王慧（江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟中心小學 211122）

隨著新課程改革的不斷深入，古詩詞教學的發(fā)展備受關(guān)注。提高古詩詞教學效率成為教師共同追求的目標。同樣，將情境教學法運用到課堂教學中也是大勢所趨，教師逐漸在古詩詞課堂教學中開發(fā)各種情境資源，以此改善課堂氛圍，激發(fā)學生學習古詩詞的積極性。但開展情境教學時仍然存在較多的問題。

一、小學古詩詞情境教學存在的問題

1.教學情境選擇單一化

圖片作為一種直觀形象，常用于創(chuàng)設情境中。而配圖精美正是統(tǒng)編版教材的重要特點，也符合小學生的心理發(fā)展特征，因此，在小學古詩詞的教學中，教師經(jīng)常通過向?qū)W生展示教材配圖的方式為學生創(chuàng)設該詩環(huán)境，營造整體氛圍，奠定情感基調(diào)，如三年級上冊第二單元中的《古詩三首》，每一首詩都有相應的圖片與之相呼應。

對這三首古詩開展教學時，教師通常提問學生：“通過這幅圖，你看到了怎樣的畫面？并說出這首詩的意思?！苯處熃柚鷪D片能夠給學生帶來直觀情境，引導學生理解詩意，但卻無法全面概括整首詩的含義，況且古詩詞背后還蘊含著深刻的內(nèi)涵。在古詩詞的情境創(chuàng)設方面，只用圖片或僅采用視頻作為一首詩的直觀情境，教師的選擇稍顯單一。

2.教學情境缺乏情感

古詩詞作為古人情感表達的載體，內(nèi)涵十分深刻。例如，《山行》是對自然的贊美和熱愛，《贈劉景文》是勉勵友人樂觀向上，《夜書所見》是表達濃厚的思鄉(xiāng)之情，可以說每一首詩背后都隱含著深刻的情感內(nèi)涵，因而所創(chuàng)設的情境也應蘊含豐富的情感。

然而，教師在激發(fā)學生情感時，給學生創(chuàng)設的情境通常以直觀圖片、視頻或者配樂等感受方式為主，這樣引導出的情感往往不是學生自身所內(nèi)化和領(lǐng)悟的，而是根據(jù)已有的視覺印象想象而來，教師在組織學習古詩詞的過程中，這種問題也經(jīng)常出現(xiàn)，比如，結(jié)合圖片，說一說你看到了怎樣的畫面，感受到了什么？實際上，對于部分理解能力稍顯不足的學生而言，也存在即使看懂圖片內(nèi)容，也仍不理解其背后的情感的問題。

3.教學情境遠離學生

古詩詞的創(chuàng)作背景有其特定的歷史環(huán)境，滄海桑田，時過境遷，這些古詩詞遠離學生生活實際，難以激起學生共鳴。教師需要通過創(chuàng)設各種情境，讓學生理解古詩詞的含義、蘊含的情感。然而，在情境創(chuàng)設過程中，教師無論是以圖片、視頻的形式，還是以講解創(chuàng)作背景的方式，都會受到學生已有知識經(jīng)驗和生活閱歷的限制，造成學生對古詩詞理解的困難。

比如，在《夜書所見》中，為讓學生更能理解作者背后蘊含的思鄉(xiāng)之情，教師出示了教材中的圖片，并提問道：“詩人為什么在深夜看到一盞明燈時，會猜想是有孩童在籬笆旁斗蛐蛐呢？”學生因沒有夜晚斗蛐蛐的生活經(jīng)驗，就難以理解作者是借斗蛐蛐在思念家鄉(xiāng)。因此，教師在古詩詞教學中所創(chuàng)設的情境，極易脫離學生實際生活，難以達到情境創(chuàng)設所需要的教學目標。

二、影響小學古詩詞情境教學效率的因素

1.缺少理論指導

在古詩詞課堂教學中，教師大都具備使用情境教學法意識，在教學中采用情境教學法調(diào)動學生學習積極性，提高課堂學習效率。但由于教師缺乏相關(guān)理論的指導，導致情境教學法在課堂應用時遇到較多困難。在古詩詞課堂中，教師以圖片、視頻等形式創(chuàng)設了簡單的情境，看似使用了情境教學法，但并不能引起學生對詩人情感的共鳴，難以感悟詩詞背后的內(nèi)涵，這樣缺乏理論指導的情境教學很難提高古詩詞的教學效率。

