王益彬，田 甜，王俊杰

(1.江蘇第二師范學(xué)院，江蘇 南京 211200；2.陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 72300)

一、引言

心理健康作為個(gè)體健康的重要組成部分，受到來(lái)自社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同與高度重視。個(gè)體的心理健康不僅體現(xiàn)為社會(huì)環(huán)境中認(rèn)知、情感、意志和行為的統(tǒng)一、還包括對(duì)個(gè)體對(duì)生命意義與價(jià)值的判斷。隨著研究生不斷擴(kuò)大招生，加之多重壓力的共同沖擊，研究生的心理健康問(wèn)題也愈發(fā)突出。此前對(duì)研究生的心理健康研究仍存在不足，一方面，根據(jù)心理健康雙因素模型理論，個(gè)體的心理健康可分為積極因素指標(biāo)和消極因素指標(biāo)，現(xiàn)有研究對(duì)碩士研究生心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多采用癥狀自評(píng)量表(SCL—90)[1]，僅調(diào)查研究生心理中消極部分，缺少對(duì)積極因素的關(guān)注，如以焦慮、抑郁等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)研究生心理健康水平，而積極心理對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展有不可忽視的促進(jìn)作用。另一方面，現(xiàn)有對(duì)研究生心理健康影響因素的研究大多構(gòu)建了“積極特質(zhì)→消極因素”的補(bǔ)償作用模型，通過(guò)實(shí)證研究得出以多種積極性特質(zhì)來(lái)抑制負(fù)性消極因素的生成，如領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)研究生消極心理的抑制作用。這類(lèi)研究的教育意味著以問(wèn)題導(dǎo)向的方法論來(lái)提升研究生的心理健康，而未來(lái)研究生心理健康教育應(yīng)從發(fā)展角度去探索實(shí)踐方式，以服務(wù)引導(dǎo)取向?yàn)閮?nèi)核，以“積極特質(zhì)→積極因素”的發(fā)展模型來(lái)促進(jìn)研究生心理的健康運(yùn)轉(zhuǎn)[2]。因此，選用積極心理學(xué)理論下的研究生心理健康作為研究變量，包含了積極情感體驗(yàn)、良好心理品質(zhì)和良好社會(huì)支持三個(gè)維度[3]。本研究將碩士研究生作為研究對(duì)象，探討影響研究生心理健康的積極心理因素及其相互作用機(jī)制，具有獨(dú)特的理論和實(shí)踐意義。

(一)心理授權(quán)與研究生心理健康的關(guān)系

心理授權(quán)是由 Spreitzer發(fā)現(xiàn)、李超平等本土化研究后得出的界定：個(gè)體在他人授權(quán)基礎(chǔ)下獲得的動(dòng)力感知和經(jīng)歷體驗(yàn)。它是一種積極的、努力的自覺(jué)認(rèn)知模式，是一種靈活的行為傾向[4]。已有研究表明由于研究生自身對(duì)自我有著較高的期望值和成就動(dòng)機(jī)，同時(shí)又面臨著來(lái)自學(xué)業(yè)發(fā)展、就業(yè)壓力及人際困境等多重壓力，導(dǎo)致普遍存在負(fù)面情緒[5]。而心理授權(quán)能對(duì)個(gè)體心理健康、工作(學(xué)習(xí))績(jī)效起積極的促進(jìn)作用，心理授權(quán)水平比較高的人，對(duì)自我和當(dāng)下的環(huán)境認(rèn)識(shí)得更明確，更能明晰目標(biāo)期望，最終獲得收益和影響力[6]。綜上所述，心理授權(quán)可以促進(jìn)研究生心理健康的良好發(fā)展。本研究以期通過(guò)提升研究生心理授權(quán)水平，促進(jìn)對(duì)其學(xué)習(xí)意義的探尋和對(duì)學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)，在學(xué)業(yè)發(fā)展中獲得持久的動(dòng)力和完成學(xué)業(yè)任務(wù)的信心，通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)業(yè)實(shí)踐和心理調(diào)適，改善或減少負(fù)性事件的發(fā)生，有助于產(chǎn)生積極的體驗(yàn)和學(xué)業(yè)影響緩解壓力，進(jìn)而提升研究生的心理健康水平。

