畢鶴霞，朱 璇

(華東交通大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，江西 南昌 330013)

1985年《關(guān)于教育體制改革的決定》的文件首次將學(xué)科建設(shè)提高到了高等教育戰(zhàn)略層面，并由此拉開了我國(guó)學(xué)科建設(shè)的序幕。2015年《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的提出無(wú)疑為我國(guó)學(xué)科建設(shè)注入了新的活力，提出了更高的要求，也促進(jìn)了我國(guó)由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的跨越式發(fā)展。下面利用Cite Space可視化軟件對(duì)我國(guó)“雙一流”戰(zhàn)略下一流學(xué)科建設(shè)近五年的研究進(jìn)行綜述。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本文研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)，檢索條件設(shè)置為“篇名=雙一流”并“篇名=一流學(xué)科”并“篇名=學(xué)科建設(shè)”，文獻(xiàn)來(lái)源為“全部期刊”進(jìn)行檢索。為了展現(xiàn)我國(guó)“雙一流”戰(zhàn)略下一流學(xué)科建設(shè)的研究脈絡(luò)和最新研究成果，將文獻(xiàn)檢索時(shí)間確定為2016年1月1日至2020年7月20日。經(jīng)過重復(fù)篩選和項(xiàng)目合并，剔除年會(huì)綜述、會(huì)議、報(bào)紙等非論文文獻(xiàn)后，共選取1437篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中碩博論文95篇，期刊文章1342篇。

(二)數(shù)據(jù)處理工具

基于CNKI文獻(xiàn)計(jì)量可視化分析方法對(duì)2016至2020年我國(guó)“雙一流”戰(zhàn)略下一流學(xué)科建設(shè)的研究領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量、發(fā)文機(jī)構(gòu)、發(fā)文期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)運(yùn)用 Cite Space軟件繪制出2016至2020年研究關(guān)鍵詞聚類、突現(xiàn)詞、關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜，從而較完整地展示五年來(lái)研究的演進(jìn)過程、熱點(diǎn)趨勢(shì)以及未來(lái)走向。

二、研究結(jié)果分析

(一)我國(guó)“雙一流”戰(zhàn)略下一流學(xué)科建設(shè)研究的發(fā)展過程可視化分析

本研究將2016至2020年在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)發(fā)布的文獻(xiàn)進(jìn)行了篩選統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。從2016年開始至2020年發(fā)文量一直持上升趨勢(shì)，預(yù)計(jì)未來(lái)的發(fā)文量將會(huì)不斷上升。

圖1 2016～2020年發(fā)文量總體趨勢(shì)圖

2015年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議審議通過《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》；10月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對(duì)新時(shí)期高等教育重點(diǎn)建設(shè)做出新部署，將“211工程”“985工程”及優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)等重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，統(tǒng)一納入世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)；同年11月，由國(guó)務(wù)院印發(fā)，決定統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。

2017年1月24日，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》；9月21日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單正式確認(rèn)公布；10月18日，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)；12月底，各高?！半p一流”方案陸續(xù)公布，方案是各高校圍繞“雙一流”建設(shè)總體目標(biāo)。

2018年9月28日至29日，中國(guó)教育部在上海召開“雙一流”建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)。教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生出席會(huì)議并講話。財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委相關(guān)負(fù)責(zé)同志重點(diǎn)對(duì)中央兩部委加快“雙一流”建設(shè)的工作考慮做了說(shuō)明。

2019年，教育部官網(wǎng)發(fā)布聲明，已將“211工程”和“985工程”等重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目統(tǒng)籌為“”雙一流”建設(shè)。由此得以體現(xiàn)國(guó)家持續(xù)的政策和實(shí)踐導(dǎo)向，使得研究熱度有增無(wú)減。

(二)我國(guó)“雙一流”戰(zhàn)略下一流學(xué)科建設(shè)研究的熱點(diǎn)主題可視化分析

研究熱點(diǎn)反映了某一研究領(lǐng)域的研究重點(diǎn)及方向，對(duì)深入了解與分析這一領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容具有十分重要的意義。而關(guān)鍵詞作為作者對(duì)文章核心內(nèi)容高度提煉與概括，體現(xiàn)了文章的研究?jī)r(jià)值與方向，出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞常常被用來(lái)確定一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。通過Cite Space軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞的聚類分析從而生成關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖2)。聚類模塊值Q=0.6655>0.3，平均輪廓值S=0.6539>0.5，可以認(rèn)為聚類結(jié)果是合理的。這些聚類折射出我國(guó)“雙一流”戰(zhàn)略下一流學(xué)科建設(shè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。包括一流學(xué)科、學(xué)科服務(wù)、研究、交叉學(xué)科、機(jī)遇、學(xué)科建設(shè)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、戲劇與影視學(xué)、引文分析、地方政府和高端人才12個(gè)聚類標(biāo)簽。

