過專門訓(xùn)練的評(píng)價(jià)人員根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則賦值計(jì)分，達(dá)到總分的85%及以上標(biāo)準(zhǔn)才算符合QM標(biāo)準(zhǔn)），客觀評(píng)價(jià)課程并提出改進(jìn)建議，不斷完善課程，促進(jìn)課程質(zhì)量不斷提

升。

（三）QM 標(biāo)準(zhǔn)與混合式有效教學(xué)相契合

通過進(jìn)一步研究QM 標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)該標(biāo)準(zhǔn)具備以下特點(diǎn)。第一，所有指標(biāo)都以學(xué)生為主體，緊緊圍繞學(xué)生是否獲益這一目標(biāo)。比如：課程教學(xué)中需闡明教學(xué)目的，要求從學(xué)生角度描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其貫穿每一單元設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中；課程考評(píng)要能衡量學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的課業(yè)情況，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；教材要有助于學(xué)生達(dá)到規(guī)定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師開展的教學(xué)活動(dòng)要有助于學(xué)生達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師運(yùn)用的教學(xué)技術(shù)要能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?？梢奞M 標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的特征一致。第二，QM標(biāo)準(zhǔn)可以用于課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)，也可以用于教師互評(píng)、自評(píng)反思，通過評(píng)價(jià)—發(fā)現(xiàn)問題—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)—再發(fā)現(xiàn)問題—再改進(jìn)這一過程，促進(jìn)教學(xué)有效性與課程質(zhì)量持續(xù)提升，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。QM標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注教師個(gè)體和教師群體對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用，以教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展為核心，與教學(xué)有效性評(píng)價(jià)目標(biāo)一致。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面具體，可操作性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了線上線下全覆蓋。QM標(biāo)準(zhǔn)從初始課程概況介紹、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，到教材設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開展、考評(píng)等教學(xué)各環(huán)節(jié)，再到課程技術(shù)運(yùn)用等線上環(huán)節(jié)，涵蓋了影響混合式教學(xué)有效性的多個(gè)因素。QM標(biāo)準(zhǔn)包括8個(gè)評(píng)價(jià)維度，并將8 個(gè)評(píng)價(jià)維度細(xì)分為42 個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)（小項(xiàng)），還在每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（小項(xiàng)）后加以注釋，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)描述和舉例說(shuō)明，讓評(píng)價(jià)者明晰其含義，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性。例如，課程概述和介紹維度中的一個(gè)小項(xiàng)為介紹如何開展課程學(xué)習(xí)及課程組成部分，賦權(quán)重3 分，注釋部分詳細(xì)解釋此項(xiàng)具體內(nèi)容：課程伊始，向?qū)W生介紹課程整體內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生使用課程網(wǎng)站，告知學(xué)生需要做什么，并列出詳細(xì)課程指南；教師也可將導(dǎo)論內(nèi)容融入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生查閱大綱，在課程主頁(yè)設(shè)定“學(xué)習(xí)由此開始”按鈕或圖標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程導(dǎo)論的線上學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)人員通過了解學(xué)生初次接觸課程的情況，檢測(cè)是否有清楚指示指引學(xué)生學(xué)習(xí)，何處可找到大綱。教師可以舉例告知評(píng)價(jià)者哪些是幫助學(xué)生熟悉課程的指示或環(huán)節(jié)，這些指示或環(huán)節(jié)包括引導(dǎo)學(xué)生探尋課程構(gòu)成部分的“尋寶”游戲、教學(xué)大綱小測(cè)試以及混合式教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖等。由此可見，QM標(biāo)準(zhǔn)對(duì)混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)有較強(qiáng)的針對(duì)性。

QM標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、關(guān)注點(diǎn)、適用課程等方面與混合式有效教學(xué)高度契合，能夠增強(qiáng)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)有效性，同時(shí)QM 標(biāo)準(zhǔn)還具有客觀全面、操作性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。因此，各高校應(yīng)借鑒QM標(biāo)準(zhǔn)，建立大學(xué)混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以指導(dǎo)教學(xué)，打造混合式“金課”。

四、研究結(jié)論及展望

為了建設(shè)混合式“金課”，提升教學(xué)有效性，需要建立混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文在解析有效教學(xué)內(nèi)涵和特征、對(duì)比國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)美國(guó)QM 標(biāo)準(zhǔn)適用于評(píng)價(jià)混合式教學(xué)的有效性。但是，中美教育背景存在差異，QM標(biāo)準(zhǔn)里的部分內(nèi)容在我國(guó)教育環(huán)境中不太適用，在運(yùn)用QM 標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需充分考慮我國(guó)本科教育實(shí)際情況，將QM標(biāo)準(zhǔn)本土化，否則會(huì)產(chǎn)生“水土不服”情況，影響混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)。Yan Ding、Yaping Gao和Fang Lu 從適宜性和匹配度兩個(gè)緯度分析了QM標(biāo)準(zhǔn)中就我國(guó)背景而言的“雞肋”（chicken ribs）、完美（perfect）、有潛力（potential）和有挑戰(zhàn)（challenging）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[10]。此外，復(fù)旦大學(xué)與國(guó)際在線教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)Quality Matters 共同研發(fā)了FD-QM混合在線課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為QM 標(biāo)準(zhǔn)本土化運(yùn)用提供了示范[11]。

雖然QM 標(biāo)準(zhǔn)具有通用性，但不同學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計(jì)及教學(xué)規(guī)律等方面存在差異，需要充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科要求細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就可根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020 版）》進(jìn)行增減。

另外，運(yùn)用QM 標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要保證評(píng)價(jià)主體多元化。教師可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，增強(qiáng)混合式教學(xué)有效性。學(xué)生也可參與混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)，因?yàn)榕c研究者直接觀察或分析教學(xué)活動(dòng)相比較，學(xué)生在感知、探究課堂上具有一定優(yōu)勢(shì)，作為學(xué)習(xí)主體，更能發(fā)現(xiàn)所處教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，還能捕捉到研究者可能忽略的重要信息。因此，從學(xué)生主體的視角觀察教師行為，制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可為混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)與教學(xué)反思提供重要參考。