2.重視基礎(chǔ)知識

教師為了提高教學質(zhì)量，在開展古詩詞教學時，會利用大量課堂時間緊抓古詩詞的背誦、默寫、釋義等基礎(chǔ)知識，留給學生感受、誦讀古詩詞的時間較少，導致學生難以領(lǐng)會詩詞的意境，體會不到詩人的情感，更感受不到詩詞中蘊含的美學，長此以往，會使學生對古詩詞的學習失去興趣。

3.缺乏校本資源開發(fā)

針對古詩詞教學情境的創(chuàng)設，大部分教師都是從教材本身出發(fā)，著力鉆研和開發(fā)古詩詞的文本知識。比如，挖掘古詩詞背后的創(chuàng)作背景、詩人情感以及所描繪的意境。也有一些善于歸納總結(jié)的教師關(guān)注同一題材的古詩詞蘊含的情感、同一類型的作者之間的語言風格等，這些都是古詩詞資源挖掘的重點。但語文課程學習同樣也強調(diào)實踐的重要性，教師將重點放在古詩詞文本本身的時候，卻忽視了課外資源的開發(fā)，尤其是結(jié)合學校本身以及學校所在地區(qū)的實際情況，帶領(lǐng)學生實際觀摩、親身感受這樣的課外實踐活動非常少。

三、提高小學古詩詞情境教學效率的策略

1.豐富知識，合理選擇情境

教師需要樹立終身學習的理念，與時俱進，不斷更新自身的知識儲備，形成完整的知識體系。在古詩詞情境教學中，教師應該豐富自己的古詩詞涵養(yǎng)，為指導學生感悟古詩詞的情感美、意境美、韻律美奠定基礎(chǔ)。具體說來，教師在備課時，應根據(jù)新課標的要求，鉆研教材，圍繞教學目標仔細斟酌，選擇恰當?shù)那榫场Ｃ總€學段的古詩詞教學目標各有不同，但都有指向于情感體驗的部分，并且情感部分的教學目標呈現(xiàn)出螺旋上升的形式，針對不同階段的古詩詞教學，情境創(chuàng)設也需有所側(cè)重。

2.重視引導，善用語言描述

老舍先生說過，“教師的語言要既有意思，又有響聲，還要有光彩”。教師準確而又不失優(yōu)美、精練而又不失內(nèi)涵的語言往往能更深刻地描繪出比較優(yōu)質(zhì)的教學情境，引導學生加深對古詩詞的理解。例如，在《敕勒歌》一課中，結(jié)合低年級學生心理特點，將《春到草原》作為教學課堂的背景音樂，播放廣闊草原的視頻，向?qū)W生描述一幅廣袤草原的壯美畫卷。學生融入教師為其創(chuàng)設的情境中，也為他們理解古詩詞的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件。

3.因地制宜，開發(fā)校本資源

校本資源是教師可以利用的最簡便、最直接的活動資源，對促進學生思考與知識遷移都具有重要的作用，因此，開發(fā)校本資源具有重要作用。校本資源范圍也較為廣泛，包含校園內(nèi)、班級的各種文化布置、精神風氣，也包括學校所在地區(qū)的地方文化。因為內(nèi)涵豐富的校本資源開發(fā)起來有些難度，這就更離不開學校領(lǐng)導、每位師生共同的努力。陶行知先生曾說，“生活即教育”，學生的生活離不開校園，現(xiàn)在園林式校園越來越多，學校里的一步一景，在“梅”“竹”“菊”等寫景狀物的詩詞中，就可以創(chuàng)設實際情境，帶領(lǐng)學生近距離觀察景物，了解其姿態(tài)，感受其品質(zhì)，以此達到更高效的學習。

四、結(jié)語

中國自古就是詩詞大國，學習古詩詞更能培養(yǎng)學生的文學審美意識。通過研究與分析，教師應合理恰當?shù)剡\用教學策略，以提高小學古詩詞情境教學效率，將古詩詞情境教學落到實處。