陳 敏 張秀全 龐留勇

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調(diào)：“教育興則國家興，教育強則國家強?！苯處熃逃膶哟魏唾|(zhì)量直接影響我國教育事業(yè)的發(fā)展和社會整體發(fā)展。國家重視各師范類高校對師范專業(yè)人才的培養(yǎng)，對師范類專業(yè)教學質(zhì)量有更高的要求。數(shù)學是基礎教育的重要學科之一，因而社會對數(shù)學教師的需求大、要求高。隨著社會科技的發(fā)展，從基礎教育到高等教育都在進行信息化教學改革。智慧教學環(huán)境下，合理的教學設計能夠形象展示數(shù)學知識，提高教學效率。因此數(shù)學師范生培養(yǎng)過程中的智慧教學尤為重要，既能提高師范專業(yè)教學質(zhì)量，又能潛移默化地影響、引導數(shù)學師范生提高智慧教學的教學能力。

一、數(shù)學師范專業(yè)教學評價存在的問題

2021年《全國普通高校本科教育教學質(zhì)量報告》指出，部分高校存在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學等新型教學模式應用不足，考核方式單一、重結(jié)果輕過程，師德考核在教師考核評價中被弱化等問題[1]。一些教師對現(xiàn)代教育技術手段應用遲緩，課堂教學效率及質(zhì)量評價的多元性和信效度還亟待提高。此類學校畢業(yè)的師范生就業(yè)上崗即面臨信息化教學技能短缺、智慧教學能力不足的難題。

地方性高校數(shù)學師范專業(yè)教學評價普遍存在的問題主要有四個方面。一是評價原則不明確。傳統(tǒng)的師范專業(yè)教學評價缺乏對學生學習目標的引導，教師根據(jù)各課程的特點選擇期末考試類型，學生在課程結(jié)課時僅為應付考試而進行“填鴨式”學習，缺乏對學習內(nèi)容、學習目標的思考。二是評價標準不科學。教學評價是根據(jù)課程標準或教學大綱制定的，數(shù)學師范專業(yè)教學評價標準普遍存在的問題主要有：各課程分散評價，評價重結(jié)果輕過程，評價不能緊跟社會的發(fā)展，沒有充分應用智慧教學環(huán)境下的教學數(shù)據(jù)。三是評價指標不完善?，F(xiàn)階段對數(shù)學師范生的學習評價主要是期末成績、平時考勤成績以及實習成績，缺乏過程性評價指標，缺乏理論和實踐相結(jié)合的學習評價指標。教學評價方面強調(diào)學生及教學督導對教師的評價，而忽略用人單位的評價。四是評價體系不完整。以期末考試為重點的學習效果評價容易對學生學習態(tài)度和習慣形成負面引導。教學督導制度不透明，標準不明確，只重視期末反饋評教結(jié)果的形式，使得評價信息反饋時效性不強，對教學改進幫助不大。

隨著智慧教學的推進，數(shù)學師范專業(yè)教學如何在智慧教學環(huán)境下，借助合理的教學評價，發(fā)揮智慧教學數(shù)據(jù)的導向作用，利用信息技術實現(xiàn)教學過程分析、教學督導和多維度學情分析等，保證教學目標達成，形成智慧教學質(zhì)量提升的閉環(huán)反饋機制，促進課堂教學迭代更新，成為數(shù)學師范類教育工作者面臨的新課題。20世紀80年代初，Spady 提出OBE（成果導向）教學理念。OBE 教學理念倡導以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行課程體系建設。學生學到知識、技能和成功與否遠比學習的方法和學習時間、地點更重要。而智慧教學為“學生中心”理念的落實提供手段，為師師互動、師生互動、生生互動提供新平臺和工具[2]。發(fā)揮智慧教學數(shù)據(jù)的導向作用，以OBE 教學理念為指導，在智慧教學環(huán)境中，探索即時評價、過程性考核的教學評價體系，研究突出應用能力考核，建立多元化教學評價及實施策略，以改進學生學習方式，促進教師成長。

