喬海琦 郭美岑 哈學(xué)軍

2019年底，由于新冠肺炎疫情的出現(xiàn)，線上教學(xué)被大規(guī)模應(yīng)用。國內(nèi)的線上教學(xué)雖然起步晚于國外，但在疫情期間，無論是在國內(nèi)還是在國外，線上教學(xué)都獲得了教育史上從未有過的研究熱度和關(guān)注度。疫情期間，全國各個地區(qū)“停課不停學(xué)”，教師化身為“主播”，在網(wǎng)絡(luò)上開展了形式多樣的“空中課堂”，促進(jìn)了各類在線教育平臺在高校中的應(yīng)用與發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)質(zhì)課程，推動了線上教學(xué)信息化技術(shù)的發(fā)展，更加快了教學(xué)模式改革的進(jìn)程。后疫情時代，高校的教學(xué)是否會回歸傳統(tǒng)模式，線上教學(xué)是否具有可持續(xù)性，如何保證其有效性等都是值得研究的課題。本文從線上教學(xué)的優(yōu)勢、目前面臨的問題及解決對策三個方面來探討后疫情時代線上教學(xué)的有效性及可持續(xù)性。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢

（一）打破時空限制，實(shí)現(xiàn)因材施教

傳統(tǒng)課堂是教師與學(xué)生在特定的時間、地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動的場所，教師的授課是“一次性”的，具有不可重現(xiàn)性，一旦學(xué)生錯過此堂課就會錯過學(xué)習(xí)的機(jī)會。傳統(tǒng)課堂教師雖然可以通過觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)來隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，但這種調(diào)整只適用于部分學(xué)生，而學(xué)習(xí)水平“過于好”和“過于差”的兩類學(xué)生則會完全游離于教學(xué)節(jié)奏之外。同時，教師采用“滿堂灌”的講授方式，并不能針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行有效的因材施教。而線上教學(xué)則打破了時空的限制，不僅可以使相隔千里的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，而且線上課程一般具有回放功能，學(xué)生可根據(jù)自身能力和對知識掌握的程度，自主調(diào)整課程播放次數(shù)和速度，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。由于消除了時空上的障礙，學(xué)生不僅可以在自由的時空中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)方法等方面，都可以根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行自主選擇。例如，基礎(chǔ)較為薄弱且知識接受能力較低的學(xué)生可以減慢課程播放進(jìn)度，增加課程回放次數(shù)，完成與課程內(nèi)容相應(yīng)的習(xí)題，夯實(shí)基礎(chǔ)；而基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生可以倍速播放課程，并選擇進(jìn)階課程和相應(yīng)的習(xí)題拔高拓展。與傳統(tǒng)教學(xué)對比，線上教學(xué)最大的優(yōu)勢在于，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、進(jìn)度和頻率，讓教師實(shí)現(xiàn)因人而異的教學(xué)[1]。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂以教師、教材為中心，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動地接受知識，重規(guī)范、輕創(chuàng)新，所傳授的信息容量小，信息顯示形式比較單調(diào)、呆板，容易使學(xué)生“消化不良”，不利于對學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了學(xué)生主動性與潛能的發(fā)揮。而線上教學(xué)則將主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，以學(xué)為主，以教為輔，學(xué)生可以根據(jù)不同的需要選擇課程資源及學(xué)習(xí)形式，運(yùn)用適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考、批判性學(xué)習(xí)的能力。

（三）提高教學(xué)效率，均衡教育資源

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師授課時長必須符合學(xué)校規(guī)定，通常為40—50 分鐘，在教師“滿堂灌”的過程中，學(xué)生很難保證很長時間不走神、思維不“拋錨”，且對這些被動接收的知識遺忘率高，然而教師的“一次性”授課又無法重現(xiàn)。同時，同一課程的授課教師教學(xué)能力參差不齊、高校之間的教育水平不均衡等問題都在一定程度上加劇了不同地區(qū)教學(xué)效果的差異。線上教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，教師可以利用教學(xué)平臺提前將課件、習(xí)題、其他視頻資源等學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上帶著問題有針對性地聽講。教師應(yīng)把握好教學(xué)節(jié)奏，突出重點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生將精力集中在重難點(diǎn)上，提高課堂學(xué)習(xí)效率。不僅如此，線上教學(xué)沒有知識容量限制，同一位教師可以為不同學(xué)校的學(xué)生講授同一門課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，彌補(bǔ)學(xué)校教育短板。

（四）數(shù)據(jù)采集便捷

傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的到課率、回答問題情況、作業(yè)完成情況及學(xué)習(xí)效果反饋大多需要教師個人花費(fèi)一定的時間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，工作效率不高，且教師不能及時進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄。線上教學(xué)多通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成，而平臺通常具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，能將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，提高師生工作和學(xué)習(xí)效率。