圖2 關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜

在關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜的基礎(chǔ)上，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表(見表1)。

表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

通過對(duì)圖2和表1的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類分析，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，將研究歸納為以下四個(gè)熱點(diǎn)主題。

1.世界一流大學(xué)與一流學(xué)科內(nèi)涵與關(guān)系

(1)世界一流大學(xué)的內(nèi)涵

顧秉林認(rèn)為世界一流大學(xué)既有一些基本的、共同的、可比較的東西，也有一些很難量化、不能機(jī)械地加以比較的因素。一流大學(xué)的特征應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，一流大學(xué)是高層次、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃；第二，一流大學(xué)是國(guó)家發(fā)展與強(qiáng)盛的支柱；第三，一流大學(xué)是學(xué)術(shù)進(jìn)步與科技創(chuàng)新的基地；第四，一流大學(xué)是民族精神與文化的家園；第五，一流大學(xué)是國(guó)際交流與溝通的橋梁[1]。

(2)一流學(xué)科的內(nèi)涵

張偉、徐廣宇和繆楠認(rèn)為，從學(xué)科的角度，世界一流大學(xué)應(yīng)該擁有一批國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，擁有一批在國(guó)內(nèi)有較大影響的學(xué)科群，擁有一批進(jìn)入國(guó)際學(xué)科排名(比如ESI學(xué)科排名、QS世界大學(xué)學(xué)科排名等)前列、具有世界一流水平的學(xué)科。從社會(huì)大眾的視角看，一流學(xué)科主要有兩大類：一類是因?yàn)閲?guó)家的重視或評(píng)估的結(jié)果而逐漸成為一流，另一類是因?yàn)閷W(xué)科自身的科學(xué)能力和學(xué)術(shù)聲譽(yù)自然而然成為一流[2]。

(3)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科之間的關(guān)系

鐘秉林和王新鳳認(rèn)為一流大學(xué)建設(shè)是一流學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升為一流學(xué)科建設(shè)提供物質(zhì)與精神保障；一流學(xué)科建設(shè)是一流大學(xué)建設(shè)的支撐，一流學(xué)科建設(shè)的成效會(huì)引領(lǐng)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升[3]。周光禮和武建鑫的研究成果表明，學(xué)科水平與大學(xué)發(fā)展水平之間呈高度正相關(guān)，學(xué)科水平在很大程度上影響大學(xué)的國(guó)際地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。建設(shè)世界一流大學(xué)必須以建設(shè)世界一流學(xué)科為抓手[4]。

2.對(duì)人才培養(yǎng)的研究

(1)本科生和研究生人才培養(yǎng)

①本科生人才培養(yǎng)

行甜甜和張利榮認(rèn)為在大學(xué)發(fā)展歷程中，高校普遍重科研輕教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量有待提升，傳統(tǒng)教學(xué)方法單一。充分認(rèn)識(shí)本科人才培養(yǎng)的重要性，鞏固教學(xué)的中心地位，注重人才培養(yǎng)模式多樣性，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)融合，是本科人才培養(yǎng)的有效路徑[5]。

洪大用遍覽世界一流大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐，他認(rèn)為在“雙一流”建設(shè)中應(yīng)大力加強(qiáng)本科人才培養(yǎng)。當(dāng)前尤其要強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、國(guó)際化人才培養(yǎng)和提高教學(xué)水平等重要方面[6]。

②研究生人才培養(yǎng)

