章憲秀

（臨夏回族自治州臨夏縣河西學(xué)區(qū)河西小學(xué) 甘肅 臨夏 731800）

在新課標(biāo)持續(xù)推廣落實的背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性日益凸顯，成為了很多教師的教學(xué)核心。但是，師生雙方在其中都遇到了一些困難，比如學(xué)生語言素材積累不足，教師的教學(xué)理念、策略和方法得不到學(xué)生積極的響應(yīng)和充分的接受，等等。面對這些情況，小學(xué)語文教師應(yīng)加強小學(xué)語文教育的改革，充分了解和掌握學(xué)生的性格特點和寫作的現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更為強烈的寫作興趣并主動追求完成更高質(zhì)量的作文。只有師生雙方都能實現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)變，最后才能取得良好的教學(xué)效果。

1.新課標(biāo)背景下展開小學(xué)語文作文教學(xué)探析的重要性

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文寫作教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師應(yīng)該從新的思路出發(fā)，在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在寫作中對語言文字及各種素材的積累和應(yīng)用展開自主探索，增強學(xué)生的元認(rèn)知能力，使得他們能夠自發(fā)意識到自身在寫作方面存在的優(yōu)缺點，明白自己應(yīng)該在將哪些方面的能力作為發(fā)展的重點，又該如何突破當(dāng)前寫作能力提升的瓶頸。換句話說，教師要讓寫作在學(xué)生眼中變得更有意義、價值和趣味，學(xué)生愿意為了寫作付出更多的時間精力，展開深入的思考探究。

想要實現(xiàn)以上目的并不簡單。比如，對于小學(xué)生來說，寫作通常與他們的生活緊密相關(guān)，學(xué)生需要將語文學(xué)科領(lǐng)域的理論知識及其生活實踐充分結(jié)合，以較高的質(zhì)量將生活中的小事和各種人物展現(xiàn)出來。對于教師來說，難度也許不大；但在學(xué)生看來，無論是觀察和總結(jié)生活，還是在此基礎(chǔ)上組織語言，都是很有挑戰(zhàn)的事情。缺少主動性，學(xué)生就無法有效應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，完成高質(zhì)量的寫作。怎樣調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生認(rèn)識到通過寫作來闡述生活內(nèi)容是有用且有趣的，并且能夠較好地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，是一個非常需要進(jìn)行探析的問題。

2.小學(xué)語文寫作教育現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)理念落后

新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)探析需要面對的第一個問題是部分教師的教學(xué)理念比較落后。從新課標(biāo)的角度加以審視，可以發(fā)現(xiàn)一些教師在小學(xué)語文寫作中的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)和保守，不夠靈活，不注重對學(xué)生思維和個性寫作技巧的指導(dǎo)，缺少與學(xué)生之間的溝通交流。寫作通常就是教師提出一個主題和具體的要求，比如需要寫夠多少字，要用到哪些修辭方式，不允許出現(xiàn)錯別字或“湊字?jǐn)?shù)”的情況，等等，然后學(xué)生就去進(jìn)行寫作。完成之后，教師再進(jìn)行批改和評價，提醒學(xué)生下次寫作時注意，不要再犯下同樣的錯誤。

在這種教學(xué)理念主導(dǎo)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生處于完全被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。寫作的主題、過程和評價都由教師主導(dǎo)，學(xué)生沒有參與的機會和空間，寫作是在單純地完成一項由教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在缺乏興趣的情況下，無論教師多么強調(diào)，學(xué)生的態(tài)度都不可能非常認(rèn)真，敷衍了事乃至相互抄襲的現(xiàn)象屢見不鮮，屢禁不止。這也是為什么要強調(diào)在新課標(biāo)背景下對小學(xué)語文作文教學(xué)展開探析，因為只有深入的觀察、總結(jié)和分析，才能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)理念上存在的問題，幫助教師認(rèn)識到不是只要重視寫作教學(xué)就一定能夠取得良好效果的。