二、線上教學(xué)面臨的問題

（一）對網(wǎng)絡(luò)條件要求高

在開展線上教學(xué)的過程中，學(xué)生人數(shù)越多，其對網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器的要求就越高。例如，疫情期間全國大中小學(xué)校的教學(xué)都需在線上完成，眾多教學(xué)平臺都出現(xiàn)了卡頓、延遲、無法連接等多種問題。另外，一些山區(qū)網(wǎng)絡(luò)條件較差、學(xué)生家庭沒有電腦和寬帶設(shè)備等問題，也限制了線上教學(xué)的開展。

（二）課堂管理缺乏有效性

傳統(tǒng)課堂上，教師可以直接了解學(xué)生的考勤情況、聽課狀態(tài)，維持課堂秩序。而線上教學(xué)則是教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，在虛擬的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行的。線上教學(xué)一節(jié)課為40—50 分鐘，上課期間，學(xué)生只能全程面對著屏幕，缺乏集體學(xué)習(xí)氛圍，很容易產(chǎn)生疲勞，注意力不集中。而且，由于沒有教師的監(jiān)管，學(xué)生更多依賴自覺性進(jìn)行學(xué)習(xí)，自制力較差的學(xué)生很有可能在聽課的同時做其他的事情，甚至不聽課，不完成作業(yè)。

（三）缺乏必要的教學(xué)互動

線上教學(xué)學(xué)生個體的分散性，導(dǎo)致師生無法進(jìn)行面對面交流，極大地降低了師生的互動頻率。教師無法在課堂上實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而單純地依靠提問又無法全面了解學(xué)生的狀態(tài)及其對知識的接受程度；課堂討論、小組活動等合作教學(xué)無法落到實(shí)處，課堂缺乏學(xué)習(xí)氛圍和競爭機(jī)制。但事實(shí)上，課堂上的互動正是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的主要方式，這使得線上教學(xué)的有效性受到了制約。

（四）實(shí)踐教學(xué)開展困難

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要方法和手段。傳統(tǒng)課堂中，實(shí)踐教學(xué)大多需要借助實(shí)物開展，如一些儀器設(shè)備、試劑藥品、標(biāo)本工具等，以學(xué)生動手操作為主，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終使學(xué)生達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、真正掌握所學(xué)知識的目的。而線上教學(xué)是在虛擬環(huán)境進(jìn)行的，學(xué)生遠(yuǎn)離實(shí)物，沒有親自動手的可能，更不能以團(tuán)隊(duì)形式完成實(shí)踐任務(wù)，只能通過教師提供的圖片和視頻了解實(shí)物，導(dǎo)致學(xué)生缺少對實(shí)物的客觀感知，教師也無法全面了解學(xué)生的需求[2]。

（五）對教師能力要求更高

線上教學(xué)不是單純地把上課地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺，與線下教學(xué)相比，一堂優(yōu)質(zhì)的線上課需要授課教師付出更多的時間、精力進(jìn)行準(zhǔn)備，如鉆研平臺使用技巧、準(zhǔn)備課前導(dǎo)學(xué)材料、設(shè)計(jì)課中環(huán)節(jié)、了解課后問題反饋、根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整授課內(nèi)容等。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)正循環(huán)。然而，教師的教學(xué)工作很難量化，且對其教學(xué)工作的評價無論是在教學(xué)激勵方面還是在職稱晉升方面均無法很好地體現(xiàn)出來，導(dǎo)致一部分教師認(rèn)為這樣的付出是“出力不討好”，不愿意開展線上教學(xué)，因此很多情況下他們寧愿放棄線上教學(xué)回歸傳統(tǒng)課堂。

（六）缺乏有效評價

線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，評價方式多為專家評教、同行評教、學(xué)生評教，缺乏其他評價方；評價內(nèi)容也多為教師教得怎么樣，缺乏對學(xué)生學(xué)得怎么樣及教學(xué)效果的評價；專家聽課后的現(xiàn)場反饋多為指出問題與缺點(diǎn)，提出意見及建議，使得教師在講課時都會很緊張，甚至?xí)＜衣犝n產(chǎn)生反感心理，而且有些專家自身對線上教學(xué)沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在督導(dǎo)其他教師時缺乏說服力。

三、線上教學(xué)有效性和可持續(xù)性的提升策略

（一）加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)投入

加大學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息中心的人才及軟硬件設(shè)備投入，重視學(xué)校整體的網(wǎng)絡(luò)條件建設(shè)。疫情期間，線上教學(xué)活動折射出的最大問題之一就是部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件及授課平臺建設(shè)滯后。然而，改善網(wǎng)絡(luò)條件、升級授課平臺都需要學(xué)校增加線上教學(xué)的資金投入。當(dāng)然這種投入，不應(yīng)僅僅是金錢的投入，還要加強(qiáng)相關(guān)管理人員隊(duì)伍建設(shè)，提高工作人員的業(yè)務(wù)水平及素質(zhì)，這就需要學(xué)校定期進(jìn)行工作人員技能、素養(yǎng)培訓(xùn)，增加與相關(guān)院校的交流、學(xué)習(xí)。因此，只有增加網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)中人力、物力、財(cái)力的投入，才能為線上教學(xué)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展學(xué)生自我管理能力