邱月和方嬌嬌認(rèn)為高水平研究生教育是“雙一流”建設(shè)的重要表現(xiàn)之一，研究生教育更是在世界一流大學(xué)的建設(shè)中起著重要的作用[7]。祝愛武認(rèn)為培養(yǎng)研究生復(fù)合型人才需要深入理解研究生復(fù)合型人才的內(nèi)涵與特點(diǎn)，遵循研究生培養(yǎng)規(guī)律，積極探索世界一流大學(xué)培養(yǎng)研究生復(fù)合型人才的模式，創(chuàng)新我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)制，真正推進(jìn)我國(guó)的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)[8]。顧媛指出我國(guó)研究生院建設(shè)在法律地位、功能定位、組織建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面存在一定的問題。針對(duì)這些問題，她從法律地位、功能定位、組織建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)科建設(shè)六個(gè)方面提出改革建議[9]。

(2)師資隊(duì)伍建設(shè)

葉前林以2016～2017年ARWU世界學(xué)術(shù)排名為基本框架，并以哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)為世界一流大學(xué)參照樣本，從師資水平數(shù)量、質(zhì)量和影響力等三個(gè)維度，對(duì)以清華大學(xué)、北京大學(xué)為代表的中國(guó)頂尖高校師資水平與世界一流大學(xué)進(jìn)行比較。研究結(jié)果顯示，我國(guó)頂尖高校師資水平與世界一流大學(xué)差距較大，表現(xiàn)為全球影響力的高質(zhì)量科研成果總量較少，獲國(guó)際知名獎(jiǎng)項(xiàng)的世界級(jí)大師人才稀缺，國(guó)際影響力的一流學(xué)科和頂尖學(xué)術(shù)成果稀少。為打造世界一流的師資隊(duì)伍，高校應(yīng)從重構(gòu)學(xué)術(shù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、改變短期功利主義傾向、堅(jiān)持培育與引進(jìn)并舉、強(qiáng)化國(guó)際交流與合作等方面深化改革，不斷提升我國(guó)高校師資水平，盡早實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)[10]。馬躍認(rèn)為“雙一流”大學(xué)必須建立現(xiàn)代大學(xué)教師管理制度，秉持學(xué)術(shù)至上的教師管理制度設(shè)計(jì)理念，確保教師管理制度的價(jià)值正確；立足教師學(xué)術(shù)職業(yè)、學(xué)術(shù)勞動(dòng)的基本特征，建立大學(xué)教師分類分層管理服務(wù)制度；參照學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)供需變化趨勢(shì)與特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整優(yōu)化大學(xué)教師待遇激勵(lì)制度；全覆蓋大學(xué)教師道德倫理標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，堅(jiān)守大學(xué)教師履行學(xué)術(shù)職業(yè)的最底線[11]。

3.學(xué)科發(fā)展的研究

學(xué)科發(fā)展分為學(xué)科布局調(diào)整、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、特色學(xué)科、學(xué)科評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

(1)學(xué)科布局調(diào)整

胡樂樂基于政府主導(dǎo)、市場(chǎng)主導(dǎo)和學(xué)術(shù)主導(dǎo)三種邏輯，認(rèn)為學(xué)科布局調(diào)整在實(shí)施過程中應(yīng)堅(jiān)持控制學(xué)科規(guī)模、加快學(xué)科升級(jí)轉(zhuǎn)型、突出學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)、打破學(xué)科壁壘限制、優(yōu)化學(xué)科資源配置五大原則[12]。黃文武和王建華指出當(dāng)前一流學(xué)科建設(shè)中理工類學(xué)科與人文社科類學(xué)科在比例上嚴(yán)重失衡；此外，還存在以理工化思維與手段建設(shè)人文社科類學(xué)科的傾向。為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)特色、世界一流”的建設(shè)目標(biāo)，一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)適當(dāng)增加具有中國(guó)特色的人文社科類學(xué)科的數(shù)量，并根據(jù)不同的學(xué)科類別制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)科屬性的差異，科學(xué)設(shè)定學(xué)科動(dòng)態(tài)調(diào)整和成效評(píng)估周期[13]。

(2)學(xué)術(shù)隊(duì)伍

張銘、何振海從李比希學(xué)派的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)可知，一流的學(xué)術(shù)隊(duì)伍絕不是一流學(xué)者的機(jī)械組合，只有當(dāng)一批具有學(xué)術(shù)認(rèn)同、秉持共同或相似的學(xué)術(shù)理念、致力于一致的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的學(xué)者匯聚在一起時(shí)，才有可能搭建起一流的學(xué)術(shù)隊(duì)伍[14]。賀麗勵(lì)認(rèn)為好的學(xué)科隊(duì)伍形成的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人學(xué)術(shù)帶頭人和形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。大學(xué)要建立健全學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)制度、育人機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，完善的政策系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和追蹤系統(tǒng)，做好學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人的評(píng)價(jià)工作[15]。