2.2 教學(xué)方式單一

在具體的教學(xué)方式上，小學(xué)語文作文教學(xué)也不容樂觀。比如，一些教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，不僅掌握的語言文字基礎(chǔ)知識和寫作技巧比較有限，而且在理論、實踐及理論與實踐相結(jié)合等不同的方面都存在較大的不足。為了盡快幫助學(xué)生彌補這些不足，奠定堅實的寫作能力成長基礎(chǔ)，這些教師會傾向于采用簡單的“知識灌輸”教學(xué)方式，短時間內(nèi)向?qū)W生介紹大量的理論知識并安排很多實踐練習(xí)，以為通過這種方式就能加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在作文中有更加亮眼的表現(xiàn)。

但從教學(xué)實踐效果中就可以發(fā)現(xiàn)，這種方式大部分時候讓學(xué)生掌握的只不過是如何以某一種固定的“模板”去完成模式化的寫作，寫作的時候就像是在做一道大型的填空題，所有作文的框架幾乎沒有什么區(qū)別，只要把一些具體的內(nèi)容“填”到作文里，同時注意減少錯別字等細(xì)節(jié)問題就可以了。這本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的體現(xiàn)，是對學(xué)生探究意識和創(chuàng)新精神的壓制，學(xué)生的思維空間被固定的作文教學(xué)及寫作模式束縛住了。雖然他們也許可以逐漸以更輕松地狀態(tài)完成作文，但作文本身缺少閱讀的價值，讀起來味如嚼蠟，千篇一律。

3.新課標(biāo)下小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

3.1 積累知識，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的生活水平變得越來越好，已經(jīng)明顯超過了過去的同齡人。這不僅意味著物質(zhì)生活的豐富，還意味著家庭的民主氛圍和開明的父母，小學(xué)生父母的受教育水平和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求的能力同樣超過了過去的父母。在這種情況下，教師應(yīng)該利用有利條件，與學(xué)生家長一起培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。一方面通過閱讀幫助學(xué)生積累更多的語言文字知識，另一方面則持續(xù)拓展學(xué)生的視野，使得學(xué)生在寫作的時候能夠有更多的素材可用，可以更好地展現(xiàn)自己的想象力。

比如，教師可以在教室里布置讀書角，請每名同學(xué)每隔一段時間帶一本或幾本喜歡的課外書，放到圖書角，更換之前的舊書，大家共同借閱。家長要在閱讀方面滿足學(xué)生的需要，有條件的話可以陪伴學(xué)生一起閱讀，及時幫助學(xué)生解決他們在閱讀過程中遇到的問題。經(jīng)過長期的努力，學(xué)生就能養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，同時向家長傳授一些指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，比如可以讓學(xué)生每天讀完書之后通過畫畫或做讀書筆記的方式對閱讀過程和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生的閱讀收獲能夠更加豐富和充實。

3.2 拓展主題，廣泛學(xué)習(xí)了解范文

一篇好的范文往往能引起學(xué)生思考和寫作的興趣。小學(xué)生寫作能力的提升是循序漸進(jìn)的，他們對各種寫作主題和寫作技巧都需要逐漸的熟悉，在短時間內(nèi)讓學(xué)生面對各種寫作主題都能游刃有余地完成寫作是不現(xiàn)實的。因此教師有必要借助范文的作用，通過為學(xué)生提供大量不同主題和寫作技巧的范文，讓學(xué)生能夠逐漸建立起越來越完善的寫作認(rèn)知，為他們今后的寫作打造堅實的基礎(chǔ)。但要注意的是，對范文的學(xué)習(xí)主要是為了增進(jìn)學(xué)生的知識和促進(jìn)學(xué)生對不同主題作文的了解，并不是讓學(xué)生一味的模仿范文，仿寫教學(xué)應(yīng)該適度。