二、智慧教學環(huán)境下數(shù)學師范專業(yè)教學評價改革思路

（一）明確評價原則，指導教學評價改革

為建設黨和人民滿意的教師隊伍，《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》相繼下發(fā)。振興教師教育，提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量，著力構(gòu)建教師教育質(zhì)量保障體系成為師范類院校的重要任務。各師范專業(yè)高校展開師范專業(yè)認證工作，師范專業(yè)認證標準的核心內(nèi)涵是建構(gòu)“產(chǎn)出導向”的人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進[3]。各師范類院校堅持以OBE 教學理念為指導，以學生中心、產(chǎn)出導向、過程分層、全員參與及持續(xù)改進的原則指導數(shù)學師范專業(yè)教學評價改革，建立教學評價體系，以達到師范認證的標準。

（二）根據(jù)培養(yǎng)目標，制定多元評價體系

OBE 教學理念重在明確學生的學習成果，以學習成果目標為導向，注重對學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要求專業(yè)教學必須通過評價證明所培養(yǎng)的畢業(yè)生能達到畢業(yè)要求[4]。在具體實踐過程中，就是根據(jù)數(shù)學師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標，“反向”制定人才培養(yǎng)方案。首先制定培養(yǎng)目標，確定畢業(yè)要求。其次再以畢業(yè)要求為準則，確定數(shù)學師范專業(yè)課程體系，各課程的教學內(nèi)容、教學方法，構(gòu)建合理的教學評價體系。最后突出培養(yǎng)學生素質(zhì)，提高學生師范技能，確定分層評價指標，建立數(shù)學模型，設計評價方法，評價數(shù)學師范專業(yè)人才培養(yǎng)效果的達成情況。隨著智慧教學政策的推進，智慧教學環(huán)境建設逐步完善，智慧教學過程中的教學過程的評價指標更具可測性和科學性。

（三）改革教學模式，貫徹智慧教學評價

智慧教學是教師在智慧教學環(huán)境下，利用各種先進的信息化技術和豐富的教學資源開展的教學活動[5]。將現(xiàn)代信息技術與教學資源進行有效結(jié)合，可以提高教學效率，同時教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變教學理念，增強教學改革意識，要善于整合利用線上、線下與學科相關的有效資源，設計融入即時評價、過程性考核的教學活動，運用全程評價的慕課、混合式等教學模式，統(tǒng)籌安排線上、線下及課前、課中、課后的教學，合理設置督促課前預習、提高課堂效率、檢測課后復習的教學評價環(huán)節(jié)，及時做好學生學習情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工作。面對信息技術更替、教育理念改進等造成的智慧教學中出現(xiàn)的新問題，教師應不斷學習，持續(xù)改進。

（四）以評促教促改，提升師范教學質(zhì)量

美國學者斯塔弗爾比姆認為，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。教學評價不僅評判學生學習的效果，更反作用于教學，為教師提供教學效果評判的精準數(shù)據(jù)，幫助其進一步修改教學設計。對學生的評價，不僅要評判學習結(jié)果，更要評判學習行為，即教學評價要能全面評價學生數(shù)學素養(yǎng)。全方位評價可促進學生數(shù)學能力及教學技能的生成，為學生長久的教師職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。同時教師也處在多維評價的范疇，進而構(gòu)成教育質(zhì)量持續(xù)改進閉環(huán)。這有利于促進學習方式變革、教師成長，形成教學反饋與改進措施，形成“培養(yǎng)方案—教學方式—教學評價—教學整改”循環(huán)改進、動態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)機制。

三、數(shù)學師范專業(yè)教學評價體系構(gòu)建

（一）以學生發(fā)展為中心，建立多維度評價方式

教師要明確培養(yǎng)目標，從能力、素質(zhì)以及技能層次入手，參考企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生反饋，隨課程體系確定評價指標（包括課程思政的德育評價），調(diào)整原有的教學評價指標，將智慧教學資源、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案和社會對師范專業(yè)學生的期望相互印證。學校各級部門要以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，合理確定評價指標，以學生知識、能力等取得的成果為標準進行考核，充分考慮相關的主體，如企業(yè)、教師、家長、同學、學生本身等，構(gòu)建數(shù)學師范專業(yè)教學評價框架，建立數(shù)學模型確定指標權(quán)重，形成教學評價體系，以達成數(shù)學師范生的培養(yǎng)目標。