(3)特色學(xué)科

龍寶新認(rèn)為中國(guó)特色一流學(xué)科建設(shè)的根本是助推我國(guó)學(xué)科建設(shè)邁向“三化”即自主化、本土化與世界化，努力開創(chuàng)出一條自主推進(jìn)、扎根本土、面向世界的一流學(xué)科建設(shè)之道[16]。王倩、周啟坤和馬莉建議師范高校注重差異化的發(fā)展策略，合理制定并貫徹落實(shí)針對(duì)重點(diǎn)學(xué)科、基礎(chǔ)性學(xué)科、特色學(xué)科等的建設(shè)指導(dǎo)原則和發(fā)展戰(zhàn)略，不同的師范類高校之間應(yīng)注重合作與交流[17]?？荡淦肌徍檎J(rèn)為民族院校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)必須遵循三大原則，遵循中國(guó)特色與民族地區(qū)需求，遵循民族院校的辦學(xué)宗旨與大學(xué)文化，遵循民族院校的現(xiàn)有卓越學(xué)科與跨學(xué)科創(chuàng)新[18]。劉碩針對(duì)應(yīng)用型本科高校提出應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，準(zhǔn)確定位，精心布局，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以應(yīng)用和特色學(xué)科為突破點(diǎn)，不斷優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，深化校地合作，培育學(xué)科特色，提升學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵和質(zhì)量[19]。

(4)學(xué)科評(píng)價(jià)

周光禮、武建鑫以全球四個(gè)具有學(xué)科和大學(xué)評(píng)價(jià)功能的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為研究對(duì)象，以“三階段+三維度”的系統(tǒng)分析模式為分析框架展開研究，結(jié)果表明，多維度評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)組織已成為國(guó)際共識(shí)；走研究型大學(xué)之路是建設(shè)世界一流大學(xué)的基本策略；教師隊(duì)伍質(zhì)量是影響整個(gè)學(xué)術(shù)組織評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)鍵要素；四大學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系普遍重視學(xué)術(shù)組織各要素的規(guī)模和整體水平[20]。蘇菡認(rèn)為開展績(jī)效評(píng)價(jià)是優(yōu)化資源配置、提高辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和必要途徑，也是促進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手[21]。劉雪立、郭佳和申藍(lán)研究發(fā)現(xiàn)，ESI數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用于大學(xué)和學(xué)科評(píng)價(jià)具有明顯局限性：不同學(xué)科入選ESI閾值差異巨大，入選難度極不均衡；大學(xué)和學(xué)科排名完全依賴論文被引頻次，忽略了各大學(xué)論文產(chǎn)出能力；被引頻次的共享式計(jì)數(shù)可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真，并可能誘發(fā)急功近利的科研合作；辦學(xué)規(guī)模和學(xué)科設(shè)置對(duì)ESI大學(xué)排名影響巨大；ESI中社會(huì)科學(xué)學(xué)科太少，以社會(huì)科學(xué)為主的高校嚴(yán)重被低估[22]。馮用軍、趙雪、朱立明指出“雙一流”大學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)必須融匯中國(guó)特色、中國(guó)文化和中國(guó)元素，站在第三方評(píng)估立場(chǎng)，展示中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派和中國(guó)精神[23]。

4.“雙一流”建設(shè)下的實(shí)施策略研究

(1)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)路徑

①世界一流大學(xué)建設(shè)路徑。劉暢、林海結(jié)合北京理工大學(xué)的探索，介紹了如何應(yīng)用OBE(成果導(dǎo)向教育)理念和按照國(guó)際實(shí)質(zhì)等效認(rèn)證要求進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)改革，對(duì)接世界一流大學(xué)專業(yè)和課程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生關(guān)鍵性非技術(shù)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的新質(zhì)量保障體系，從而實(shí)現(xiàn)與世界一流大學(xué)專業(yè)和課程的實(shí)質(zhì)等效[24]。田山俊和何振海以哈佛大學(xué)智庫(kù)群的崛起歷程和建設(shè)路徑為參照，提出在發(fā)展中國(guó)新型高校智庫(kù)的過程中，應(yīng)明確高校與高校之間智庫(kù)的科學(xué)定位，敏銳捕捉公共政策需求，積極開展體現(xiàn)自身學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)的研究活動(dòng)[25]。張偉和薄存旭對(duì)山東、安徽、廣東和江蘇四省的“雙一流”建設(shè)的系列政策文本進(jìn)行綜合研究發(fā)現(xiàn)，“雙一流”建設(shè)具有戰(zhàn)略遵從和市場(chǎng)化的鮮明價(jià)值取向，進(jìn)而形成了改革推進(jìn)、進(jìn)位趕超、自主化和差異化的實(shí)踐策略。同時(shí)，在“雙一流”政策推進(jìn)中要謹(jǐn)防窄化建設(shè)內(nèi)涵、過度管理主義和漠視中國(guó)特色三種傾向[26]。