例如，當(dāng)進(jìn)行《“漫畫”老師》的寫作練習(xí)時，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備一些不同主題的范文。這些范文都將教師作為主要描寫對象，但主題上要呈現(xiàn)出一定的差別。比如有的主要寫自己與老師的相處，有的則是對老師默默的觀察，還有的則主要是對過去教過自己的某名老師的回憶，等等。這樣學(xué)生在自己寫作時，無論選擇哪一名教師作為寫作對象，想要進(jìn)行何種方式進(jìn)行描寫，都會有相應(yīng)的參考，對他們的寫作是一個很大的幫助。寫作完成之后，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的作文與范文進(jìn)行認(rèn)真的對比，查找不足之處，然后進(jìn)行個性化的完善。

3.3 借助微課，提升寫作思維能力

寫作或者說語言文字組織方面的思維能力對于小學(xué)生是否能夠有效完成寫作有著非常重要的影響。很多小學(xué)生性格活潑，思維活躍，對寫作有著濃厚的興趣，希望通過自己的語言，把內(nèi)心的思想和情感充分表達(dá)出來并獲得他人的理解與認(rèn)同。但正是因為缺少寫作思維能力，所以完成的作文經(jīng)常讓他們自己都難以覺得滿意，極大傷害了學(xué)生的寫作興趣和熱情，降低了學(xué)生的寫作信心。思維及思維能力都比較抽象，為了幫助學(xué)生有效提升，教師應(yīng)該通過更加直觀的方法，比如借助微課這種生動有趣且足夠直觀的方式。

例如，在針對難忘的活動展開寫作教學(xué)時，一些學(xué)生雖然對部分活動有著強烈的印象，而且感到活動非常有趣，很想把自己在活動中的良好體會分享給大家。但是，寫出來的作文像是流水賬，只是對活動場面的簡單描述，在作文中表達(dá)的情感也得不到讀者的理解和共鳴。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師可以通過微課視頻，先為學(xué)生播放一些有趣熱鬧的活動場面，然后讓學(xué)生嘗試用語言把自己的觀看場面表達(dá)出來，接著展示相關(guān)的范文，讓學(xué)生看一看范文是怎么寫的，與自己想的是否一致，又該如何進(jìn)一步優(yōu)化自己的語言組織。

3.4 深入生活，豐富學(xué)生寫作感受

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，寫作通常只是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生并不能從中獲得很好的學(xué)習(xí)感受。而通過采取以上策略，學(xué)生的寫作感受會有一個較大的提升，因為他們能夠更好地將自己內(nèi)心的所思所想表達(dá)出來，寫出來的作文質(zhì)量更高，能夠得到他人的肯定，內(nèi)心深處會產(chǎn)生強烈的滿足感與成就感。不過，小學(xué)寫作教學(xué)最重要的是將表達(dá)與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生寫作是生活一部分，寫作能夠讓自己的生活更加豐富充實的感覺。因此，教師要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活進(jìn)行更加深入的結(jié)合。

例如，教師應(yīng)該和家長合作，讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記和隨筆的習(xí)慣。比如和家長一起出去玩兒，去了一個很有趣的地方，獲得了很好的游玩體驗，家長可以與學(xué)生共同通過圖文結(jié)合的方式把這次經(jīng)歷記錄進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，教師要加強與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的生活，對于學(xué)生分享出來的難忘生活經(jīng)歷，教師可以讓學(xué)生通過微寫作的方式表達(dá)出來。平時在布置寫作主題的時候，則要多聽取學(xué)生的意見和建議，與學(xué)生的生活相結(jié)合。每隔一段時間還可以組織作文展覽或分享活動，促進(jìn)學(xué)生之間的生活交流。

總之，新課標(biāo)要求教師必須加強小學(xué)語文寫作教育，教師要制定更加科學(xué)有效的教學(xué)策略，采用多元化的方式從不同的角度促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，豐富學(xué)生的寫作積累，激活學(xué)生的寫作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。