(二)生命意義的中介作用

生命意義是一種有個(gè)體主觀意愿、對(duì)個(gè)體生命有意義的概括性意圖[7]。通常生命意義被理解為整合與建構(gòu)滿(mǎn)足需要和目標(biāo)，追求滿(mǎn)足和幸福的高維心理結(jié)構(gòu)[8]。個(gè)體通過(guò)對(duì)內(nèi)部的主動(dòng)探尋、對(duì)環(huán)境事件的反應(yīng)和社會(huì)學(xué)習(xí)來(lái)感知和判斷生命意義感，這是衡量個(gè)體生命意義是否存續(xù)、穩(wěn)定且可持續(xù)發(fā)展的標(biāo)志。本研究將生命意義感作為中介變量，是因?yàn)樾睦硎跈?quán)的認(rèn)知思維模式對(duì)生命意義的探索有重要的作用。根據(jù)自我決定理論，個(gè)體在充分整合自我認(rèn)知和環(huán)境信息后做出的傾向行為，是自我行為的內(nèi)動(dòng)力模型[9]。心理授權(quán)通過(guò)他人的有意授權(quán)，增強(qiáng)個(gè)體對(duì)內(nèi)外部因素的分析，在行為過(guò)程中不斷加深目標(biāo)期望和主觀能動(dòng)，最終獲得促進(jìn)自我效能提升的行為結(jié)果。而生命意義指向自我和超越自我的發(fā)展意圖，以更廣大的目標(biāo)來(lái)驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為，與心理授權(quán)可共同作用于研究生心理健康的積極建構(gòu)。一方面，心理授權(quán)對(duì)感知體驗(yàn)的升維促進(jìn)探索生命價(jià)的內(nèi)驅(qū)力高效運(yùn)轉(zhuǎn)。在個(gè)體塑造和建立生命意義時(shí)，心理授權(quán)可提升個(gè)體對(duì)目標(biāo)意義探索的效率，增加生命意義的主動(dòng)獲取與作用。另一方面，明晰的生命意義正向作用于研究生心理健康的積極因素，高生命意義感的研究生在判斷自己的行為意圖時(shí)能獲得更多的積極情感體驗(yàn)、涵育正向的心理品質(zhì)和積累有力的社會(huì)支持。生命意義可以正向預(yù)測(cè)積極取向的生活事件，以便于體驗(yàn)到更為豐富的積極情感，同時(shí)生命意義感可以為個(gè)體培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，如主觀幸福感、心理適應(yīng)等，會(huì)促使個(gè)體在追求自我完善時(shí)提高自己的心理品質(zhì)。另外生命意義可以直接影響青少年的同伴交往和家庭教養(yǎng)方式，對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟與運(yùn)用有著正向作用。

綜上，本研究依據(jù)心理健康積極心理模型、自我決定理論構(gòu)建一個(gè)中介模型，考查生命意義感在碩士研究生心理授權(quán)與心理健康之間可能的中介作用機(jī)制。

二、研究對(duì)象及方法

(一)調(diào)查對(duì)象

研究采用方便隨機(jī)抽樣的方式，共收集來(lái)自陜西理工大學(xué)、陜西科技大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、湘潭大學(xué)、南京師范大學(xué)、中山大學(xué)等6所高校共419名碩士研究生的問(wèn)卷，其中包括男生190人，女生229人；就讀學(xué)術(shù)型碩士的190人，專(zhuān)業(yè)型碩士229人；專(zhuān)業(yè)興趣高的314人，興趣較低的105人。

(二)研究工具

1.研究生心理健康量表

研究選用劉一蘭編制的《研究生心理健康量表》，其中包含積極情感體驗(yàn)、積極心理品質(zhì)和良好社會(huì)支持三個(gè)維度，問(wèn)卷采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，共47道題目[10]。該量表總Cronbach α系數(shù)為0.978，各分量表的內(nèi)部一致性信度為0.936、0.961、0.955，具有較高的信度。

2.心理授權(quán)量表

本研究選用由李超平等人在2006年翻譯修訂的心理授權(quán)量表(PES)。PES共12個(gè)題項(xiàng)，在本研究中分為學(xué)習(xí)意義、自我效能、學(xué)習(xí)自主、學(xué)業(yè)影響四個(gè)維度，以L(fǎng)ikert 7點(diǎn)計(jì)分，1-7表示非常同意-非常不同意[11]。量表具有良好的信度α系數(shù)為0.792。

3.生命意義感量表

研究選用的《生命意義感量表》由Steger編制，后由王鑫強(qiáng)等修訂，留下10個(gè)題目、追求生命意義感和體驗(yàn)生命意義感兩個(gè)維度，其中有1個(gè)反向計(jì)分，用Likert 7 點(diǎn)計(jì)分，得分越高，被試的生命意義感越強(qiáng)烈[12]?？偭勘砑皟蓚€(gè)分量表的Cronbachα系數(shù)分別為 0.811、0.563、0.727。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)處理采用SPSS20.0進(jìn)行探索性分析、描述性分析、差異性檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。采用process程序(Hayes)，其顯著性檢驗(yàn)均采用 Bootstrap方法[13]。