②一流學(xué)科建設(shè)路徑。凌健審視當(dāng)前的大學(xué)學(xué)科建設(shè)實(shí)踐，認(rèn)為大學(xué)學(xué)科建設(shè)無(wú)邊界、碎片化、難評(píng)價(jià)。面向世界一流的大學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)明確其建設(shè)指向，擇選“組織化”為基本路徑實(shí)現(xiàn)學(xué)科組織發(fā)展。從學(xué)科組織建設(shè)的個(gè)體角度上，達(dá)成學(xué)科的自組織狀態(tài)；從學(xué)科組織建設(shè)的整體角度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)學(xué)科組織建設(shè)和管理的高度有序化[27]。郭叢斌以世界公認(rèn)的ESI、QS和US News學(xué)科評(píng)價(jià)體系為基本框架，分析以北大、清華為代表的中國(guó)高水平大學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中國(guó)高水平大學(xué)在學(xué)科建設(shè)過程中存在有“高原”、缺“高峰”，數(shù)量領(lǐng)先、質(zhì)量落后，人文社科國(guó)際影響力不足的問題。建設(shè)世界一流學(xué)科，中國(guó)高校還需要建立更加完善的學(xué)術(shù)體制，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，不斷優(yōu)化學(xué)科布局，加強(qiáng)人文社科領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)[28]。盛明科和蔡振華結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)公共管理學(xué)科來(lái)看，研究生教育存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊、資源配置僵化、培養(yǎng)體系趨同、質(zhì)量保障弱化等問題。面向國(guó)家推進(jìn)“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，高校必須從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系、學(xué)科資源、質(zhì)量保障、教育評(píng)估五個(gè)維度進(jìn)行研究生教育綜合改革，培養(yǎng)一批高層次復(fù)合型人才[29]。

(2)多元視角下的實(shí)施策略

①品牌管理視角。卜凡基于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的品牌管理視角研究一流學(xué)科建設(shè)，利用營(yíng)銷學(xué)競(jìng)爭(zhēng)這一核心要素實(shí)施學(xué)科的品牌管理，并引入品牌管理中的核心理論；基于顧客的品牌資產(chǎn)模型，對(duì)學(xué)科建設(shè)與品牌管理進(jìn)行聯(lián)結(jié)性分析，通過對(duì)學(xué)科品牌資產(chǎn)的管理，促其成長(zhǎng)為學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，最終形成學(xué)科特色[30]。

②智力資本視角。郭靜和高彥梅基于智力資本的三要素視角，分析了河南省高校“雙一流”建設(shè)的現(xiàn)狀，針對(duì)人力資本、結(jié)構(gòu)資本以及關(guān)系資本都存在著諸多問題提出應(yīng)對(duì)策略：首先，努力爭(zhēng)取國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的變革，將投入標(biāo)準(zhǔn)由總量轉(zhuǎn)化為均量；其次， 非均衡發(fā)展，使有限的資源效用最大化；再次，建設(shè)高端人才特區(qū)；最后，加大科研投入，提升教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)活力[31]。

③高等教育強(qiáng)國(guó)視角。王小兵、胡青青和毛宏靜基于高等教育強(qiáng)國(guó)的視角，針對(duì)資源短缺、機(jī)制體系不夠完善等問題，提出地方高?！半p一流”建設(shè)要精準(zhǔn)定位、治理先行，要抓住“人”這個(gè)關(guān)鍵、抓住學(xué)科建設(shè)這個(gè)根本[32]。