（二）充分利用信息技術，建立可視化評價體系

采用混合式教學、慕課等智慧教學數(shù)據(jù)，選擇評價指標，使建立的教學評價體系具有系統(tǒng)性、過程性和可視化的特征。智慧教學環(huán)境下，教師可采用腦波儀等智能教輔工具科學測評學生學習行為，根據(jù)線上學習時間及測試結(jié)果、課堂活動參與度、線上互動活躍度等指標進行智能分析。這樣教師對于學生的學習投入及學習行為、專注性等的評價會更為科學。事實性數(shù)學知識、數(shù)學基本理論及數(shù)學知識應用等知識性學習評價，應采用過程性評價方式。課程任課教師在課前、課中及課后根據(jù)培養(yǎng)目標及課程特點設置知識預習、學習及復習任務的評價指標及指標比重，通過互動教學系統(tǒng)、互聯(lián)屏幕及投屏工具了解學生互動、答題及討論情況，借助智慧平臺分析學習情況，了解學生知識掌握程度。智慧評測系統(tǒng)、記憶白板、智慧教學系統(tǒng)等根據(jù)學生學習數(shù)據(jù)、學習習慣、學習興趣及課程特點為學生推送課程學習資源。

師范專業(yè)實踐教學評價是教學評價中的重要部分。學生在智慧教學環(huán)境下進行教學實踐能力、課內(nèi)實踐、從教技能的學習、實踐和考核，教師記錄學生師范技能的學習和訓練過程。記錄的錄像和數(shù)據(jù)既能為學生進步提供參考，又是實踐教學評價的依據(jù)。智慧教學對每個學生持續(xù)關注，以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)學生個體的知識結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)及理論知識考核成績，給學生制定個性化實習實踐方案，利于學生職業(yè)核心能力的形成，為學生畢業(yè)后從事教育事業(yè)奠定基礎。

（三）健全質(zhì)量監(jiān)控體系，建設反饋評價機制

高校教學質(zhì)量多由校、院、系三級管理，其教學評價信息反饋也有三個層次，需要保證三個層次資源共享、信息互通，實現(xiàn)學校對院、系教學評價反饋和改進過程的全面監(jiān)督。

第一，形成學生學習、教師教學的“互惠”機制。教師應注重課程開始時的診斷性評價，以尋找問題及原因，注重教學過程的診斷性評價，以檢查教學效果，及時調(diào)整教學側(cè)重點。如利用記憶白板記錄學生常常歪曲或者誤解的知識內(nèi)容；利用展臺拍攝及實時跟拍技術展示學生做題過程中的易錯點及創(chuàng)新點等。通過智慧教學工具及時了解學生學習效果，教師能及時地調(diào)節(jié)相應的教學活動，判斷教學中采用的模式和方法是否有助于促進教學目標的達成，從而為教學改進提供依據(jù)，同時學生能加深對自己當前學習狀況的了解，確定適合自己的學習目標，從而調(diào)整學習的狀態(tài)。

第二，注重學生評教、專家督導的客觀時效。在學生評教方面，不僅要利用智慧教學平臺完成評教數(shù)據(jù)的收集，還需引導學生積極、客觀、真實地評價，研究出一套完整的學生評教控制模型，判斷學生教學評價的可信度，根據(jù)可信度設置評教權(quán)重，分階段評教，實現(xiàn)實時的數(shù)據(jù)分析。智慧教學平臺的錄播功能可為專家督導提供方便，為集體聽課、不定期聽課提供方便，教學云平臺實現(xiàn)了課前課后教學交流及教學效果的督導檢查。但是督導的反饋需要有健全的督導管理制度，校、院、系需要建立完善的督導條例，及時公布督導結(jié)果，使教師及時反思督導意見。校、院、系應定期開展學生、教師及專家的教學評價面對面研討會，聽取各方意見，實現(xiàn)質(zhì)性評價與量化評估相結(jié)合，形成“教—學、診斷—改進”的閉環(huán)評價機制。

有效智慧教學的前提是智慧教學環(huán)境的有效運轉(zhuǎn)，教師智慧教學工具的熟練應用，教學過程動態(tài)數(shù)據(jù)的有效獲取。而不是把智慧教室的顯示屏變?yōu)镻PT 的播放器，學生評教的調(diào)查表調(diào)整到線上，專家督導的意見僅僅發(fā)送給教師，教務管理部門僅僅在期末公布教師評教分數(shù)。校、院、系各級部門的教育工作者要研究智慧教學系統(tǒng)，以學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，采用OBE 教學理念，充分利用信息技術，建立反映數(shù)學師范生學業(yè)水平、理論知識運用能力、教學技能、職業(yè)實踐能力的學生評價與師范專業(yè)教學質(zhì)量評價相結(jié)合的教學評價體系。