三、研究結(jié)果

(一)各變量間的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

為探討研究生心理健康、心理授權(quán)與生命意義感的特點(diǎn)，以描述統(tǒng)計(jì)得出平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，表明研究生的心理健康、心理授權(quán)與生命意義感水平較好，生命意義感水平較低。然后對(duì)其變量進(jìn)行相關(guān)分析，得出心理健康、心理授權(quán)與生命意義感之間的相關(guān)性，結(jié)果如表1所示，三者間均呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性。

表1 各變量間的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

(二)生命意義感在心理授權(quán)與心理健康間的效應(yīng)分析

在各變量相關(guān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)有調(diào)節(jié)的中介模型需要對(duì)假設(shè)回歸方程的參數(shù)進(jìn)行估計(jì)。對(duì)生命意義感在心理授權(quán)和研究生心理健康之間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)，并考查心理授權(quán)對(duì)研究生心理健康的總效應(yīng)，所得結(jié)果如表2所示。假設(shè)的中介模型在95%置信區(qū)間均不包含“0”，心理授權(quán)可正向預(yù)測(cè)生命意義感、生命意義感可正向預(yù)測(cè)研究生心理健康、心理授權(quán)也可正向預(yù)測(cè)研究生的心理健康，說(shuō)明生命意義感在心理授權(quán)與研究生心理健康之間部分中介效應(yīng)較顯著。心理授權(quán)到研究生心理健康的直接效應(yīng)為0.511，間接效應(yīng)為0.255×0.962=0.245，總效應(yīng)為：0.756，則高中生心理授權(quán)可通過(guò)人生目的感有對(duì)其研究生心理健康產(chǎn)生32.03%影響。

表2 生命意義感在心理授權(quán)與心理健康間的效應(yīng)分析

進(jìn)一步驗(yàn)證人口學(xué)變量的調(diào)節(jié)作用假設(shè)，運(yùn)用SPSS20.0中Hayes的process程序進(jìn)行檢驗(yàn)，得出表所示結(jié)果。家庭情況在模型主效應(yīng)路徑上的調(diào)節(jié)作用的負(fù)效應(yīng)顯著，即家庭情況可顯著負(fù)向調(diào)節(jié)心理授權(quán)對(duì)研究生心理健康的影響。表現(xiàn)為，家庭經(jīng)濟(jì)情況越好，碩士研究生的心理授權(quán)對(duì)其心理健康的影響越弱。同時(shí)，不同碩士類(lèi)型對(duì)中介模型前半路徑的調(diào)節(jié)作用顯著，表現(xiàn)為學(xué)術(shù)型碩士研究的心理授權(quán)對(duì)其生命意義感的影響大于專(zhuān)業(yè)型碩士。另外，在專(zhuān)業(yè)選擇跟隨興趣方面，專(zhuān)業(yè)興趣能顯著調(diào)節(jié)中介后半路徑，研究生的專(zhuān)業(yè)興趣越高，生命意義感對(duì)研究生心理健康的影響就越小。

四、討論

相關(guān)分析表明，研究模型內(nèi)各變量及其維度之間均有顯著的相關(guān)性。心理授權(quán)是基于自身期望和主觀意愿的不斷推動(dòng)個(gè)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力模式，與生命意義同樣具有較強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。碩士研究生的心理授權(quán)水平越高，其生命意義感就越清晰。心理授權(quán)在影響研究生的心理健康時(shí)，通過(guò)授權(quán)使研究生在學(xué)業(yè)任務(wù)完成時(shí)獲得自我效能，促進(jìn)其生成積極的心理品質(zhì)，通過(guò)直接受益和學(xué)術(shù)影響獲得積極情感體驗(yàn)。尋找生命價(jià)值并通過(guò)自身能力去實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值，這本身就是內(nèi)外交互行為機(jī)制獲得積極體驗(yàn)的重要途徑，且明晰生命意義也是一種良好的心理品質(zhì)。由此看來(lái)，生命意義越清晰對(duì)研究生心理健康水平的正向作用越強(qiáng)。