④公共政策分析視角。史萬(wàn)兵基于公共政策分析視角，從合理配置中央與地方高等教育行政權(quán)力、明確政策執(zhí)行者屬性并確立執(zhí)行機(jī)關(guān)、嚴(yán)格規(guī)制政策涉及的系統(tǒng)行為、明晰政策目標(biāo)群體、審慎選擇政策執(zhí)行方式與手段、中央高等教育行政部門對(duì)地方高教教育行政部門及政策目標(biāo)群體下放權(quán)力、及時(shí)跟進(jìn)對(duì)該政策的元評(píng)估以及對(duì)一流大學(xué)、一流學(xué)科的評(píng)估指標(biāo)體系的科學(xué)構(gòu)建共七個(gè)方面論證我國(guó)高等教育行政改革的路徑[33]。

⑤國(guó)際合作交流視角。夏芃芃、羊揚(yáng)等人基于國(guó)際合作交流視角，提出給予博士生更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)采用國(guó)際雙導(dǎo)師或多導(dǎo)師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)博士研究生全英文課程的普及性和針對(duì)性教育，推進(jìn)雙向留學(xué)方式，特別是“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生的招收和派遣等方式開展國(guó)際合作，可以進(jìn)一步增強(qiáng)博士研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量[34]。

(三)研究趨勢(shì)分析

突現(xiàn)詞是某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)被引頻次突然增多的關(guān)鍵詞，可以用來(lái)反映某一時(shí)間段內(nèi)的研究趨勢(shì)。鑒于此，為進(jìn)一步研究我國(guó)“雙一流”戰(zhàn)略下一流學(xué)科建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)行Cite Space，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖(見圖3)。

圖3 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

由圖中可看出，2016年至2017年被引頻次突然增多的關(guān)鍵詞分別是世界一流大學(xué)、重點(diǎn)建設(shè)和高水平大學(xué)。而世界一流大學(xué)的突現(xiàn)率高達(dá)10.0738。由此可以看出，“雙一流”建設(shè)的政策性導(dǎo)向影響一段時(shí)間的研究熱度。

除此之外，關(guān)鍵詞時(shí)序圖可以用來(lái)反映某一研究主題隨時(shí)間變化的主要研究?jī)?nèi)容，也能夠在一定程度上反映某一時(shí)間段內(nèi)的研究趨勢(shì)，運(yùn)行Cite Space，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類分析的基礎(chǔ)上，按照時(shí)間片段生成關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜(見圖4)。

圖4 關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜

從圖中看出不同時(shí)期的關(guān)注點(diǎn)不同，因此可以劃分三個(gè)階段，分別為2016～2017年初始階段、2017～2018年快速發(fā)展階段、2019年至今為深入推進(jìn)階段。

初始階段：2015年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議審議通過《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，同年11月，由國(guó)務(wù)院印發(fā)，決定統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，以后每五年一個(gè)周期，2016年開始新一輪建設(shè)。

快速發(fā)展階段：2017年9月21日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單正式確認(rèn)公布。2017年10月18日，習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中提出加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，指明了我國(guó)高等教育發(fā)展當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期的發(fā)展理念和重點(diǎn)任務(wù)。2018年9月28日至29日，中國(guó)教育部在上海召開“雙一流”建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)。教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生出席會(huì)議并指出進(jìn)入新的歷史階段，要堅(jiān)持特色一流、內(nèi)涵發(fā)展、改革驅(qū)動(dòng)、高校主體，以體制機(jī)制創(chuàng)新為著力點(diǎn)，在深化改革、服務(wù)需求、開放合作中加快“雙一流”建設(shè)。

深入推進(jìn)階段：2019年，教育部官網(wǎng)發(fā)布聲明，已將“211工程”和“985工程”等重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目統(tǒng)籌為“雙一流”建設(shè)。世界一流大學(xué)和一流學(xué)科評(píng)價(jià)采用了目前最權(quán)威的、高水平的數(shù)據(jù)來(lái)源工具ESI (美國(guó)基本科學(xué)指標(biāo))，2019-2020年中國(guó)大學(xué)進(jìn)入ESI排行的大學(xué)有298所(中國(guó)內(nèi)地大學(xué)進(jìn)入一個(gè)學(xué)科，港澳臺(tái)地區(qū)進(jìn)入兩個(gè)學(xué)科)，其中內(nèi)地大學(xué)共有259所，臺(tái)灣地區(qū)有32所，香港地區(qū)有6所，澳門地區(qū)有1所。香港、臺(tái)灣地區(qū)沒有大學(xué)進(jìn)入前100名，香港地區(qū)進(jìn)入前200名的大學(xué)為4所，臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)入前200名的大學(xué)為2所。從總體排名來(lái)看，我國(guó)高水平大學(xué)的數(shù)量有了很大的增長(zhǎng)，數(shù)量位列世界前列，我國(guó)在建設(shè)世界一流大學(xué)的道路上取得了可喜的成績(jī)。