教師可以充分利用教學(xué)平臺提前將課件、習(xí)題、其他相關(guān)視頻資源等學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生，在課上利用15—20 分鐘時間講解重難點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行答疑，簡單內(nèi)容的學(xué)習(xí)則讓學(xué)生通過自學(xué)完成。這種授課方式重點(diǎn)突出，教學(xué)節(jié)奏輕快，有利于學(xué)生將精力集中在重難點(diǎn)上，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生就擁有了更多可自由支配的時間，可以自主安排課后復(fù)習(xí)的方式和頻次，解決課上未“充分消化”的難題，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)新互動方式

除了簽到、提問、留作業(yè)外，教師還可以在直播課堂中利用連麥等方式組織搶答、討論、趣味游戲、項(xiàng)目展示等活動，以提升學(xué)生的課堂參與度。另外，課中、課后留言，評論區(qū)討論等新型互動方式，能夠最大限度挖掘?qū)W生的互動潛能，讓那些因性格原因而在傳統(tǒng)課堂中不愿意表現(xiàn)自己的學(xué)生，也有可以表達(dá)自己的空間。當(dāng)然，教師需要隨時關(guān)注學(xué)生的提問、討論情況并作出回應(yīng)，只有這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。

（四）建設(shè)虛擬仿真平臺

以課程實(shí)踐環(huán)節(jié)相關(guān)內(nèi)容為藍(lán)本，借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)虛擬仿真手段，通過流程設(shè)計(jì)、原理仿真、設(shè)備仿真、操作仿真、結(jié)果驗(yàn)證、在線考核等環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的知識體系，建設(shè)實(shí)踐課程虛擬仿真平臺，實(shí)現(xiàn)線下實(shí)踐教學(xué)與虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的相互補(bǔ)充[3]。

（五）提升教師素養(yǎng)

學(xué)校教師發(fā)展中心需定期組織教師進(jìn)行師德師風(fēng)、教學(xué)能力及信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)，從職業(yè)道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等方面提高教師個人能力及教學(xué)水平，并將培訓(xùn)結(jié)果以繼續(xù)教育的學(xué)時學(xué)分形式計(jì)入教師個人檔案。同時，還應(yīng)借助形式多樣的公開課、名師講堂等途徑，讓教師之間相互交流、學(xué)習(xí)，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

（六）改革評價機(jī)制

線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多不同，決定了不能照搬傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價體系，學(xué)校必須重新建立一套完整的評價機(jī)制。評價主體不僅要有學(xué)生、同行、專家，還需要有第三方參與；評價內(nèi)容不能僅局限于教師教得怎么樣，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，不僅要注重教學(xué)過程，還要關(guān)注教學(xué)效果，將課程的考核過程與結(jié)果納入評價內(nèi)容；專家的教學(xué)督導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)該從“督”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，從指出不足轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢隹隙ㄅc鼓勵，讓教師不再排斥專家聽課，而變得樂于分享授課技巧與收獲，與其他教師互相學(xué)習(xí)。

（七）改革管理制度

從學(xué)校層面重視教學(xué)，體現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)中與教學(xué)相關(guān)的各項(xiàng)制度的建設(shè)上。教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。要想有效推動教師進(jìn)行教學(xué)改革，不能僅僅依賴教師的工作熱情與奉獻(xiàn)精神，還需要在教學(xué)激勵及職稱晉升等方面制定相應(yīng)的政策。

信息化時代對教育提出的挑戰(zhàn)，使線上教學(xué)成為未來教育的發(fā)展趨勢。但是，即便線上教學(xué)擁有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，其也無法完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。應(yīng)巧妙融合不同的教學(xué)模式，發(fā)揮各自優(yōu)勢，使二者的價值得到最大限度的發(fā)揮。新冠肺炎疫情防控的現(xiàn)實(shí)需要，將線上教學(xué)直接推到新的發(fā)展階段，使其得到廣泛應(yīng)用。在這期間，線上教學(xué)的優(yōu)勢也淋漓盡致地展現(xiàn)出來，但同時也暴露出很多現(xiàn)實(shí)問題。高校需要從基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生教育、教師培訓(xùn)、評價機(jī)制、制度改革等方面加強(qiáng)對線上教學(xué)的投入，提高線上教學(xué)的有效性和可持續(xù)性，使線上教學(xué)模式的作用和價值得到最大限度的發(fā)揮，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。這對于促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展，以及促進(jìn)高校、地區(qū)教育事業(yè)的健康發(fā)展，都具有重要的意義。