在中介模型檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)對(duì)研究生心理健康有直接的影響，且生命意義感在心理授權(quán)與研究生心理健康之間存在部分中介作用。該中介模型可從以下角度進(jìn)行解釋?zhuān)阂环矫?，在社?huì)認(rèn)知理論下，心理授權(quán)是來(lái)源于授權(quán)者、由個(gè)體在自我發(fā)展中不斷感知和體驗(yàn)的工作動(dòng)機(jī)和投入感，這主要受到授權(quán)者認(rèn)知的限制與個(gè)體在社會(huì)交替行為中的自我覺(jué)察的影響。其結(jié)構(gòu)中對(duì)意義的探尋具有強(qiáng)烈的自主性，這有助于其自我效能的積累。由此出現(xiàn)的積極動(dòng)機(jī)和工作投入是個(gè)體在探尋自身價(jià)值與意義的過(guò)程中最為重要的因素，通過(guò)對(duì)不同社會(huì)事件的積累，獲得持續(xù)性的尋求生命意義。借由內(nèi)在激勵(lì)廣泛挖掘自身的意圖，激發(fā)實(shí)現(xiàn)個(gè)人意義的內(nèi)動(dòng)力，并在實(shí)現(xiàn)意圖的社會(huì)交互作用中逐漸嘗試影響外部世界。整個(gè)過(guò)程是在生命意義的建立中加入了更為強(qiáng)勁的積極因素，促使個(gè)體探求的生命意義更全面、更效率。另一方面，心理健康的雙因素模型認(rèn)為幸福感是個(gè)體心理健康重要的指標(biāo)要素，而在幸福感研究中生命意義是最關(guān)鍵因素，則說(shuō)明生命意義可以強(qiáng)有力地預(yù)測(cè)心理健康。在本研究中生命意義感對(duì)研究生心理健康的作用效應(yīng)具有較高的解釋量。明晰的生命意義感會(huì)在社會(huì)交互中主動(dòng)獲取環(huán)境中積極的因素，并由此積累更豐富的積極體驗(yàn)和社會(huì)支持，進(jìn)而支持研究生更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，維系高水平的心理健康狀況。

研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，家庭情況較富裕的研究生其心理授權(quán)對(duì)心理健康的作用效應(yīng)最小且不顯著。有研究表明，心理授權(quán)與家庭的交互可抑制個(gè)體的抑郁情感，通過(guò)緩解家庭功能不足帶來(lái)的損傷，以促進(jìn)積極情感體驗(yàn)的獲取。本研究中，家庭困難的研究生更需要心理授權(quán)的覺(jué)察來(lái)獲得積極情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟良好社會(huì)支持，而家庭較富裕的研究生能從家庭層面獲得的社會(huì)支持較為充裕，自身積極情感體驗(yàn)的來(lái)源也更廣泛，因此對(duì)心理授權(quán)促進(jìn)心理健康的需求就不明顯。另外，碩士類(lèi)型可以顯著調(diào)節(jié)心理授權(quán)對(duì)生命意義感的作用。相比較而言，學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)更需要研究生的自我效能助力其學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)，這與心理授權(quán)的特質(zhì)有高度的重合。同時(shí)，學(xué)術(shù)型碩士的生命意義感較為穩(wěn)固，對(duì)自己人生目的的判斷也相對(duì)決斷。最后，所選專(zhuān)業(yè)的興趣高低能調(diào)節(jié)研究生生命意義感對(duì)心理健康的作用。研究生的生命意義感與心理健康之間的作用，主要通過(guò)生命意義感帶來(lái)的幸福感與主動(dòng)尋求自我意義和社會(huì)學(xué)習(xí)獲得的積極體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而根據(jù)專(zhuān)業(yè)興趣選擇專(zhuān)業(yè)開(kāi)展研究學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中有更多的主動(dòng)性和關(guān)注度，與生命意義感相互作用疊加，持續(xù)給予研究生動(dòng)力和激勵(lì)，以獲得更高成就。

五、建議

(一)利用積極心理授權(quán)，激發(fā)自主思維

研究生的心理健康教育要利用好積極的心理授權(quán)，在提高研究生心理健康水平的同時(shí)也能增加其自主學(xué)習(xí)的意愿與目標(biāo)和投入學(xué)習(xí)任務(wù)的程度。使學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究和生活中持續(xù)地感知學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以多層次、多方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得成果。其中要注意對(duì)家庭困難研究生的指引，提供其較為自由、充分交流的平臺(tái)，增加其對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)意義和目標(biāo)的培養(yǎng)，還要使其增加自信，在學(xué)習(xí)中獲得更多的積極體驗(yàn)。同時(shí)要以專(zhuān)業(yè)認(rèn)同教育和生涯教育為主線(xiàn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的自我價(jià)值探尋，以理想信念引領(lǐng)塑造人生目的，獲得良好的心理品質(zhì)。

(二)生成穩(wěn)固的生命意義，助力積極發(fā)展

第一，高校要著力于引導(dǎo)研究生掌握探索和適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的自主意識(shí)和能力，以思想政治教育和實(shí)踐教育環(huán)節(jié)為陣地，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和環(huán)境交互中調(diào)整和明晰生命意義。第二要增加研究生培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的進(jìn)程中以嘗試能夠加快生命意義成形的生活事件為核心，以積極情感體驗(yàn)為導(dǎo)向，助力研究生超越自我實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)生命意義的方向感。第三，要樹(shù)立榜樣指引研究生生命意義的調(diào)整與精煉。