三、總結(jié)與述評(píng)

基于Cite Space可視化軟件以中國(guó)知網(wǎng)有關(guān)我國(guó)“雙一流”戰(zhàn)略下一流學(xué)科建設(shè)研究已經(jīng)得到一定的關(guān)注和快速推進(jìn)，但仍然存在一些問題，需要從以下四方面進(jìn)行深入研究和改進(jìn)。

第一，研究者對(duì)改革類的研究較多，批判類的研究較少。樣本文獻(xiàn)中，關(guān)于“雙一流”戰(zhàn)略下一流學(xué)科建設(shè)的改革研究較多，如高校教師薪酬體系改革研究、我國(guó)一流大學(xué)本科教學(xué)改革研究、研究型大學(xué)的跨學(xué)科改革研究等。雖然研究者對(duì)面臨的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行了廣泛關(guān)注，但研究重點(diǎn)多停留于改革方面，缺乏批判研究。因此，應(yīng)加大批判性的研究，向世界一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)的“一流”高度邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的發(fā)展局面。

第二，研究機(jī)構(gòu)以及學(xué)科間的合作明顯偏少。當(dāng)代各類重大創(chuàng)新成果往往誕生于跨學(xué)科領(lǐng)域，整體呈現(xiàn)出綜合深化發(fā)展的趨勢(shì)。但目前國(guó)內(nèi)不同學(xué)科組織間卻存在著不同的學(xué)科評(píng)估體系，在分配資源、申報(bào)項(xiàng)目、認(rèn)定學(xué)術(shù)成果等方面都面臨著體制的限制，抑制了研究機(jī)構(gòu)的合作交流，阻礙了學(xué)科間的交叉融合。因此，我國(guó)學(xué)科建設(shè)必須始終緊密圍繞著人才培養(yǎng)這一核心主旨，創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)學(xué)科間的交叉合作，從而構(gòu)建起多樣化的人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)我國(guó)一流學(xué)科的建設(shè)進(jìn)程。

第三，高校未能將科研與教學(xué)有效地結(jié)合。表現(xiàn)在：一是學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)相互脫離，存在著就學(xué)科建設(shè)論學(xué)科建設(shè)，就人才培養(yǎng)論人才培養(yǎng)的問題；二是人才培養(yǎng)偏重于研究生教育，忽視了本科教育。由于我國(guó)學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，科研成果等的量化程度較高，而教學(xué)水平以及本科教育質(zhì)量則難以度量，這就使得各高校在學(xué)科建設(shè)過程中非常注重研究生教育，忽視課程教學(xué)與本科教育。但事實(shí)上，本科教育與研究生教育共同構(gòu)成了高等教育的核心內(nèi)容，一流學(xué)科建設(shè)更需以人才培養(yǎng)為根本著力點(diǎn)，協(xié)調(diào)好本科教育與研究生教育的關(guān)系，提升我國(guó)高等教育質(zhì)量。

第四，研究熱點(diǎn)大多關(guān)注宏觀層面，微觀層面的實(shí)踐研究偏少。具體研究?jī)?nèi)容也多是從宏觀視角來(lái)談理論研究和制度政策，缺少具體可行的實(shí)踐操作路徑和現(xiàn)實(shí)可能性。其主要原因是我國(guó)學(xué)科建設(shè)的相關(guān)研究跟著國(guó)家政策導(dǎo)向走，比如隨著“雙一流”建設(shè)方案的公布和實(shí)施，相關(guān)研究成果數(shù)量呈明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)，研究重點(diǎn)也由重點(diǎn)學(xué)科轉(zhuǎn)向一流學(xué)科等。這樣會(huì)影響學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)研究進(jìn)程，阻礙學(xué)科建設(shè)的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)工作。因此，我國(guó)高校都需要積極行動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特色，從微觀角度入手，構(gòu)建出層次豐富、布局合理的學(xué)科生態(tài)體系，深化學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。